论文部分内容阅读
【摘 要】情境化教学已成为英语课堂的重要模式，利于学生在接近真实的语言学习环境中快乐学习和自由探知，彰显人文情怀。和谐情境创设，应以激活学生英语学习主体积极性为基础，借助情境活动、协作探究等方式来优化教学过程，帮助学生在宽松愉悦的学习环境中快乐学习，享受着自由表达的过程，增强学习的成功感和自豪感。
【关键词】小学英语；情境；和谐
英语课程标准指出，课程教学应以面向全体学生全面发展需要为导向，尊重学生的学习差异，引导他们在和谐情境下自主学习、合作探知，更利于活跃课堂教学氛围。基于学生英语学习认知心理需要，鼓励他们大胆表达、主动交流，能在充分调动他们的学习认知激情和潜能中，使得课堂成为议论纷纷和笑声不断的乐园。将和谐定为英语课堂的主要情感基调，更是体现了以生为本和人文情怀，有效提高课堂教学实效性。
一、尝试情景小品请学生扮演
让学生成为课堂学习主人，给他们表演的机会，能使得他们在展现自己才华的基础上更能主动融入课堂。运用情景小品来引导学生主动调整学习思维，能使得他们在增强认知体验的过程中不断丰富情感，有效提高理解运用能力。
运用情景小品的形式来指导学生融入课堂，更能够使得他们在自我展现的过程中不断提高综合运用能力。多为学生设计具有自然真实的语言学习环境，让学生能够带着好奇心和表演的强烈愿望主动融入课堂。多支持学生的模拟表演，引导学生针对自己的喜欢角色进行综合运用，让他们在真实的交流中获得更多感知。关注学生的发展创新，引导他们在融入自己的想象思维基础上，更加自由大胆表达，让课堂成为他们的舞台。教师则在指导过程中，可融入学生的小品表演，形成师生互动的和谐交流氛围。
通过这样的方式来活化课堂，更能够使得学生有真切的感知与体验，便于他们主动理解识记。例如，在四年级上册Unit 1 I like dogs的“story time”教学中，不妨建议学生扮演自己喜欢的小动物，围绕“Which animal do I like best？”和“What do I want to say you？”等话题，建议他们主动表达，让他们说出自己的感知。在此基础上，可要求学生围绕“An interesting story about my favourite animal”与其他同学合作，表演有意义的故事情节，让他们能够更好地识记。
二、尝试协作互动让学生对白
让学生成为自己的代言人，引导他们在小组讨论和对话交流中主动表达，能使得他们的理解思维更为丰富，更利于有效增强他们的综合理解感悟能力。通过协作互动的方式来引导学生相互交流，能使得他们在相互表达的过程中不断生成敏锐的语言感知。
运用合作的方式优化教学，让学生在大胆交流中发现问题，通过争辩讨论的形式来探究问题，更利于他们有效生成学习思维灵感。根据学生的学习差异，主动创设相应的表达任务，让他们能够有更多的表达话题。关注学生的对白，引导他们通过质疑讨论、争辩解疑等形式来引导他们针对自己的学习认知能力进行主动调整学习方法，让他们在互动交流中博采众长。针对学生的讨论交流，教师应主动融入学生的讨论交流中，在他们表达思维受阻和方法不阔的过程中予以指导，形成更为敏锐的学习语感。
通过这样的模式优化教学，更利于学生加深理解感知。例如，在译林版四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生围绕“Which sportsman do you like best？ ”进行同桌交流，让他们打开认知思维。在此基础上，可要求学生结合学习内容，就“Can you play basketball？”和“What do you learn from playing basketball？”进行小组讨论，让学生在互动交流中更好地提高英语表达综合运用能力，适应课堂教学。
三、尝试点评激励为学生喝彩
关注学生的学习发展过程，利用形成评价的方式发现他们的认知情感、语言表达以及学习不足，更能够使得他们在受到全面评价的过程中调整学习策略。多运用表扬和激励的方式肯定学生，让他们的闪光点更加光彩照人。通过欣赏点评的形式来发现学生的精彩，能在帮助他们消除学习紧张心理的基础上，更利于他们积极参与课堂学习，展现自己的才能。
在点评运用中，根据学生的学习能力有针对性予以实施。多给学困生鼓励，引导他们针对自己学习实际能力自我评价，针对他们评价提出中肯的指导意见。多走下讲台，融入到学生的学习过程，让他们在受到关注的过程中，更加激发自己的学习激情。用发展的眼光对待学生，多给他们发言的机会，多倾听他们的意见和表达，让他们在受到关注的过程中不断调整学习策略方法，提高英语学习自信和内驱动力，满足课程学习发展需要。
如上所述，创设和谐的情境，让学生带着激情和好奇主动参与课堂，更能够使得他们在获得丰富情感体验的基础上有所发现。通过创设和谐的情境引导学生自由学习和快乐互动，使得他们在尝试群体互动的过程中主动调整学习策略方法，满足学科发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]马英.新课改背景下如何优化小学英语课堂教学[J].读写算（教研版），2014（24）
[3]陈沁.目标、情境与语言的和谐共舞——谈小学英语有效教学[J].启迪与智慧（教育），2013（04）
【关键词】小学英语；情境；和谐
英语课程标准指出，课程教学应以面向全体学生全面发展需要为导向，尊重学生的学习差异，引导他们在和谐情境下自主学习、合作探知，更利于活跃课堂教学氛围。基于学生英语学习认知心理需要，鼓励他们大胆表达、主动交流，能在充分调动他们的学习认知激情和潜能中，使得课堂成为议论纷纷和笑声不断的乐园。将和谐定为英语课堂的主要情感基调，更是体现了以生为本和人文情怀，有效提高课堂教学实效性。
一、尝试情景小品请学生扮演
让学生成为课堂学习主人，给他们表演的机会，能使得他们在展现自己才华的基础上更能主动融入课堂。运用情景小品来引导学生主动调整学习思维，能使得他们在增强认知体验的过程中不断丰富情感，有效提高理解运用能力。
运用情景小品的形式来指导学生融入课堂，更能够使得他们在自我展现的过程中不断提高综合运用能力。多为学生设计具有自然真实的语言学习环境，让学生能够带着好奇心和表演的强烈愿望主动融入课堂。多支持学生的模拟表演，引导学生针对自己的喜欢角色进行综合运用，让他们在真实的交流中获得更多感知。关注学生的发展创新，引导他们在融入自己的想象思维基础上，更加自由大胆表达，让课堂成为他们的舞台。教师则在指导过程中，可融入学生的小品表演，形成师生互动的和谐交流氛围。
通过这样的方式来活化课堂，更能够使得学生有真切的感知与体验，便于他们主动理解识记。例如，在四年级上册Unit 1 I like dogs的“story time”教学中，不妨建议学生扮演自己喜欢的小动物，围绕“Which animal do I like best？”和“What do I want to say you？”等话题，建议他们主动表达，让他们说出自己的感知。在此基础上，可要求学生围绕“An interesting story about my favourite animal”与其他同学合作，表演有意义的故事情节，让他们能够更好地识记。
二、尝试协作互动让学生对白
让学生成为自己的代言人，引导他们在小组讨论和对话交流中主动表达，能使得他们的理解思维更为丰富，更利于有效增强他们的综合理解感悟能力。通过协作互动的方式来引导学生相互交流，能使得他们在相互表达的过程中不断生成敏锐的语言感知。
运用合作的方式优化教学，让学生在大胆交流中发现问题，通过争辩讨论的形式来探究问题，更利于他们有效生成学习思维灵感。根据学生的学习差异，主动创设相应的表达任务，让他们能够有更多的表达话题。关注学生的对白，引导他们通过质疑讨论、争辩解疑等形式来引导他们针对自己的学习认知能力进行主动调整学习方法，让他们在互动交流中博采众长。针对学生的讨论交流，教师应主动融入学生的讨论交流中，在他们表达思维受阻和方法不阔的过程中予以指导，形成更为敏锐的学习语感。
通过这样的模式优化教学，更利于学生加深理解感知。例如，在译林版四年级上册Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可要求学生围绕“Which sportsman do you like best？ ”进行同桌交流，让他们打开认知思维。在此基础上，可要求学生结合学习内容，就“Can you play basketball？”和“What do you learn from playing basketball？”进行小组讨论，让学生在互动交流中更好地提高英语表达综合运用能力，适应课堂教学。
三、尝试点评激励为学生喝彩
关注学生的学习发展过程，利用形成评价的方式发现他们的认知情感、语言表达以及学习不足，更能够使得他们在受到全面评价的过程中调整学习策略。多运用表扬和激励的方式肯定学生，让他们的闪光点更加光彩照人。通过欣赏点评的形式来发现学生的精彩，能在帮助他们消除学习紧张心理的基础上，更利于他们积极参与课堂学习，展现自己的才能。
在点评运用中，根据学生的学习能力有针对性予以实施。多给学困生鼓励，引导他们针对自己学习实际能力自我评价，针对他们评价提出中肯的指导意见。多走下讲台，融入到学生的学习过程，让他们在受到关注的过程中，更加激发自己的学习激情。用发展的眼光对待学生，多给他们发言的机会，多倾听他们的意见和表达，让他们在受到关注的过程中不断调整学习策略方法，提高英语学习自信和内驱动力，满足课程学习发展需要。
如上所述，创设和谐的情境，让学生带着激情和好奇主动参与课堂，更能够使得他们在获得丰富情感体验的基础上有所发现。通过创设和谐的情境引导学生自由学习和快乐互动，使得他们在尝试群体互动的过程中主动调整学习策略方法，满足学科发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]马英.新课改背景下如何优化小学英语课堂教学[J].读写算（教研版），2014（24）
[3]陈沁.目标、情境与语言的和谐共舞——谈小学英语有效教学[J].启迪与智慧（教育），2013（04）