论文部分内容阅读
摘 要： 高中生物的分层合作教学是因材施教的有效办法。依据学生不同层次的水平制定不同层次的学习方式。分层合作教学使认知水平，学习能力等各方面不同层次的学生在自身不同能力的范围内都学有所得。本文针对在高中生物中进行分层合作教学的运用进行了以下的探究。
关键词： 高中生物；分层合作；教学实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0109-01
传统教育教学中不注重学生的个体差异，比如认知水平，学习基础，接受能力等，只采用“一刀切”的方式，虽然节省了教学时间却不能提高学生的学习质量。而分层合作教学依据学生的自身特征分为不同的层次，每个层次间进行分组学习使处于不同层次的学生都能学到有效的知识进而提高了学生的学习质量。
一、在高中生物教学实践应用分层合作教学存在的一些问题
目前的分层合作教学在高中生物教学实践中是有一些问题存在的，并不是真正意义上的分层合作教学，也没有发挥这个方法应该起到的教学作用，其实质性作用也没有得到应有的发挥。
（一）组合的盲目性以及没有科学性。
没有按照分层合作教学要求进行分组，只是很随意的在课堂上进行分组，比如依据学生座位进行分组的，由于学生的认知水平，学习基础，接受能力以及个人特征等都不尽相同，这样的分组会使小组的力量不均衡，也会产生一些不公平竞争。在这样一个小组里，学习能力差的学生在心理以及课程的学习过程中都会变得更糟糕，而学习能力强的学生也得不到很好的提升。同时分组的盲目性以及不合理性也容易使学生的心理发生变化，促使他们形成骄傲、自大等不健康的心理品质。有时有些教师会根据学生平常的表现，并且有意识的根据这个表现来进行分组，人为的把他们划分为好、中、差三个级别。这种分组把不同级别的学生放在一起，非常的不合理的也很不科学。所有学生在教师面前都应当是一样的，学生不应该存在级别的划分，应该一视同仁更不应该按照人为的感觉把学生进行这样一个划分。学习基础良好的学生在这样一个分组中容易有很强的优越感，而学习能力较差的学生在这样分组容易产生技不如人的自卑感。而且这种小组他们共同完成学习任务也很艰难，就是因为学生的学习基础及能力不同。
（二）注重学习成员个体，忽视小组整体。
大多数人把自己放在了旁观者的角色中只有极少数的人认为自己是参与者。这是分层合作教学中普遍存在的另一种现象，强调成员个体性，不注重小組的整体性。在小组间合作学习时，有一些接受能力强或是活泼开朗的学生会愿意发言，而剩下的大部分同学则处于沉默状态，只是默默听取他人的意见，并没有自己的想法和观点，这样长期下来就会是“强者更强，弱者更弱”。在进行学习汇报时各个小组能表达自己想法的也就只有经常发言的那一两个学生。这样在生物课堂上能够进行教学参与合作的永远只是那寥寥几名学生而已，大多数学生的心思并不在课堂的学习上面而是神游在外。可见这种只注重学生成员个体而忽视小组整体的做法是与分层合作教学的而相背离的，也并不符合它的教学要求。
（三）团队合作的意识较差。
所有问题的探讨与分析应当是把小组做为一个整体而进行的，但是在课堂分组中的各个成员并没有真正的合作意识，每个学生都“各自为政”。每一个小组的分工不明确，使小组活动中出现无领导听之任之的不好情况，这样合作缺失就会出现在分层合作的学习当中。
二、如何在高中生物教学中科学的应用分层合作教学
（一）层次化深入到课程的每个环节。
在高中生物教学中进行分层合作化教学，教师要在教学的每一个环节里都做到层次化。例如从备课开始到授课再到课后的作业以及评价等。教师要根据学生的接受能力，学习基础等各个方面的不同进行分层。要求教师针对不同层次的学生进行不同程度的备课；对不同层次的学生进行不同深度的知识讲解，例如，对于学习能力差的应该进行浅层次讲解并多练习；对于接受能力学习能力强的要进行更深一层次的讲解；层次化的进行学生评价，不同层次的学生要有不同层次的评价标准。
（二）明确组内成员分工。
小组内的各个成员之间应该依据自身不同的情况进行明确分工，确定成员所应承担的职责，而且要互相团结。每位学生都应当积极参与发挥各自的长处。积极完成任务同时共同进步，弥补自己的不足之处，提高自己的不同能力，最大的发挥自己的主观能动性。各个小组应该积极的沟通交流无论是与教师还是学生之间。有了浓厚的学习兴趣才能提高学生的学习能力。
（三）调动学生积极的参与热情，创造良好的学习氛围。
由于每个学生的性格能力都各有不同，所以想让分层合作教学达到理想化的状态，就要让学生的积极性被充分的调动起来。在课堂中教师可以针对不同层次的学生进行不同目标的提问，在这一过程中根据学生的实际情况进行不同深浅的讲解，从而提高学生对于学习生物的热情以及积极性。
（四）在分层合作教学中引入竞争机制。
分层合作教学中教师要使学生在组内形成一种合作与竞争同在的意识。不同小组有不同的竞争方案。通过小组内的合作共同完成，从而提高他们的竞争力。
（五）因人而异的制定作业和要求。
在生物学教学过程中，教师应该根据每个学生自身的认知水平，学习基础能力等设计不同的作业。可以有三个不同的层次，基础型，中等型，提高型。并且对这三个不同层次的学生作业要求也要不尽相同。依据不同层次的学生制定适合他们这个层次的作业，才能满足不同层次学生的知识构成结构，激发不同层次学生的能力。
总之，采用分层合作的教学方法，是依据学生不同的特征进行教学方法上的改变，做到有针对性的去教学，不同学生采用不同的教学目标。在学生的协作互动当中提高学习质量，帮助他们共同进步。
参考文献
[1] 史文成.自然科学课堂教学中分层教学与合作学习整合的实践研究[J].教刊，2004，（6）.
[2] 宋世亮.探析生物教学中开展合作学习之误区[J].中学生物学，2008，（24）.
[3] 严建农.高中班内分层合作生物教学的尝试[J].中学生物学，2005，（21）.
关键词： 高中生物；分层合作；教学实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0109-01
传统教育教学中不注重学生的个体差异，比如认知水平，学习基础，接受能力等，只采用“一刀切”的方式，虽然节省了教学时间却不能提高学生的学习质量。而分层合作教学依据学生的自身特征分为不同的层次，每个层次间进行分组学习使处于不同层次的学生都能学到有效的知识进而提高了学生的学习质量。
一、在高中生物教学实践应用分层合作教学存在的一些问题
目前的分层合作教学在高中生物教学实践中是有一些问题存在的，并不是真正意义上的分层合作教学，也没有发挥这个方法应该起到的教学作用，其实质性作用也没有得到应有的发挥。
（一）组合的盲目性以及没有科学性。
没有按照分层合作教学要求进行分组，只是很随意的在课堂上进行分组，比如依据学生座位进行分组的，由于学生的认知水平，学习基础，接受能力以及个人特征等都不尽相同，这样的分组会使小组的力量不均衡，也会产生一些不公平竞争。在这样一个小组里，学习能力差的学生在心理以及课程的学习过程中都会变得更糟糕，而学习能力强的学生也得不到很好的提升。同时分组的盲目性以及不合理性也容易使学生的心理发生变化，促使他们形成骄傲、自大等不健康的心理品质。有时有些教师会根据学生平常的表现，并且有意识的根据这个表现来进行分组，人为的把他们划分为好、中、差三个级别。这种分组把不同级别的学生放在一起，非常的不合理的也很不科学。所有学生在教师面前都应当是一样的，学生不应该存在级别的划分，应该一视同仁更不应该按照人为的感觉把学生进行这样一个划分。学习基础良好的学生在这样一个分组中容易有很强的优越感，而学习能力较差的学生在这样分组容易产生技不如人的自卑感。而且这种小组他们共同完成学习任务也很艰难，就是因为学生的学习基础及能力不同。
（二）注重学习成员个体，忽视小组整体。
大多数人把自己放在了旁观者的角色中只有极少数的人认为自己是参与者。这是分层合作教学中普遍存在的另一种现象，强调成员个体性，不注重小組的整体性。在小组间合作学习时，有一些接受能力强或是活泼开朗的学生会愿意发言，而剩下的大部分同学则处于沉默状态，只是默默听取他人的意见，并没有自己的想法和观点，这样长期下来就会是“强者更强，弱者更弱”。在进行学习汇报时各个小组能表达自己想法的也就只有经常发言的那一两个学生。这样在生物课堂上能够进行教学参与合作的永远只是那寥寥几名学生而已，大多数学生的心思并不在课堂的学习上面而是神游在外。可见这种只注重学生成员个体而忽视小组整体的做法是与分层合作教学的而相背离的，也并不符合它的教学要求。
（三）团队合作的意识较差。
所有问题的探讨与分析应当是把小组做为一个整体而进行的，但是在课堂分组中的各个成员并没有真正的合作意识，每个学生都“各自为政”。每一个小组的分工不明确，使小组活动中出现无领导听之任之的不好情况，这样合作缺失就会出现在分层合作的学习当中。
二、如何在高中生物教学中科学的应用分层合作教学
（一）层次化深入到课程的每个环节。
在高中生物教学中进行分层合作化教学，教师要在教学的每一个环节里都做到层次化。例如从备课开始到授课再到课后的作业以及评价等。教师要根据学生的接受能力，学习基础等各个方面的不同进行分层。要求教师针对不同层次的学生进行不同程度的备课；对不同层次的学生进行不同深度的知识讲解，例如，对于学习能力差的应该进行浅层次讲解并多练习；对于接受能力学习能力强的要进行更深一层次的讲解；层次化的进行学生评价，不同层次的学生要有不同层次的评价标准。
（二）明确组内成员分工。
小组内的各个成员之间应该依据自身不同的情况进行明确分工，确定成员所应承担的职责，而且要互相团结。每位学生都应当积极参与发挥各自的长处。积极完成任务同时共同进步，弥补自己的不足之处，提高自己的不同能力，最大的发挥自己的主观能动性。各个小组应该积极的沟通交流无论是与教师还是学生之间。有了浓厚的学习兴趣才能提高学生的学习能力。
（三）调动学生积极的参与热情，创造良好的学习氛围。
由于每个学生的性格能力都各有不同，所以想让分层合作教学达到理想化的状态，就要让学生的积极性被充分的调动起来。在课堂中教师可以针对不同层次的学生进行不同目标的提问，在这一过程中根据学生的实际情况进行不同深浅的讲解，从而提高学生对于学习生物的热情以及积极性。
（四）在分层合作教学中引入竞争机制。
分层合作教学中教师要使学生在组内形成一种合作与竞争同在的意识。不同小组有不同的竞争方案。通过小组内的合作共同完成，从而提高他们的竞争力。
（五）因人而异的制定作业和要求。
在生物学教学过程中，教师应该根据每个学生自身的认知水平，学习基础能力等设计不同的作业。可以有三个不同的层次，基础型，中等型，提高型。并且对这三个不同层次的学生作业要求也要不尽相同。依据不同层次的学生制定适合他们这个层次的作业，才能满足不同层次学生的知识构成结构，激发不同层次学生的能力。
总之，采用分层合作的教学方法，是依据学生不同的特征进行教学方法上的改变，做到有针对性的去教学，不同学生采用不同的教学目标。在学生的协作互动当中提高学习质量，帮助他们共同进步。
参考文献
[1] 史文成.自然科学课堂教学中分层教学与合作学习整合的实践研究[J].教刊，2004，（6）.
[2] 宋世亮.探析生物教学中开展合作学习之误区[J].中学生物学，2008，（24）.
[3] 严建农.高中班内分层合作生物教学的尝试[J].中学生物学，2005，（21）.