本校是广州市一所区属初级中学，生源参差不齐，学生学习基础普遍较为薄弱，学习积极性不高，家里大多缺少良好的学习氛围，自然就很难营造良好的阅读环境了。如何激发这类学生参与阅读的激情呢？笔者在教学实践中主要从“简单轻松”入手，一步一步地吸引学生轻松快乐地参与到各类阅读活动中，即使基础再差的学生也可以参与其中并有所收获。学生参与阅读的激情被有效激起，教师不用再为学生的阅读问题而担忧。
　　一、爱书记录卡——为营造和谐的阅读环境添色增辉
　　阅读者和环境之间是一种相互依存、相互影响并相互创造的辨证关系。语文教师应尽力在教室营造一种适合任教班学生素质的和谐的阅读环境。比如：利用宣传栏张贴名人作家的彩照和有关读书重要性的名言，利用课余时间播放一些舒适优雅的音乐等。而笔者设计的“让爱书蔓延”活动和活动的“搭线人”——“爱书记录卡”更为营造和谐的阅读环境增色增辉。
　　在班里开展“让爱书蔓延”活动，目的是让1本书发挥50本书的功效，让学生在学校、在教室都沉浸在自己喜爱的书中。具体操作如下：（1）让学生选择自己最喜爱的好书，书籍内容不限;（2）让学生为自己的爱书填写推荐借阅小卡片即“爱书记录卡”，学生还可以为小卡片做些装饰;（3）每周二下午七、八节自习课时间被定为“让爱书蔓延”的活动时间，学生将自己最喜爱的书连同“爱书记录卡”放在课桌上，然后自由地在课堂里选择自己喜爱的其他同学的书籍进行阅读;（4）明确借阅要求：每个学生要像爱护自己的眼睛一样爱惜同学的书，如有损坏立即修補，丢失照价赔偿。
　　这个活动收到了意想不到的效果，学生们纷纷把最喜欢的书带到学校，在课堂上和其他同学交换阅读，这远远比老师指定阅读书目更受欢迎。通过这个活动，班里掀起了一股“读书热”，许多同学下课都捧着爱书在看，轻松自由的阅读交流更是随时随地进行着。在这样的阅读环境中，我们还害怕学生没有阅读激情吗？
　　二、期待自创卡——多方式激发学生潜在的阅读期待
　　笔者所任教学校的生源比较差，一部分学生从小学开始就出现厌学情绪，家长长期以来也不重视小孩的语文学习和阅读能力的培养，所以，我们必须让学生“爱”上语文，“爱”上阅读，我们的教学才有成功的希望。
　　为了获得更多的激发学生潜在阅读期待的方法，笔者在教学实践中设计了“期待自创卡”，让学生随时填写并与教师进行交流，学生可根据阅读材料的体裁、中心内容等寻找自己对该阅读材料的期待点或兴趣点。教师还可以鼓励学生把自己对于不同的阅读材料的独特的阅读方法记录下来，并为老师设计一些能激发学生阅读兴趣的课堂教学方法。
　　这张小卡片受到了学生的热烈欢迎，本来对阅读课不大感兴趣的同学都动起来了，因为自己可以为老师设计教学方法，同学们都开动脑筋，发挥创意，积极地写下自己的想法和设计，一旦设计被采用，欣喜若狂。而这张小卡片更使教师获得了源源不断的教学灵感。笔者把教学中的一些比较成功的实践总结如下：多方式激发学生潜在的阅读期待，使课内课外有机地结合起来;巧妙提问，创设阅读期待;灵活设计，调整期待视野;纵横相联，保持阅读期待;积累拓展，延续阅读期待。
　　三、阅读记录卡——养成良好阅读习惯的好助手
　　乌申斯基说：“习惯是教育的基础，是教育活动的杠杆。”叶圣陶也说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”习惯出能力是有识之士早已达成的共识。因此，教师应致力于学生良好阅读习惯的培养。笔者的做法是让学生从初一年级开始就创建个人的“阅读记录卡”。学生根据自己实际的阅读经历每周填写一次，老师定期检查并做点评，不定期开展记录卡的交流和评比活动，学生据此不断改善自己的阅读行为和习惯，让“阅读记录卡”记录每一个学生初中阶段的阅读成长。
　　实践证明，“阅读记录卡”在培养学生的阅读兴趣与习惯，提高阅读思维能力和调控能力等方面都有很大的促进作用，对实现学生自主阅读有很大的帮助。学生们在自己的阅读收获栏写“阅读已经成为我生活中不可缺少的部分了”“让阅读成为伴随我终生的生活习惯”“阅读使我成长”等令笔者欣慰的感悟。【本文于2018年4月获越秀区初中语文统编教材教学论文评比一等奖，主办单位：越秀区教育发展中心】
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