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摘 要：英语学习活动观下的“以读促写”教学将知识学习和多元技能发展融入主题和语境中，从碎片化课堂走向整合与关联发展的课程内容，强调从表层学习走向深度学习，挖掘语篇育人价值和文化内涵，推动融合语言、思维、文化三维立体式教学，助力实现从知识到能力，再由能力向学科核心素养转化的新课程教学目标。
关键词：学习活动观;以读促写;核心素养
目前，在初中英语阅读第二课时教学中，绝大部分教师的教学仍然聚焦于词汇和语法，解释文本中的语言知识点，偏重听、说、读、写等单向的课堂操练模式。如此缺少思考、辩论等可以激发学生思维品质的学习活动，使得学生获得的知识呈“碎片化”状态，从而抑制了学生英语水平的提高。
“以读促写”教学是教师在指导学生从语篇阅读获取词汇积累之外，充分利用语篇优势，以语篇主题为引领，学习语篇所承载的语言知识和文化知识，在综合性实践活动中运用所学语言，培养良好的思维品质，提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。
牛津英语八上Unit4 Do it yourself Reading课文介绍了my cousin Andrew生活中的DIY趣事，激发了学生对生活的热爱，在拓宽学生知识面的同时，增强学生的鉴别评判能力，对他们跨文化交际意识和能力的培养有潜移默化的作用。两位执教老师同课异构，对本堂课设计都以活动贯穿始终，使学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力都能得到提升。
1.创设基于语篇情境的活动，激发学习理解能力
阅读教学的第二课时，在学生已对文章有一定的理解和判断力的基础上，再来深入理解其中的句法和语义，来保证通读文章的质量。但是单一对语篇中的单词、句子、语法的分析和理解，容易降低学生的学习兴趣，影响其积极性，因此教师可以通过学习理解类活动创设语篇情境让学生融入文章内容中，用情境教学模式，将知识和情景相结合，引起学生内心情感的共鸣，在活动中积累知识。
2.创设深入语篇理解的活动，培养应用实践能力
在英语阅读教学中，教师要基于主题与内容进行分析，创设能够深入语篇理解的活动，引导学生对已有的知识结构进行描述、阐释、分析和判断，并对讨论的结果进行交流，进一步实现对语言知识和文化知识的内化，学习相关文化背景知识，巩固新的知识结构。
3.创设超越语篇主题的活动，发展迁移创新能力
初中英语阅读教学中，教师创设迁移创新类活动引导探讨语篇主题，组织学生进行分析探究活動，引导学生汲取新概念中能深入反映主题文化的精华部分，再通过开展具体的语言实践活动，引导学生把语言与所获得的关联信息进行整合性的口头或书面输出，达到内化语言的目的，从而实现深度学习，促进能力向素养的转化。
以邱老师的课为例：在对Andrew的DTY活动进行再现之后，邱老师通过大量自己及家人的DIY图片为学生设定情境，让学生融入其中，激发了兴趣，通过模仿课本：什么是DIY？分享DIY故事和感受来进一步搭建内容和语言支架，让学生尝试写作，提升了表达能力。
在魏老师教学设计中也安排了一项写作任务，要求学生以DIY课程中心工作人员名义给Andrew写一封信，就其在DIY时出现的问题给予指导。由于学生对应用文体裁比较陌生，因此笔者在写前开展了班级讨论活动：Why do we need to give advice？根据学生的反馈，Andrew进行DIY时遇到的问题是主要原因，于是笔者进一步：How can he solve the problem and do it better next time？学生需要回顾整合信息，汲取其中的精华部分，运用抽象思维抽取最本质的内容，概括出中心思想，继而完成写作。例如：
Dear Andrew，
I’m glad to hear that you are so crazy about DIY. Thank you for your letter.I hope I can offer you some useful advice.
It seems that you always have problems when you do DIY.Why not do DIY with your father together？He may offer you some help.It’s better for you to be modest and be willing to learn from others or books.You can also attend a course in DIY.It can help you learn more about DIY.
Keep trying and never give up.The more you practice，the better job you will do.
I hope you think my answer is valuable to you.
两位教师在教授过程中都遵循学生的认知规律，在课堂上开展由低阶到高阶的教学活动，并通过层层递进的问题设计引导学生理解、应用、创造，培养良好的思维品质，提升综合语言技能。
结语
阅读教学第二课时应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律，活动设计应具有针对性、关联性、拓展性及多样性，做到基于阅读文本的信息输出和反馈。这样才能帮助学生实现语言的内化和迁移，发展思维能力，从而培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）：45-50.
（作者单位：邗江区公道初级中学）
关键词：学习活动观;以读促写;核心素养
目前，在初中英语阅读第二课时教学中，绝大部分教师的教学仍然聚焦于词汇和语法，解释文本中的语言知识点，偏重听、说、读、写等单向的课堂操练模式。如此缺少思考、辩论等可以激发学生思维品质的学习活动，使得学生获得的知识呈“碎片化”状态，从而抑制了学生英语水平的提高。
“以读促写”教学是教师在指导学生从语篇阅读获取词汇积累之外，充分利用语篇优势，以语篇主题为引领，学习语篇所承载的语言知识和文化知识，在综合性实践活动中运用所学语言，培养良好的思维品质，提升综合语言技能，发展英语学科核心素养。
牛津英语八上Unit4 Do it yourself Reading课文介绍了my cousin Andrew生活中的DIY趣事，激发了学生对生活的热爱，在拓宽学生知识面的同时，增强学生的鉴别评判能力，对他们跨文化交际意识和能力的培养有潜移默化的作用。两位执教老师同课异构，对本堂课设计都以活动贯穿始终，使学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力都能得到提升。
1.创设基于语篇情境的活动，激发学习理解能力
阅读教学的第二课时，在学生已对文章有一定的理解和判断力的基础上，再来深入理解其中的句法和语义，来保证通读文章的质量。但是单一对语篇中的单词、句子、语法的分析和理解，容易降低学生的学习兴趣，影响其积极性，因此教师可以通过学习理解类活动创设语篇情境让学生融入文章内容中，用情境教学模式，将知识和情景相结合，引起学生内心情感的共鸣，在活动中积累知识。
2.创设深入语篇理解的活动，培养应用实践能力
在英语阅读教学中，教师要基于主题与内容进行分析，创设能够深入语篇理解的活动，引导学生对已有的知识结构进行描述、阐释、分析和判断，并对讨论的结果进行交流，进一步实现对语言知识和文化知识的内化，学习相关文化背景知识，巩固新的知识结构。
3.创设超越语篇主题的活动，发展迁移创新能力
初中英语阅读教学中，教师创设迁移创新类活动引导探讨语篇主题，组织学生进行分析探究活動，引导学生汲取新概念中能深入反映主题文化的精华部分，再通过开展具体的语言实践活动，引导学生把语言与所获得的关联信息进行整合性的口头或书面输出，达到内化语言的目的，从而实现深度学习，促进能力向素养的转化。
以邱老师的课为例：在对Andrew的DTY活动进行再现之后，邱老师通过大量自己及家人的DIY图片为学生设定情境，让学生融入其中，激发了兴趣，通过模仿课本：什么是DIY？分享DIY故事和感受来进一步搭建内容和语言支架，让学生尝试写作，提升了表达能力。
在魏老师教学设计中也安排了一项写作任务，要求学生以DIY课程中心工作人员名义给Andrew写一封信，就其在DIY时出现的问题给予指导。由于学生对应用文体裁比较陌生，因此笔者在写前开展了班级讨论活动：Why do we need to give advice？根据学生的反馈，Andrew进行DIY时遇到的问题是主要原因，于是笔者进一步：How can he solve the problem and do it better next time？学生需要回顾整合信息，汲取其中的精华部分，运用抽象思维抽取最本质的内容，概括出中心思想，继而完成写作。例如：
Dear Andrew，
I’m glad to hear that you are so crazy about DIY. Thank you for your letter.I hope I can offer you some useful advice.
It seems that you always have problems when you do DIY.Why not do DIY with your father together？He may offer you some help.It’s better for you to be modest and be willing to learn from others or books.You can also attend a course in DIY.It can help you learn more about DIY.
Keep trying and never give up.The more you practice，the better job you will do.
I hope you think my answer is valuable to you.
两位教师在教授过程中都遵循学生的认知规律，在课堂上开展由低阶到高阶的教学活动，并通过层层递进的问题设计引导学生理解、应用、创造，培养良好的思维品质，提升综合语言技能。
结语
阅读教学第二课时应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律，活动设计应具有针对性、关联性、拓展性及多样性，做到基于阅读文本的信息输出和反馈。这样才能帮助学生实现语言的内化和迁移，发展思维能力，从而培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（05）：45-50.
（作者单位：邗江区公道初级中学）