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[摘要] “问题生”难管，中等职业学校的“问题生”更难管，由于他们的年龄在16-19岁，正处于心理、个性、品质的转型期，学生往往有自己的想法，容易产生逆反心理。本文从中等职业学校问题生形成的原因入手，提出了对问题生转化措施对策的建议。
[关键词]中等职业学校问题生转化对策
在教育实践中“问题生”是一个带有普遍性并令人头痛的问题。本文所涉及的“问题生”特指那些就读于中等职业学校，智力正常，有两种主要表现情况：一是学习成绩差；学生的学业成绩达不到《教学大纲》的基本要求。学生学习习惯不良，学习方法不当；二是学习和品德都差，根据多年的我管理工作和当前中等职业学校生源的实际情况，前者已不属于中职学校实际意义的问题生，他们在班级管理中也不太令人劳神，后者才是中等职业学校名副其实的问题生，他们在精神上、文化上贫弱，尤其缺乏人文科学知识，眼界狭窄，文明习惯差，在普通中学的学习生活中他们经常不被重视，长期笼罩在失败的阴影中，他们的发展走上了弯路，偏离正常的轨道。因此，班主任要查找产生问题的原因，采取有效措施做好问题生的转化工作。结合自己的教育实践谈几点粗浅的看法，与广大教学同仁共享。
一、 中等职业学校问题生形成的原因
造成学生思想、成绩差的原因是多方面、复杂、和长期的，具有普遍性意义的原因有。
1、学生自身的因素
中等职业学校的学生大多来自“中考落榜”者，学习成绩差，他们自认为是普教筛选下来的“末等品”，自觉低人一等，容易产生自卑心理。再加之世俗偏见，家长不恰当的教育方法，学校教育对他们的歧视，使得他们产生妄自菲薄、自甘落后“破罐子破摔”的思想。因自卑心理作祟，他们的心情时时处于苦闷之中。另外进入中职学校以后，由于他们没有了升学方面的压力，于是各种不良习气和缺点就暴露无遗。
2、学校教育的因素
问题生的出现与其在中学的教育息息相关。有些中学片面追求升学率，重智育轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。进入中等职业学校后，教育工作的疏忽或失误、班级和学校的管理不当，也会造成问题生不断出现。其中包括二个方面：（1）学校管理的不当。其一，一些学生进入中等职业学校后，缺点逐渐暴露出来，我在他们身上虽然付出了很多心血，但往往收效甚微，有种力不从心的感觉恨铁不成钢。随之对他们失去信心，总是进行埋怨、讽刺、挖苦、嘲弄；进而采取不闻不问的态度，这样势必造成恶性循环，致使他们更加肆无忌惮，没有自信，失去自尊，逐渐成了班级的“另类”。其二，学校教育管理目标具有长效性、迟效性的特点，与之相应，学校管理目标在时限上就有短期、中期和长期目标之分。在中等职业学校管理实践中容易出现追求近期效应而忽视长远利益的倾向，如轻视转化教育问题生，忽视对学生的素质教育；学校管理制度不健全，缺乏对学生的全面管理，甚至为加强管理，制定各种各样的制度。制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，客观上助长了问题生不良行为习惯的进一步养成，导致问题生逆反心理加重，甚至惹事生非，成为学校的包袱。（2）教师教学有待改进。职业教育相比中学教育在深度与广度有进一步的加深，问题生在学习面临的困难更多，在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但有的教师因教不得法，灌得多、讲得快，学生思维跟不上。有的教师对问题生缺乏爱心和耐心，导致问题生学习上的困难得不到老师及时的帮助和指导，几经挫折，失去信心，厌学情绪乘虚而入。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控和各种反常的行为或与班集体抗衡。
3、社会环境的影响
不良的社会风气对中职学校学生的学习产生了不同程度的影响，如打工热影响学生不爱读书，觉得读书无用，滋生厌学情绪；黄色书刊、录像、电子游戏影响学生的学习与品行。在双向选择和自主择业成为学生就业主要形式的背景下，中等职业学校的学生由于学历层次等方面的客观原因，在就业过程中处于不利地位，感到自己前途无望。
二 、做好问题生转化教育工作的方法和对策
转变问题生研究其方法和对策，是我们教育工作者的重要任务。只要教育得法，问题生是可以转化为好学生的，对此我们要满怀信心，积极地做好问题生的转化教育工作。
1、深入了解问题生，查找原因，对症下药
问题生往往像一个身患多种疾病的病人，形成的原因各不相同,即有学业上的困难又有品德上的许多毛病，还交织着社会、家庭环境的不良影响。转变问题生就像冶水，堵是行不通的，疏也是有限的，关键还是从源头抓起，用一把钥匙开一把锁的方法去医治问题生心灵的创伤，做好问题生的转化工作。
2、利用问题生的优势做好转化工作
善于发现问题生的闪光点及时表扬鼓励。特别是对问题生,我们要努力寻找他们的闪光点,优等生鹤立鸡群﹑引人注目,闪光点容易被发现,而问题生的共性就是学习成绩比较落后,但诱因不一。这个时候老师就要积极寻找其身上的“闪光点”。 闪光点在开始的时候也许是微弱的﹑细小的，但要去捕捉，去发掘，使积极因素充分发挥出来，并把它转化为前进的内在动力。案例：记得班上有个学生上课总是不开口，作业经常不做。我软硬兼施都无济于事，简直没辙了。但我发现他有喜欢思考的优点，反映在作文上，就是语言不多，可观点绝对与众不同。于是我在班里表扬他，说他平时话少，却想得多，思维有深度。从此以后，他学习用功多了，眼里流露出的不再是自卑和敌意，而是一种默契和友好。因此，教师要善于变换自己的角度，设身处地理解学生心理，让他们在成功中体验自身存在的价值。
3、要构建促进转化学校、家庭、社会三位一体的良好环境
针对每个班级出现的问题生，如果一位教师单枪匹马是不能达到较好效果的。需要以班主任为核心的所有任课老师的联合行动，班主任可以多征集任课老师对问题生的反映，与任课老师多交流，共想对策，持续关注，才能达到更好的教育转化效果。学校和班级可以开展多种文化活动，调动学生的积极性，让不同层次的学生积极参加，让问题生融入集体生活之中，使其对学校﹑班级产生感情,从而热爱班级生活，自发地关心集体，规范﹑约束自己的言行。也需要家校联合行动，充分利用家长去关心爱护问题生，可以从学生的主要生活场所入手，培养其良好的行为习惯。还需要用社会机构的协助去帮助问题生。为此，作为教师，特别是班主任还应充分利用社会的教育功能，教育好问题生。如邀请社会各界人士到校进行专题教育，现身说法；组织学生对校外教育基地参观实践，亲身体验。在学校、家庭、社会所结成的教育网络中，问题生转化工作定能顺利开展并取得成效。
总之，问题生的转化工作是一件艰苦而有意义的工作，转化问题生是提高学生整体素质，是时代赋予我们的责任，我们应积极探索问题生转化的新方法、新途径，更好地完成问题生的转化工作，相信成效就在我们的努力中。
参考文献
[1]李启宇：《问题生的优势》，《中国职业技术教育》，2006年第5期，第 29 页
[2]张祖岩《关于职业学校学生厌学心理现象的思考》，《教育与职业》，2011年第23期，第84页
[3]李代远：《当前职业高中生源现状调查及德育工作策略》，《教育与职业》，2011年第2期，第50页
[关键词]中等职业学校问题生转化对策
在教育实践中“问题生”是一个带有普遍性并令人头痛的问题。本文所涉及的“问题生”特指那些就读于中等职业学校，智力正常，有两种主要表现情况：一是学习成绩差；学生的学业成绩达不到《教学大纲》的基本要求。学生学习习惯不良，学习方法不当；二是学习和品德都差，根据多年的我管理工作和当前中等职业学校生源的实际情况，前者已不属于中职学校实际意义的问题生，他们在班级管理中也不太令人劳神，后者才是中等职业学校名副其实的问题生，他们在精神上、文化上贫弱，尤其缺乏人文科学知识，眼界狭窄，文明习惯差，在普通中学的学习生活中他们经常不被重视，长期笼罩在失败的阴影中，他们的发展走上了弯路，偏离正常的轨道。因此，班主任要查找产生问题的原因，采取有效措施做好问题生的转化工作。结合自己的教育实践谈几点粗浅的看法，与广大教学同仁共享。
一、 中等职业学校问题生形成的原因
造成学生思想、成绩差的原因是多方面、复杂、和长期的，具有普遍性意义的原因有。
1、学生自身的因素
中等职业学校的学生大多来自“中考落榜”者，学习成绩差，他们自认为是普教筛选下来的“末等品”，自觉低人一等，容易产生自卑心理。再加之世俗偏见，家长不恰当的教育方法，学校教育对他们的歧视，使得他们产生妄自菲薄、自甘落后“破罐子破摔”的思想。因自卑心理作祟，他们的心情时时处于苦闷之中。另外进入中职学校以后，由于他们没有了升学方面的压力，于是各种不良习气和缺点就暴露无遗。
2、学校教育的因素
问题生的出现与其在中学的教育息息相关。有些中学片面追求升学率，重智育轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。进入中等职业学校后，教育工作的疏忽或失误、班级和学校的管理不当，也会造成问题生不断出现。其中包括二个方面：（1）学校管理的不当。其一，一些学生进入中等职业学校后，缺点逐渐暴露出来，我在他们身上虽然付出了很多心血，但往往收效甚微，有种力不从心的感觉恨铁不成钢。随之对他们失去信心，总是进行埋怨、讽刺、挖苦、嘲弄；进而采取不闻不问的态度，这样势必造成恶性循环，致使他们更加肆无忌惮，没有自信，失去自尊，逐渐成了班级的“另类”。其二，学校教育管理目标具有长效性、迟效性的特点，与之相应，学校管理目标在时限上就有短期、中期和长期目标之分。在中等职业学校管理实践中容易出现追求近期效应而忽视长远利益的倾向，如轻视转化教育问题生，忽视对学生的素质教育；学校管理制度不健全，缺乏对学生的全面管理，甚至为加强管理，制定各种各样的制度。制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，客观上助长了问题生不良行为习惯的进一步养成，导致问题生逆反心理加重，甚至惹事生非，成为学校的包袱。（2）教师教学有待改进。职业教育相比中学教育在深度与广度有进一步的加深，问题生在学习面临的困难更多，在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但有的教师因教不得法，灌得多、讲得快，学生思维跟不上。有的教师对问题生缺乏爱心和耐心，导致问题生学习上的困难得不到老师及时的帮助和指导，几经挫折，失去信心，厌学情绪乘虚而入。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控和各种反常的行为或与班集体抗衡。
3、社会环境的影响
不良的社会风气对中职学校学生的学习产生了不同程度的影响，如打工热影响学生不爱读书，觉得读书无用，滋生厌学情绪；黄色书刊、录像、电子游戏影响学生的学习与品行。在双向选择和自主择业成为学生就业主要形式的背景下，中等职业学校的学生由于学历层次等方面的客观原因，在就业过程中处于不利地位，感到自己前途无望。
二 、做好问题生转化教育工作的方法和对策
转变问题生研究其方法和对策，是我们教育工作者的重要任务。只要教育得法，问题生是可以转化为好学生的，对此我们要满怀信心，积极地做好问题生的转化教育工作。
1、深入了解问题生，查找原因，对症下药
问题生往往像一个身患多种疾病的病人，形成的原因各不相同,即有学业上的困难又有品德上的许多毛病，还交织着社会、家庭环境的不良影响。转变问题生就像冶水，堵是行不通的，疏也是有限的，关键还是从源头抓起，用一把钥匙开一把锁的方法去医治问题生心灵的创伤，做好问题生的转化工作。
2、利用问题生的优势做好转化工作
善于发现问题生的闪光点及时表扬鼓励。特别是对问题生,我们要努力寻找他们的闪光点,优等生鹤立鸡群﹑引人注目,闪光点容易被发现,而问题生的共性就是学习成绩比较落后,但诱因不一。这个时候老师就要积极寻找其身上的“闪光点”。 闪光点在开始的时候也许是微弱的﹑细小的，但要去捕捉，去发掘，使积极因素充分发挥出来，并把它转化为前进的内在动力。案例：记得班上有个学生上课总是不开口，作业经常不做。我软硬兼施都无济于事，简直没辙了。但我发现他有喜欢思考的优点，反映在作文上，就是语言不多，可观点绝对与众不同。于是我在班里表扬他，说他平时话少，却想得多，思维有深度。从此以后，他学习用功多了，眼里流露出的不再是自卑和敌意，而是一种默契和友好。因此，教师要善于变换自己的角度，设身处地理解学生心理，让他们在成功中体验自身存在的价值。
3、要构建促进转化学校、家庭、社会三位一体的良好环境
针对每个班级出现的问题生，如果一位教师单枪匹马是不能达到较好效果的。需要以班主任为核心的所有任课老师的联合行动，班主任可以多征集任课老师对问题生的反映，与任课老师多交流，共想对策，持续关注，才能达到更好的教育转化效果。学校和班级可以开展多种文化活动，调动学生的积极性，让不同层次的学生积极参加，让问题生融入集体生活之中，使其对学校﹑班级产生感情,从而热爱班级生活，自发地关心集体，规范﹑约束自己的言行。也需要家校联合行动，充分利用家长去关心爱护问题生，可以从学生的主要生活场所入手，培养其良好的行为习惯。还需要用社会机构的协助去帮助问题生。为此，作为教师，特别是班主任还应充分利用社会的教育功能，教育好问题生。如邀请社会各界人士到校进行专题教育，现身说法；组织学生对校外教育基地参观实践，亲身体验。在学校、家庭、社会所结成的教育网络中，问题生转化工作定能顺利开展并取得成效。
总之，问题生的转化工作是一件艰苦而有意义的工作，转化问题生是提高学生整体素质，是时代赋予我们的责任，我们应积极探索问题生转化的新方法、新途径，更好地完成问题生的转化工作，相信成效就在我们的努力中。
参考文献
[1]李启宇：《问题生的优势》，《中国职业技术教育》，2006年第5期，第 29 页
[2]张祖岩《关于职业学校学生厌学心理现象的思考》，《教育与职业》，2011年第23期，第84页
[3]李代远：《当前职业高中生源现状调查及德育工作策略》，《教育与职业》，2011年第2期，第50页