随着幼教事业的快速发展，社会、家长对幼儿教育期望值越来越高，教师只有不断提升专业素养才能适应幼儿教育的改革。然而往往有很多教师从教十多年、二十多年后职业失意、怠慢，甚至都把自己说成“老教师”，出现早点退休的想法。因此职业倦怠也成为了摆在大多数管理者面前的课题。
　　问题的提出
　　《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力，要求教师以专业标准促进自身素质的提高，不断成熟、发展、完善。这对于幼儿教师的专业素质提出了新的挑战，尤其对那些从教数十年的有经验的教师来说，要改变自己固有的、熟悉的一套操作模式，达到新理念的理想境地，需要经历一个艰难的过程。
　　这些教师本该是幼儿园的中流砥柱，发挥着承上启下的重要作用。然而，由于教师评优、出课机会较少，自身身体健康状况下滑、照顾家里、家务负担加重等原因，慢慢退出了人们的视线。种种情况造成了老师的职业倦怠，幸福指数下降。
　　倦怠教师专业发展存在的瓶颈
　　由于倦怠期的教师参加工作时间长、精力有限、思维不够敏捷、接受新知识难度大等因素，很多中年教师的专业成长和发展几乎陷入停止状态。具体有以下表现：
　　第一，这些教师经验丰富，在实践新《纲要》过程中不愿放弃或改变固有的经验模式，难以适应新观念新理念的要求。第二，由于目前幼儿园的评价制度、教学奖励大多以科研、开课等实绩作为主要标准，这些教师在与青年教师的竞争中往往处于劣势。第三，她们大多缺乏研究习惯和教育教学理论的支撑。第四，这些老师大多已过了不惑之年，提干已无望，高级职称已评上，因此，很多教师感觉工作已无奔头。
　　调查结果分析
　　为了激发“老教师”的工作热情，提高她们的专业水平，笔者对中年教师进行座谈和无记名调查，并作了进一步的观察和分析，并根据个性特点将她们分成四类：
　　第一类：经验丰富，在实践新《纲要》过程中不愿放弃或改变固有的经验模式。第二类：年龄不太大，成长可塑性大，但常因得不到重用而缺乏自信心。第三类：一直以来默默无闻，工作踏实认真，却没有多少突出成绩，对新《纲要》表现出强烈的紧张、畏难情绪。第四类：能力强，却满足现状，不愿多花精力，想“退居二线”。
　　突破瓶颈的策略构想
　　在园本研训中促进中年教师专业成长的研究  浙江省杭州市京都实验幼托园在园本教研中积极尝试，采用拓展游戏、参与式培训方式组织开展教研活动，增加教研过程中小组交流的机会;把教师做事的热情引向研究的热情，把关注点更多放在对儿童发展价值的关注上、对儿童需求的关注上、对自身可能改变的方式上，从而使她们得到专业的提升。
　　在实践工作中理解倦怠期教师的生理、心理需求  园所根据幼儿园及教师的实际情况，有针对性地总结了一系列做阳光中年教师的氛围营造的策略，即园领导阳光心态影响;阶段工作分解、有步骤，不让教师觉得任务重;定期开展积极的心理引导，帮助中年教师找到职业价值感和幸福感;积极地支持与鼓励，让中年教师看到希望，树立信心等。
　　形成良好的评价机制  “自我发展轨迹表”为教师每学期对自己的工作及成长计划达成情况提供了一个回顾、梳理与反思的机会，这是一个开放的自我评价与对话空间、用心记录自己成长足迹的工作。
　　建设精神家园、提升幸福指数  园所鼓励她们阅读，充实自己的文化底蕴和内在修养，注重积累，只有有益的事情越做越多，才能真正突破职业发展的“瓶颈”，以平和、从容、自信、向上的心态迎接学前教育的春天。
　　在经验的基点上寻求研发的生长点  对于经验丰富的骨干教师，则重在激励创新与改进，引导她们学会做实践的研究者，做课程改革的带动者，让她们在经历中感受教研带来的快乐和充实感。
　　总之，管理者要保持冷静，要有一双“慧眼”，更多地关注教师的内在体验和主观感受，通过各种手段和途径给倦怠期教师自我体验、自我发展的机会，让教师在积极的自我实现的内驱力驱动下以特有的方式体验教师职业的幸福。
　　（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）