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摘 要： 孔子的启发式教学思想强调学生自主学习，独立思考，主动求知，教师适时进行点拨。随着时代的发展，孔子的这一思想不断发展，被赋予不同的时代内涵。当今教育中对启发式教学思想的理解存在一些误区，研究孔子的启发教育思想，有助于解决问题，也有利于促进当今教育的变革与发展。
关键词： 孔子 启发式 教学思想 启示
孔子是我国古代的一位教育圣贤，在教育教学上始终提倡启发式教学法，强调学生的自主学习和独立思考。在学生独立思考的基础上，教师适时适度启发，通过教师启发学生进行再思再学，完美结合学生学的过程和教师教的过程，体现以学论教的辩证思想。启发式教学不仅对既往的教育理论和实践有重要影响，而且对当今的教育变革与发展同样具有重要启示。
一、启发式教学思想的内涵
孔子的启发式教学思想就是“不愤不启，不悱不发”。即当学生主动进行思维思考时，教师根据学生的精神状态、需求情况进行诱导、引发，帮助学生深入了解知识，明确思维方向，从而达到举一反三的目的。可以说“不愤不启，不悱不发”这八个字完整地阐述了孔子的启发式教学思想。
孔子启发式教学思想可以概括为以下几个方面：
第一，视学生为学习的主人，强调激发学生学习的主动性。孔子十分重视对学生主人翁精神的培养，他认为学生应该具备自觉追求真理的态度、主动求知探索的精神。
第二，注意把握学习机制，提高学生的学习能力。孔子首先十分重视把握教学时机：要求学生形成“愤、启、徘、发”这样的心理状态；其次孔子注重启发的目的：以培养学生运用知识的能力，同时检验启发是否得当。
第三，启发思考，发展学生的认知能力。学生的学习过程是一个自求、自省、自得的过程，教师把握时机恰当给学生提供启发帮助，使学生的认知达到质的提升，进一步深刻理解所学知识，能够自如地运用所学知识解决问题，达到融会贯通。
第四，相互启发，教学相长。一方面，孔子十分注重教师主导作用的发挥，另一方面，孔子要求教师要虚心向学生学习，通过教师的教学实现教学相长。
二、现今启发式教学运用中存在的问题
当今的教育，长期以来一直受到应试教育传统思想的影响，在贯彻启发性原则时，人们的认识与做法并不一致，仍然存在着一些问题。
一是不少教师认为启发性原则很重要，但在教学中难以运用。教学过程中，教师要做到适时启发，这对教师素质具有很高的要求，即教师要充分了解学生的特点，引导学生积极主动思考。要做到这些在实际教学中教师就要提前做好充分的准备，而很多教师无法做到这一点，仍然采用一讲到底的方式进行教学。
二是虽然很多教师运用启发式教学原则，但在运用这一原则时却存在认知误区。误把对“学”的过程的启发当成对“教”的过程的启发，在课堂先由教师讲授，然后以提问设疑的手段，对学生进行启发。显然，在启发的着眼点上不符合孔子启发式的原旨。
三、如何进行启发式教学
1.运用启发式教育，首先要创造一个轻松愉悦、和谐融洽的教学情景。教育心理学研究表明，一个人在充满自由、愉悦的精神状态下，最能集中注意力，最能激活思维，最能迸发创造力，从而也最能提高学习效率。在教育实践中，孔子十分注重教学情景营造。孔子采用座谈会的形式组织教学，他让四名弟子围绕圆桌促膝谈心，以这样的形式使学生自由自主地学习、交流，尊重学生的人格。同时，孔子作为座谈的主导者参与座谈，用平等友好的话语消除师生间的隔阂。
2.运用启发式教育，要了解学生的个性特长，才能志趣。孔子对自己弟子的实际情况的了解非常透彻，所以在各种不同场合都能熟练灵活地运用启发式教育。教师要学习借鉴孔子的这种精神，做到深入了解自己的学生情况，能够针对不同学生的特点进行启发。
3.运用启发式教育的核心是鼓励学生积极主动地思考问题，达到举一反三的目的。教师首先要分析了解限制学生主动性、积极性发挥的一些因素，然后有针对性地采用教学方法，充分调动起学生学习的积极性，使学生的学习活动由被动变为主动。在教育教学实践中，孔子总是不告诉学生现成的答案，而是引导学生独立思考。
总之，教师要引导学生积极思考，主动学习，化被动为主动，做到“自求自得”。在实际教学中，教师不要太多地干预学生的学习过程，而是要在适当的时机进行启发，达到提高学生认识能力的目的。当今教育日益重视学生的主体地位，继承和发展孔子的启发式教育思想，对于当今的教育仍具有重要的意义。
参考文献：
[1]潘林飞.透析孔子启发式教育思想[J].教育文学，2007，6.
[2]蓝利萍.论孔子的教学思想对当代素质教育的启发[J].教育与职业，2006，5.
[3]左昌伦.孔子的教学思想和实践对新课程改革的启示[J].当代教育论坛，2006，2.
[4]何克抗.孔子的教学方法与教学思想给我们的启示[J].中国大学教学，2006，11.
[5]张海育.孔子教育思想与素质教育[J].青海师专学报，2006，6.
关键词： 孔子 启发式 教学思想 启示
孔子是我国古代的一位教育圣贤，在教育教学上始终提倡启发式教学法，强调学生的自主学习和独立思考。在学生独立思考的基础上，教师适时适度启发，通过教师启发学生进行再思再学，完美结合学生学的过程和教师教的过程，体现以学论教的辩证思想。启发式教学不仅对既往的教育理论和实践有重要影响，而且对当今的教育变革与发展同样具有重要启示。
一、启发式教学思想的内涵
孔子的启发式教学思想就是“不愤不启，不悱不发”。即当学生主动进行思维思考时，教师根据学生的精神状态、需求情况进行诱导、引发，帮助学生深入了解知识，明确思维方向，从而达到举一反三的目的。可以说“不愤不启，不悱不发”这八个字完整地阐述了孔子的启发式教学思想。
孔子启发式教学思想可以概括为以下几个方面：
第一，视学生为学习的主人，强调激发学生学习的主动性。孔子十分重视对学生主人翁精神的培养，他认为学生应该具备自觉追求真理的态度、主动求知探索的精神。
第二，注意把握学习机制，提高学生的学习能力。孔子首先十分重视把握教学时机：要求学生形成“愤、启、徘、发”这样的心理状态；其次孔子注重启发的目的：以培养学生运用知识的能力，同时检验启发是否得当。
第三，启发思考，发展学生的认知能力。学生的学习过程是一个自求、自省、自得的过程，教师把握时机恰当给学生提供启发帮助，使学生的认知达到质的提升，进一步深刻理解所学知识，能够自如地运用所学知识解决问题，达到融会贯通。
第四，相互启发，教学相长。一方面，孔子十分注重教师主导作用的发挥，另一方面，孔子要求教师要虚心向学生学习，通过教师的教学实现教学相长。
二、现今启发式教学运用中存在的问题
当今的教育，长期以来一直受到应试教育传统思想的影响，在贯彻启发性原则时，人们的认识与做法并不一致，仍然存在着一些问题。
一是不少教师认为启发性原则很重要，但在教学中难以运用。教学过程中，教师要做到适时启发，这对教师素质具有很高的要求，即教师要充分了解学生的特点，引导学生积极主动思考。要做到这些在实际教学中教师就要提前做好充分的准备，而很多教师无法做到这一点，仍然采用一讲到底的方式进行教学。
二是虽然很多教师运用启发式教学原则，但在运用这一原则时却存在认知误区。误把对“学”的过程的启发当成对“教”的过程的启发，在课堂先由教师讲授，然后以提问设疑的手段，对学生进行启发。显然，在启发的着眼点上不符合孔子启发式的原旨。
三、如何进行启发式教学
1.运用启发式教育，首先要创造一个轻松愉悦、和谐融洽的教学情景。教育心理学研究表明，一个人在充满自由、愉悦的精神状态下，最能集中注意力，最能激活思维，最能迸发创造力，从而也最能提高学习效率。在教育实践中，孔子十分注重教学情景营造。孔子采用座谈会的形式组织教学，他让四名弟子围绕圆桌促膝谈心，以这样的形式使学生自由自主地学习、交流，尊重学生的人格。同时，孔子作为座谈的主导者参与座谈，用平等友好的话语消除师生间的隔阂。
2.运用启发式教育，要了解学生的个性特长，才能志趣。孔子对自己弟子的实际情况的了解非常透彻，所以在各种不同场合都能熟练灵活地运用启发式教育。教师要学习借鉴孔子的这种精神，做到深入了解自己的学生情况，能够针对不同学生的特点进行启发。
3.运用启发式教育的核心是鼓励学生积极主动地思考问题，达到举一反三的目的。教师首先要分析了解限制学生主动性、积极性发挥的一些因素，然后有针对性地采用教学方法，充分调动起学生学习的积极性，使学生的学习活动由被动变为主动。在教育教学实践中，孔子总是不告诉学生现成的答案，而是引导学生独立思考。
总之，教师要引导学生积极思考，主动学习，化被动为主动，做到“自求自得”。在实际教学中，教师不要太多地干预学生的学习过程，而是要在适当的时机进行启发，达到提高学生认识能力的目的。当今教育日益重视学生的主体地位，继承和发展孔子的启发式教育思想，对于当今的教育仍具有重要的意义。
参考文献：
[1]潘林飞.透析孔子启发式教育思想[J].教育文学，2007，6.
[2]蓝利萍.论孔子的教学思想对当代素质教育的启发[J].教育与职业，2006，5.
[3]左昌伦.孔子的教学思想和实践对新课程改革的启示[J].当代教育论坛，2006，2.
[4]何克抗.孔子的教学方法与教学思想给我们的启示[J].中国大学教学，2006，11.
[5]张海育.孔子教育思想与素质教育[J].青海师专学报，2006，6.