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新课标语文教材从一年级开始就安排了“口语交际”内容，而且数量和难度都有一定的增幅，主要目的就是为了要培养学生的口头表达能力，使学生能学以致用。就拿人教版小学语文三年级上册为例，在“积累运用”中共安排了八次口语交际，由此可见培养学生的口头表达能力的重要性和迫切性。但是在实际教学中，往往是有些学生在口语交际课上，常常是无话可说，老师在抽生进行口语交际时，学生也是无人愿意举手回答，即使教师点名要求他们说一说，也往往是沉默以对。这在农村学校是一种普遍现象。如何进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？笔者认为可以从以下几个方面来提升学生的语言，训练学生的口语交际能力。
一、培养学生口语交际的兴趣。
教师在上口语交际课时，要善于寻找学生熟悉的、最感兴趣的话题，如谈谈“最喜欢看的什么动画片”“自己的家庭”、说说自己难忘的一件事（最开心、最难过、最兴奋、最失落、最无奈的事等），对于学生来讲，选择那些来源于生活实际的、他们自己亲身经历的东西，有很深的记忆与感触，相对有兴趣得多。要把机会多给不善言辞的学生，首先要“破胆”，引导他们多说一说，只要他们能开口讲，不论说得好与差，都要给予鼓励，逐步提高其兴趣。
二、创设让学生乐于说的机会。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。
三、训练学生互动交流的习惯。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说简单的相加。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在课堂上，一些学生虽然在老师面前不敢说，但是他们在同学间没有顾忌，能畅所欲言。教师在设计教学方案时，多采取小组交流的形式，让每一个学生积极参与，对小组内每一位成员的发言，要让他们做双边评价。老师作为旁观者，要适时给予鼓励，让学生充满自信心，有勇气面对老师和学生说出来，并抽合适的时机给与展示。同时，要为师生互动创造条件，对口语交际较差的学生，先让他们说说在小组内是如何发言的，老师要尊重学生的发言，多表扬就会使他们兴致勃勃地参与交际。
四、口语交际要联系生活实际。
学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂，应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际训练一定兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。
五、明确口语交际的目标。
口语交际教学作为一种教学活动，同其他任何教学活动一样，必须有明确的目标。否则，整个教学便是徒劳、无意义的。语文课程标准明确指出：要使每个学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”显然，口语交际不同于以往的听说活动，它是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都指向交际的目的、交际的功能。即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在教学时要做到心中有数，提取需要重点训练的方面，让学生倾听——老师、同学的发言；让学生表达——所见、所想、所感；让学生应对——老师、同学的提问。老师要适时给予点拨、指导。
总之，抓好口语交际教学，为我们在生生之间，师生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在课堂上打开话匣子，在实际生活中善于表达，那么，口语交际教学的目标也就达到了。培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，也为以后的学习打下了坚实的基础。
一、培养学生口语交际的兴趣。
教师在上口语交际课时，要善于寻找学生熟悉的、最感兴趣的话题，如谈谈“最喜欢看的什么动画片”“自己的家庭”、说说自己难忘的一件事（最开心、最难过、最兴奋、最失落、最无奈的事等），对于学生来讲，选择那些来源于生活实际的、他们自己亲身经历的东西，有很深的记忆与感触，相对有兴趣得多。要把机会多给不善言辞的学生，首先要“破胆”，引导他们多说一说，只要他们能开口讲，不论说得好与差，都要给予鼓励，逐步提高其兴趣。
二、创设让学生乐于说的机会。
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”……自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。
三、训练学生互动交流的习惯。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说简单的相加。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。在课堂上，一些学生虽然在老师面前不敢说，但是他们在同学间没有顾忌，能畅所欲言。教师在设计教学方案时，多采取小组交流的形式，让每一个学生积极参与，对小组内每一位成员的发言，要让他们做双边评价。老师作为旁观者，要适时给予鼓励，让学生充满自信心，有勇气面对老师和学生说出来，并抽合适的时机给与展示。同时，要为师生互动创造条件，对口语交际较差的学生，先让他们说说在小组内是如何发言的，老师要尊重学生的发言，多表扬就会使他们兴致勃勃地参与交际。
四、口语交际要联系生活实际。
学生的日常生活是丰富多彩的，教师对学生的口语交际训练不能只立足于课堂，应向课外、校外开放。他们学习的材料不再是单一的教材、而更多的是学生的生活。低年级的学生由于年龄的特点，不善于抓住生活的点点滴滴，常常对他们视而不见，听而不闻。我们教师要融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，发掘和提炼生活中有价值的话题来创设交际的情境。如学生喜欢看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天当中的所见所闻。然后让学生在课堂上与同学交流分享，把自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样，学生口语交际训练一定兴趣盎然，教师参与其中，相机点拨。
五、明确口语交际的目标。
口语交际教学作为一种教学活动，同其他任何教学活动一样，必须有明确的目标。否则，整个教学便是徒劳、无意义的。语文课程标准明确指出：要使每个学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”显然，口语交际不同于以往的听说活动，它是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都指向交际的目的、交际的功能。即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在教学时要做到心中有数，提取需要重点训练的方面，让学生倾听——老师、同学的发言；让学生表达——所见、所想、所感；让学生应对——老师、同学的提问。老师要适时给予点拨、指导。
总之，抓好口语交际教学，为我们在生生之间，师生之间，学生与家人、社会的交际奠定了良好的基础。当然，如何训练学生的口语交际，方法是多种多样的，只要能让学生在课堂上说起来，在课堂上打开话匣子，在实际生活中善于表达，那么，口语交际教学的目标也就达到了。培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，也为以后的学习打下了坚实的基础。