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【摘 要】 高中地理学科具有较强的综合性涵盖，众多的自然科学以及社会科学知识，高中地理是与高中其他科目紧密相连的。所以在高中地理教学过程中，教师应当创新课程教学模式，有针对性地采用多元教学方法，逐步提高学生的地理学习兴趣，潜移默化地增强学生的思维能力。由于高中地理学科核心素养具有全面性，所以教师必须要具有较强的教学能力，在教学过程中通过有效的引导，使学生充分掌握地理知识，能够综合应用地理知识解决实际问题，提高学生的相关知识和技能，丰富学生的情感态度与价值观。所以本文基于核心素养背景下，分析探索在高中地理课堂教学过程中，如何培养学生的思维能力，并提出具体的高中地理课程教学对策，旨在进一步提高高中地理课程教学水平。
【关键词】 新课程标准 核心素养 高中地理 创新教学 思维能力
引言
高中地理具有较强的实践性，所以高中地理核心素养应当具有实践特征，在教学过程中，教师应当有效培养学生应用地理知识和相关技能，解决生活中各类地理问题。所以在高中地理教学过程中，教师应当创新课程教学模式，加强学生理论知识和实践能力的有效吸收，切实做到学以致用，有助于学生更好地学习与成长。
一、建立关联性，培养学生纵横思维
知识间有纵向、横向、多层次、多向等各类关系，教师应当深入挖掘，帮助学生构建科学完善的思维，能够巧妙应用思维技巧，通过联想将地理知识有效串联，能够帮助学生获取新的理解和感知。教师可以应用演示与小组探讨、竞赛交流等各类方式引导学生进行知识探索，逐步增强学生的地理思维能力，使学生掌握思维方法，能够构建思维线索，知道从哪一处入手，从哪一处思考。例如引导学生根据纵向思维，沿着问题向纵深方向不断发展，通过追根溯源能够提高学生的知识分析与理解能力。教师首先要提出问题，通过循序渐进地提出问题，引导学生进行思维发展，每一个问题能够成为学生思维发展的重要阶梯，众多问题形成问题列，能够使学生进一步明确知识点间的内在关联性，增强学生的思维逻辑水平。同时教师可以引导学生通过横向思维探索与该知识点紧密相关的问题，有助于拓宽学生的学习知识面，切实做到举一反三、融会贯通。通过知识的有效迁移，加强学生的知识理解能力，使学生在求同存异过程中有效观察地理现象的共同点，从不同的地理现象中找到地理知识点的共同本质与规律。
二、探索问题，激活学生想象思维
教师在提出问题之后，可以引导学生从多方面的思考和探索培养学生的想象力，鼓励学生发表自己对问题的想法和认识，有助于激活学生的思维能力。要是可以引导学生探讨未来宇宙变化，有的学生会说：太阳将不再是太阳系的中心天体，由于太阳质量减少引力减少，所以其他天体会被恒星吸引，太阳就不是太阳系中的中心天体了。也有的学生认为太阳和太阳系存在，由于人类将距离地球最近的恒星叫为太阳，将人类所在的恒星称之为太阳系，如果太阳消失便会有新的太阳产生，所以也会有新的太阳系。学生的观点不同，各有各的想法，教师在此基础上引导学生根据各自的观点寻找资料，有助于学生提高资料搜集能力，使学生踊跃进行知识探索，发挥学生的想象力，能够帮助学生培养创新思维，切实激活学生的学习潜能。
三、应用地图，培养学生思维深刻性
由于地理环境存在整体性，地域环境存在差异性，能够体现在不同的地图上，进行地理教学中难以分割的重要信息载体，有助于培养学生的形象思维与抽象思维。所以在教学过程中，教师可以有效应用地图进行知识拓展能够使学生认识到地理事物的空间分布以及关联性，有助于培养学生的思维深刻性。教师可以引导学生制作专题地图，开拓学生的思维空间，帮助学生形成空间观念以及思维能力，通过举一反三，进一步培养学生的思维创造性。例如引导学生比较同一纬度不同地区，教师可以指导学生阅读不同专题的地图，然后进行思维探讨：赤道、南回归线、南纬40°，纬线通过南美洲澳大利亚大陆位置各处在什么气压带风带？海陆位置与地形对于气候有什么影响？沿海有哪些洋流？大陆以什么气候类型为主？通过提出问题巧妙应用地图进行假设：如果安第斯山脉呈东西走向，南北的气候会有怎样的变化？马达加斯加岛如果迁移至南纬30°至50°间，岛上气候会有怎样的变化？通过提出问题引导学生进行思考和探索，有助于激发学生的思维创造性。学生在教师的引导下，能够根据教材的学习材料进一步明确知识类型，确定学习目标，有针对性地选择思维模式，通过个体与群体的活动交流，进一步增强学生的知识掌握能力。
结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下开展高中地理教学，教师应当正确认识到学生的课堂主体地位，教师应当着重培养学生的思维能力，促使学生全方位发展。地理教学的成败在于能否培养学生的地理思维能力，所以在新课程改革背景下在教学过程中，教师应当根据学生原有的地理知识掌握情况以及生活实际有针对性地创新课程教学方法，有助于降低地理问题教学难度，使学生深刻地理解和感知，避免学生在地理学习过程中存在各类误区，有助于学生形成正确完善的地理思维。所以教师在教学过程中应当以学生为中心进一步创新课程教学模式，通过有针对性的引导和帮助进一步发散学生的思维，有助于学生养成良好的地理学习态度，促进地理教学活动的有序开展。
參考文献
[1] 卢凤琪.发挥地理学科优势 推进三级课程实施[J].新课程研究（下旬刊），2017（6）.
[2] 朱丽侠.精简教学环节，提升高中生地理学科核心素养[J].内蒙古教育（B 版），2017（14）.
[3] 李红.高中学生地理学科核心素养的建构与培养策略[J].教育探索，2016.
[4] 雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016.
【关键词】 新课程标准 核心素养 高中地理 创新教学 思维能力
引言
高中地理具有较强的实践性，所以高中地理核心素养应当具有实践特征，在教学过程中，教师应当有效培养学生应用地理知识和相关技能，解决生活中各类地理问题。所以在高中地理教学过程中，教师应当创新课程教学模式，加强学生理论知识和实践能力的有效吸收，切实做到学以致用，有助于学生更好地学习与成长。
一、建立关联性，培养学生纵横思维
知识间有纵向、横向、多层次、多向等各类关系，教师应当深入挖掘，帮助学生构建科学完善的思维，能够巧妙应用思维技巧，通过联想将地理知识有效串联，能够帮助学生获取新的理解和感知。教师可以应用演示与小组探讨、竞赛交流等各类方式引导学生进行知识探索，逐步增强学生的地理思维能力，使学生掌握思维方法，能够构建思维线索，知道从哪一处入手，从哪一处思考。例如引导学生根据纵向思维，沿着问题向纵深方向不断发展，通过追根溯源能够提高学生的知识分析与理解能力。教师首先要提出问题，通过循序渐进地提出问题，引导学生进行思维发展，每一个问题能够成为学生思维发展的重要阶梯，众多问题形成问题列，能够使学生进一步明确知识点间的内在关联性，增强学生的思维逻辑水平。同时教师可以引导学生通过横向思维探索与该知识点紧密相关的问题，有助于拓宽学生的学习知识面，切实做到举一反三、融会贯通。通过知识的有效迁移，加强学生的知识理解能力，使学生在求同存异过程中有效观察地理现象的共同点，从不同的地理现象中找到地理知识点的共同本质与规律。
二、探索问题，激活学生想象思维
教师在提出问题之后，可以引导学生从多方面的思考和探索培养学生的想象力，鼓励学生发表自己对问题的想法和认识，有助于激活学生的思维能力。要是可以引导学生探讨未来宇宙变化，有的学生会说：太阳将不再是太阳系的中心天体，由于太阳质量减少引力减少，所以其他天体会被恒星吸引，太阳就不是太阳系中的中心天体了。也有的学生认为太阳和太阳系存在，由于人类将距离地球最近的恒星叫为太阳，将人类所在的恒星称之为太阳系，如果太阳消失便会有新的太阳产生，所以也会有新的太阳系。学生的观点不同，各有各的想法，教师在此基础上引导学生根据各自的观点寻找资料，有助于学生提高资料搜集能力，使学生踊跃进行知识探索，发挥学生的想象力，能够帮助学生培养创新思维，切实激活学生的学习潜能。
三、应用地图，培养学生思维深刻性
由于地理环境存在整体性，地域环境存在差异性，能够体现在不同的地图上，进行地理教学中难以分割的重要信息载体，有助于培养学生的形象思维与抽象思维。所以在教学过程中，教师可以有效应用地图进行知识拓展能够使学生认识到地理事物的空间分布以及关联性，有助于培养学生的思维深刻性。教师可以引导学生制作专题地图，开拓学生的思维空间，帮助学生形成空间观念以及思维能力，通过举一反三，进一步培养学生的思维创造性。例如引导学生比较同一纬度不同地区，教师可以指导学生阅读不同专题的地图，然后进行思维探讨：赤道、南回归线、南纬40°，纬线通过南美洲澳大利亚大陆位置各处在什么气压带风带？海陆位置与地形对于气候有什么影响？沿海有哪些洋流？大陆以什么气候类型为主？通过提出问题巧妙应用地图进行假设：如果安第斯山脉呈东西走向，南北的气候会有怎样的变化？马达加斯加岛如果迁移至南纬30°至50°间，岛上气候会有怎样的变化？通过提出问题引导学生进行思考和探索，有助于激发学生的思维创造性。学生在教师的引导下，能够根据教材的学习材料进一步明确知识类型，确定学习目标，有针对性地选择思维模式，通过个体与群体的活动交流，进一步增强学生的知识掌握能力。
结束语
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下开展高中地理教学，教师应当正确认识到学生的课堂主体地位，教师应当着重培养学生的思维能力，促使学生全方位发展。地理教学的成败在于能否培养学生的地理思维能力，所以在新课程改革背景下在教学过程中，教师应当根据学生原有的地理知识掌握情况以及生活实际有针对性地创新课程教学方法，有助于降低地理问题教学难度，使学生深刻地理解和感知，避免学生在地理学习过程中存在各类误区，有助于学生形成正确完善的地理思维。所以教师在教学过程中应当以学生为中心进一步创新课程教学模式，通过有针对性的引导和帮助进一步发散学生的思维，有助于学生养成良好的地理学习态度，促进地理教学活动的有序开展。
參考文献
[1] 卢凤琪.发挥地理学科优势 推进三级课程实施[J].新课程研究（下旬刊），2017（6）.
[2] 朱丽侠.精简教学环节，提升高中生地理学科核心素养[J].内蒙古教育（B 版），2017（14）.
[3] 李红.高中学生地理学科核心素养的建构与培养策略[J].教育探索，2016.
[4] 雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016.