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摘 要： 受国外生物学课堂使用新的学习评价方式的启示，针对我国中学生物实验课程设置的特点，本文阐述了多元化的教育评价方式，提出了分别适合初中和高中生物学课程的评价方式，旨为中学生物学教师提供参考。
关键词： 生物教育 评价方式 多元化
评价是教育过程中的一个综合环节，也是整个教育系统中必不可少的组成部分。高质量的评价则是贯穿于课程目标、学习目标和教学活动之中的。
“生物教育评价”指一种紧扣生物教学目标、为学生创造机会展示自己进步与能力的具体行为，即观察学生的学习过程，共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现，发现学生的优点，以及帮助他们改正缺点。
新课程改革要求建立着眼于学生发展的新的评价体系，明确提出既要评价学生生物学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。中学生物学新课程标准倡导多样化的评价方式，重视学生自我评价对学习活动的促进，通过实验操作的活动表现评价学生的探究能力、情感态度与价值观的变化。
然而，现阶段对学生发展及成绩的评价主要依靠卷面测验，考试分数仍然是最重要甚至唯一的评价方式。其实，考试的得分并不能有效地指示教师的教学和学生学习应该有哪些积极的改进。考试测评的模式也直接影响着学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试有关的内容，考什么就教什么，这种评价方式与新课程要求存在着很大的距离。因此，无论从理论还是实践层面考虑，都应对新课程倡导的评价策略进行研究，以解决中学新课程目标与现行测评方式低效率的矛盾。目前生物教学评价有以下几种。
一、卷面测验评价
卷面测验是选拔性考试的主要形式之一，分闭卷和开卷两种。当需要对学生进行大规模评价时，卷面测验就显示出它的优越性。传统卷面测验的主要目的是较为全面地考查学生独立解决问题的能力和对科学知识的掌握程度，其命题方式和内容受现行的教育观念、课程目标、课程结构和内容、教学方式及升学考试压力的强烈影响和制约，存在着较为严重的缺陷和问题。以标准化为特征的一些所谓的客观性测验，如选择、填空、判断、简答、计算，多是孤立地测试知识和基本技能，追求考试和测验的科学化和定量化，考核重点仅限于知识点的简单记忆和重现，对知识的获得过程、应用的具体情境、学生的真实体验重视不够。注重的多是标准答案，得到一些不能反映学生探究能力、试验技能、情感态度与价值观等方面的抽象数字。学生与评价的联系仅是试题和分数，评价由教师、教育管理者及学校全权实施，对学生发展及其学业成就的评价仍依赖于卷面测验，评价方式单一、片面。
二、成长档案袋评价
成长档案袋是实施学生自我评价的一个方式，同时还可以为教师、家长及其他学生以外的评价提供参考。“档案袋评价”与“苏格拉底式研讨”、“表现评价”等均是西方国家在体现新时期科学教育的“评定改革运动”中诞生的新的评价方式。
档案袋（Protfolio），原意指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装箱子的材料（尤其私人材料）。将这一术语用于教育教学评价上，可译为“成长记录袋”。斯尔作过如下的定义：“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它代表了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。”档案袋评价的优势是可以全面记录学生的学习过程，激励学生对自己学习负责，成为反思型的学习者，而且便于教师、学生、家长三者之间相互交流。中学生物学教学的档案袋评价，指评价者（教师、家长、自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生生物学习的过程和结果进行的一项客观、综合的评价。通过生物学教学的档案袋评价，教师和家长可以了解学生对生物学实验的学习情况，并对学生成长和进步的快慢、大小作出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划。学生通过自己的学习档案，可以反思自己学习的情况。
三、活动表现的评价
活动表现评价是一种新型质性评价方法。活动表现评价又被称为“基于表现的评价”、“真实评价”、“另类评价”。活动表现评价就是通过学生所完成的综合的、真实的任务来对学生进行评价，真实的活动表现评价的最大价值是展示更综合、持续和情景化的学习。
好的真实活动表现评价应具有三个优点：整合的、实用的、个性化的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题的思路，知识理解和认知水平，以及表达交流能力等进行全方位的评价。
这种评价要求学生完成某种任务或一系列任务，评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上给学生以恰当的反馈和促进。通过观察学生的各种具体活动中完成实际任务时的表现来评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力、健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面。其评价最能体现重视过程评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念，理应是学生创新能力发展性评价中一种不可或缺的有效测评方法。
我国的生物教育评价体系从理论上正在趋于完善，但是实际操作过程与之仍然有较大距离。现阶段对学生发展及成绩的评价主要依靠卷面测验，考试分数仍然是最重要甚至唯一的评价方式。考试的得分并不能有效地指示教师的教学和学生的学习应该有哪些积极的改进。考试测评的模式也直接影响着学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试有关的内容，考什么就教什么。
大量的教学实践表明：如果测试认知或记忆，客观的卷面测验就比较适合；如果评价运用、分析、高级思维技能等，真实的评价就比较适合。评价可以促进教学和学习，不同的评价工具给学生大量的机会以展示其对学习内容的理解。因此，无论从理论还是实践的层面考虑，都应对新课程倡导的评价策略进行研究，以解决中学新课程目标与现行测评方式低效率的矛盾。卷面测验的内容和形式要力求适应课程、教与学的改变而发生彻底的变化。学习档案袋的评价方式应成为记录学生成长过程和促进学生发展的一种有效途径，活动表现评价要真实地记录学生的学习行为表现，探究的能力和水平，以促进学生的发展。
关键词： 生物教育 评价方式 多元化
评价是教育过程中的一个综合环节，也是整个教育系统中必不可少的组成部分。高质量的评价则是贯穿于课程目标、学习目标和教学活动之中的。
“生物教育评价”指一种紧扣生物教学目标、为学生创造机会展示自己进步与能力的具体行为，即观察学生的学习过程，共同合作解释资料、制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现，发现学生的优点，以及帮助他们改正缺点。
新课程改革要求建立着眼于学生发展的新的评价体系，明确提出既要评价学生生物学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。中学生物学新课程标准倡导多样化的评价方式，重视学生自我评价对学习活动的促进，通过实验操作的活动表现评价学生的探究能力、情感态度与价值观的变化。
然而，现阶段对学生发展及成绩的评价主要依靠卷面测验，考试分数仍然是最重要甚至唯一的评价方式。其实，考试的得分并不能有效地指示教师的教学和学生学习应该有哪些积极的改进。考试测评的模式也直接影响着学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试有关的内容，考什么就教什么，这种评价方式与新课程要求存在着很大的距离。因此，无论从理论还是实践层面考虑，都应对新课程倡导的评价策略进行研究，以解决中学新课程目标与现行测评方式低效率的矛盾。目前生物教学评价有以下几种。
一、卷面测验评价
卷面测验是选拔性考试的主要形式之一，分闭卷和开卷两种。当需要对学生进行大规模评价时，卷面测验就显示出它的优越性。传统卷面测验的主要目的是较为全面地考查学生独立解决问题的能力和对科学知识的掌握程度，其命题方式和内容受现行的教育观念、课程目标、课程结构和内容、教学方式及升学考试压力的强烈影响和制约，存在着较为严重的缺陷和问题。以标准化为特征的一些所谓的客观性测验，如选择、填空、判断、简答、计算，多是孤立地测试知识和基本技能，追求考试和测验的科学化和定量化，考核重点仅限于知识点的简单记忆和重现，对知识的获得过程、应用的具体情境、学生的真实体验重视不够。注重的多是标准答案，得到一些不能反映学生探究能力、试验技能、情感态度与价值观等方面的抽象数字。学生与评价的联系仅是试题和分数，评价由教师、教育管理者及学校全权实施，对学生发展及其学业成就的评价仍依赖于卷面测验，评价方式单一、片面。
二、成长档案袋评价
成长档案袋是实施学生自我评价的一个方式，同时还可以为教师、家长及其他学生以外的评价提供参考。“档案袋评价”与“苏格拉底式研讨”、“表现评价”等均是西方国家在体现新时期科学教育的“评定改革运动”中诞生的新的评价方式。
档案袋（Protfolio），原意指用来装材料（如零散纸张、相片或图片）的箱子和装箱子的材料（尤其私人材料）。将这一术语用于教育教学评价上，可译为“成长记录袋”。斯尔作过如下的定义：“档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地汇集起来的东西，它代表了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。”档案袋评价的优势是可以全面记录学生的学习过程，激励学生对自己学习负责，成为反思型的学习者，而且便于教师、学生、家长三者之间相互交流。中学生物学教学的档案袋评价，指评价者（教师、家长、自己或同伴）依据档案袋中的材料，对学生生物学习的过程和结果进行的一项客观、综合的评价。通过生物学教学的档案袋评价，教师和家长可以了解学生对生物学实验的学习情况，并对学生成长和进步的快慢、大小作出较为恰当的判断，从而帮助学生制订进一步发展的计划。学生通过自己的学习档案，可以反思自己学习的情况。
三、活动表现的评价
活动表现评价是一种新型质性评价方法。活动表现评价又被称为“基于表现的评价”、“真实评价”、“另类评价”。活动表现评价就是通过学生所完成的综合的、真实的任务来对学生进行评价，真实的活动表现评价的最大价值是展示更综合、持续和情景化的学习。
好的真实活动表现评价应具有三个优点：整合的、实用的、个性化的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题的思路，知识理解和认知水平，以及表达交流能力等进行全方位的评价。
这种评价要求学生完成某种任务或一系列任务，评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上给学生以恰当的反馈和促进。通过观察学生的各种具体活动中完成实际任务时的表现来评价学生的创新能力、实践能力、与人合作的能力、健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面。其评价最能体现重视过程评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念，理应是学生创新能力发展性评价中一种不可或缺的有效测评方法。
我国的生物教育评价体系从理论上正在趋于完善，但是实际操作过程与之仍然有较大距离。现阶段对学生发展及成绩的评价主要依靠卷面测验，考试分数仍然是最重要甚至唯一的评价方式。考试的得分并不能有效地指示教师的教学和学生的学习应该有哪些积极的改进。考试测评的模式也直接影响着学习内容的选择，教师总是想方设法传授与考试有关的内容，考什么就教什么。
大量的教学实践表明：如果测试认知或记忆，客观的卷面测验就比较适合；如果评价运用、分析、高级思维技能等，真实的评价就比较适合。评价可以促进教学和学习，不同的评价工具给学生大量的机会以展示其对学习内容的理解。因此，无论从理论还是实践的层面考虑，都应对新课程倡导的评价策略进行研究，以解决中学新课程目标与现行测评方式低效率的矛盾。卷面测验的内容和形式要力求适应课程、教与学的改变而发生彻底的变化。学习档案袋的评价方式应成为记录学生成长过程和促进学生发展的一种有效途径，活动表现评价要真实地记录学生的学习行为表现，探究的能力和水平，以促进学生的发展。