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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.126
摘 要：感知系统能力是一个心理范畴，是感性与理性相互交织的思维能力。环境设计作为一种新兴的边缘性学科，空间、造型、比例等视觉艺术元素构成了其主要语言，人的感知系统能力在环境设计中具有极为广阔的利用空间，将其融入环境设计教学，对培养具有创造性的环境设计复合型人才具有重要价值。
关键词：感知系统 环境设计 教学
中图分类号：G64.24 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0126-02
感知系统和感知系统能力均属于心理学范畴，而环境设计本身也离不开心理活动的积极参与。因此，环境设计虽然包含了众多的专业内容，但也与人的感知系统能力具有天然的内在联系。从感知系统能力的角度研究环境设计专业学生的感觉、习惯乃至学习规律，总结出具有指导意义和应用价值的教学方法，是提升环境设计教学水平的重要途径。
1 感知系统能力与环境设计教学
1.1 感知系统能力
所有的生命形式都具有感知能力，可以说感觉和知觉是所有生命所具备的最基本的技能[1]。感知的能力在不同的生物种类和不同的个体之间具有明显的差异。对人类来说，外部世界产生的各种刺激通过感觉器官作用于人的大脑，人们称之为感觉。但是，感觉并不会单独存在，一旦各种感觉信息传递到大脑，就会产生知觉。虽然感觉性信息是知觉的前提，但是知觉并不是感觉的简单组合，还包括丰富的记忆、思维和言语活动。
感知系统是指人类产生各种感知反应的系统，是承载感知能力的载体。人的感知系统能力不全是先天的功能，也有一部分来自自身的记忆，而丰富的记忆也会进一步加强某种感知功能的进步。虽然自然遗传已经播下了感知系统能力的种子，如果没有后天的培育和训练，也不利于正确感知复杂的客观世界。
1.2 感知系统能力对环境设计的作用与影响
虽然感知能力存在于每一个人身上，但对环境设计师来说尤为重要。对环境设计师而言，设计的灵感不仅与知识的学习和设计资料及经验的积累有关，还来源于对日常生活的感知和感悟，毕竟没有生活基础，就不可能有创新。因此，环境设计师需要具有更敏锐的洞察力，凭借对生活细节的感知能力和热爱，才能解决灵感匮乏的根本问题，为设计工作提供源源不断的灵感供应。
由上面的分析可以看出，感知系统能力对环境设计过程中的灵感产生与掌控具有重要意义。甚至可以认为，人类生活和工作的过程就是感知系统发挥作用的过程。此外，设计师与用户之间的交流也需要依靠感知过程来进行，设计师要想正确传递自己的设计理念，仅仅依靠研究设计本身是远远不够的，而必须要考虑如何将设计理念通过用户感知传递给用户，所以这个传递设计的媒介研究也十分重要[2]。
2 环境设计教育在感知系统能力培育方面存在的问题
教学体制的完善过程本身就是一个发现和解决问题的过程。环境设计作为一个正在迅速成长的学科，在教学上仍然存在一些问题，其中不重视学生的感知系统能力培育显得尤为突出。
首先，学生的设计能力主要体现在他们的设计实践和创新能力方面，但是我国绝大部分高校仍然存在重理论轻实践的问题。理论与实践的失衡导致学生动手能力差、感知能力严重不足，并最终表现为作品的内容单一，缺乏创新，难以形成职业优势。
其次，在思维教学方面，我国的环境设计教学存在明显的单侧化倾向。受到传统教育思想和教育模式的影响，我国的环境设计教学仍然侧重于学生的逻辑分析和思考能力，而对艺术设计极为重要的感知能力培育却占较小的比重。相关研究显示，单侧大脑的开发不利于人类思维的全面发展，会导致另一侧脑功能的弱化。此外，由于以感知能力为主的右脑思维教学内容研究不足，也是思维教学走向误区的重要原因。
最后，当前很多高校教师认为感知系统能力培育属于儿童时期的专利，因此在教学中注重培养学生的专业理论和基本技能，忽视学生的思维教学，不利于学生感知系统能力的提升。
3 感知系统能力融入环境设计教学的基本策略
3.1 感知系统能力融入环境设计教学的总体思路
为了加强环境设计教学中学生感知系统能力的培养，首先要明确教学目标。教学目标不仅要强调基本知识和基本技能的掌握，还要明确学生感知系统能力提升的要求。感知系统能力培养主要包括以下几方面：一是培养学生敏锐的感知能力，使学生能主动获取感知信息；二是培养学生对感知信息的快速处理能力，使学生能进行有效的选择、使用、表达和传递；三是培养学生的感知思维能力，使其积极开展创造性设计实践[3]。
在教学结构上要积极倡导教师的主导地位与学生的主体地位相结合。在宏观层面上，教师要帮助学生设计学习目标；确定合理的学习方向和学习进度；为学生展开学习创设良好的情境；积极探索并实施适合学生需求的教学方式。教师要坚持学生为中心的理念，倡导协作学习，使学生在交流学习过程中，获得感知系统能力的提升。
在学生的学习模式上要强调自主学习与协作学习。由于环境设计专业的学生来源于国内不同地区，其生长环境存在显著差异。学生可以积极利用这一差异，通过自主、协作学习中的交流与讨论，形成对问题的丰富而深刻的理解，提升他们的感知系统能力。
3.2 感知系统能力融入环境设计教学的具体设计
（1）建立学生自己的认识。
在环境设计理论教学开始之前，积极开展对环境设计认识的讨论，引导学生进行感性化的思考，而不是理性层面的分析。在教学开始之前，不给学生讲环境设计的具体知识，也不让学生欣赏经典的设计作品，而是让学生思考设计因素，表达自己的感性认识。上述想法要随着后续学习不断深化和强化，而不是被前人的优秀设计作品所淹没。
（2）进行个性化思维训练。
个性化思维是感知系统能力转化为艺术设计创新的重要前提。进行个性化思维训练的目的在于让学生认识到其重要意义，对自己的思维个性充满信心，并为在后续学习乃至环境设计实践中充分张扬这种个性打下基础。练习采用让学生观察具有代表性的资料或实物，并用文字或图形语言描述自己的印象的方式。通过个性思维训练刺激大脑对陌生事物的知觉能力，充分体现思维的个性化特征。
（3）进行知觉强化练习。
将搜集到的资料或实物进行展示，让学生描述对这些事物的第一印象，在练习中对知觉到的个性进行不断强化，充分利用属于自己的、个性化的“起点”，为下一步的设计工作打下基础。鼓励学生利用理性思考展开丰富的联想活动，运用多种表现手法，不断丰富和具象化自己的创意，最终形成真实的设计效果。
（4）进行逆向思维训练。
在现有资料或实物不变的情境下，假设新的情境进行设计训练，改变学生的惯性思维造成的思维定势。新的假设环境可以为大脑思维提供新的出发点，学生通过感知思维导入设计理念，再经过逻辑思维的联想补充有效突出创作的目的性，使设计作品具有更深刻的主题呈现。
4 结语
作为一种宝贵的艺术能力，感知系统能力既是一种感性层面的感知，又是一种理性层面的想象，与环境设计有天然的密切联系。充分发挥人的感知系统能力，并将其全面融入教学活动，对提升环境艺术设计教学水平具有重要意义。环境设计教学应尽量体现感知系统能力的教学价值，搭建相应的学习平台，采用与之相适应的教学方法，引导学生达到感性与理性、设计知觉与设计思想的完美契合，方可培养出能力全面的环境设计复合型人才。
参考文献
[1] 唐宏轩.艺术设计教育中感知的重要性[J].艺术百家，2009（S1）：235-237.
[2] 公伟.空间、感知、推理相结合的艺术设计专业景观设计教学方法研究[J].艺术教育，2013（6）：154-156.
[3] 梁燕敏.知觉特性在环境艺术设计教学中的运用[J].大舞台，2014（2）：190-191.
摘 要：感知系统能力是一个心理范畴，是感性与理性相互交织的思维能力。环境设计作为一种新兴的边缘性学科，空间、造型、比例等视觉艺术元素构成了其主要语言，人的感知系统能力在环境设计中具有极为广阔的利用空间，将其融入环境设计教学，对培养具有创造性的环境设计复合型人才具有重要价值。
关键词：感知系统 环境设计 教学
中图分类号：G64.24 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0126-02
感知系统和感知系统能力均属于心理学范畴，而环境设计本身也离不开心理活动的积极参与。因此，环境设计虽然包含了众多的专业内容，但也与人的感知系统能力具有天然的内在联系。从感知系统能力的角度研究环境设计专业学生的感觉、习惯乃至学习规律，总结出具有指导意义和应用价值的教学方法，是提升环境设计教学水平的重要途径。
1 感知系统能力与环境设计教学
1.1 感知系统能力
所有的生命形式都具有感知能力，可以说感觉和知觉是所有生命所具备的最基本的技能[1]。感知的能力在不同的生物种类和不同的个体之间具有明显的差异。对人类来说，外部世界产生的各种刺激通过感觉器官作用于人的大脑，人们称之为感觉。但是，感觉并不会单独存在，一旦各种感觉信息传递到大脑，就会产生知觉。虽然感觉性信息是知觉的前提，但是知觉并不是感觉的简单组合，还包括丰富的记忆、思维和言语活动。
感知系统是指人类产生各种感知反应的系统，是承载感知能力的载体。人的感知系统能力不全是先天的功能，也有一部分来自自身的记忆，而丰富的记忆也会进一步加强某种感知功能的进步。虽然自然遗传已经播下了感知系统能力的种子，如果没有后天的培育和训练，也不利于正确感知复杂的客观世界。
1.2 感知系统能力对环境设计的作用与影响
虽然感知能力存在于每一个人身上，但对环境设计师来说尤为重要。对环境设计师而言，设计的灵感不仅与知识的学习和设计资料及经验的积累有关，还来源于对日常生活的感知和感悟，毕竟没有生活基础，就不可能有创新。因此，环境设计师需要具有更敏锐的洞察力，凭借对生活细节的感知能力和热爱，才能解决灵感匮乏的根本问题，为设计工作提供源源不断的灵感供应。
由上面的分析可以看出，感知系统能力对环境设计过程中的灵感产生与掌控具有重要意义。甚至可以认为，人类生活和工作的过程就是感知系统发挥作用的过程。此外，设计师与用户之间的交流也需要依靠感知过程来进行，设计师要想正确传递自己的设计理念，仅仅依靠研究设计本身是远远不够的，而必须要考虑如何将设计理念通过用户感知传递给用户，所以这个传递设计的媒介研究也十分重要[2]。
2 环境设计教育在感知系统能力培育方面存在的问题
教学体制的完善过程本身就是一个发现和解决问题的过程。环境设计作为一个正在迅速成长的学科，在教学上仍然存在一些问题，其中不重视学生的感知系统能力培育显得尤为突出。
首先，学生的设计能力主要体现在他们的设计实践和创新能力方面，但是我国绝大部分高校仍然存在重理论轻实践的问题。理论与实践的失衡导致学生动手能力差、感知能力严重不足，并最终表现为作品的内容单一，缺乏创新，难以形成职业优势。
其次，在思维教学方面，我国的环境设计教学存在明显的单侧化倾向。受到传统教育思想和教育模式的影响，我国的环境设计教学仍然侧重于学生的逻辑分析和思考能力，而对艺术设计极为重要的感知能力培育却占较小的比重。相关研究显示，单侧大脑的开发不利于人类思维的全面发展，会导致另一侧脑功能的弱化。此外，由于以感知能力为主的右脑思维教学内容研究不足，也是思维教学走向误区的重要原因。
最后，当前很多高校教师认为感知系统能力培育属于儿童时期的专利，因此在教学中注重培养学生的专业理论和基本技能，忽视学生的思维教学，不利于学生感知系统能力的提升。
3 感知系统能力融入环境设计教学的基本策略
3.1 感知系统能力融入环境设计教学的总体思路
为了加强环境设计教学中学生感知系统能力的培养，首先要明确教学目标。教学目标不仅要强调基本知识和基本技能的掌握，还要明确学生感知系统能力提升的要求。感知系统能力培养主要包括以下几方面：一是培养学生敏锐的感知能力，使学生能主动获取感知信息；二是培养学生对感知信息的快速处理能力，使学生能进行有效的选择、使用、表达和传递；三是培养学生的感知思维能力，使其积极开展创造性设计实践[3]。
在教学结构上要积极倡导教师的主导地位与学生的主体地位相结合。在宏观层面上，教师要帮助学生设计学习目标；确定合理的学习方向和学习进度；为学生展开学习创设良好的情境；积极探索并实施适合学生需求的教学方式。教师要坚持学生为中心的理念，倡导协作学习，使学生在交流学习过程中，获得感知系统能力的提升。
在学生的学习模式上要强调自主学习与协作学习。由于环境设计专业的学生来源于国内不同地区，其生长环境存在显著差异。学生可以积极利用这一差异，通过自主、协作学习中的交流与讨论，形成对问题的丰富而深刻的理解，提升他们的感知系统能力。
3.2 感知系统能力融入环境设计教学的具体设计
（1）建立学生自己的认识。
在环境设计理论教学开始之前，积极开展对环境设计认识的讨论，引导学生进行感性化的思考，而不是理性层面的分析。在教学开始之前，不给学生讲环境设计的具体知识，也不让学生欣赏经典的设计作品，而是让学生思考设计因素，表达自己的感性认识。上述想法要随着后续学习不断深化和强化，而不是被前人的优秀设计作品所淹没。
（2）进行个性化思维训练。
个性化思维是感知系统能力转化为艺术设计创新的重要前提。进行个性化思维训练的目的在于让学生认识到其重要意义，对自己的思维个性充满信心，并为在后续学习乃至环境设计实践中充分张扬这种个性打下基础。练习采用让学生观察具有代表性的资料或实物，并用文字或图形语言描述自己的印象的方式。通过个性思维训练刺激大脑对陌生事物的知觉能力，充分体现思维的个性化特征。
（3）进行知觉强化练习。
将搜集到的资料或实物进行展示，让学生描述对这些事物的第一印象，在练习中对知觉到的个性进行不断强化，充分利用属于自己的、个性化的“起点”，为下一步的设计工作打下基础。鼓励学生利用理性思考展开丰富的联想活动，运用多种表现手法，不断丰富和具象化自己的创意，最终形成真实的设计效果。
（4）进行逆向思维训练。
在现有资料或实物不变的情境下，假设新的情境进行设计训练，改变学生的惯性思维造成的思维定势。新的假设环境可以为大脑思维提供新的出发点，学生通过感知思维导入设计理念，再经过逻辑思维的联想补充有效突出创作的目的性，使设计作品具有更深刻的主题呈现。
4 结语
作为一种宝贵的艺术能力，感知系统能力既是一种感性层面的感知，又是一种理性层面的想象，与环境设计有天然的密切联系。充分发挥人的感知系统能力，并将其全面融入教学活动，对提升环境艺术设计教学水平具有重要意义。环境设计教学应尽量体现感知系统能力的教学价值，搭建相应的学习平台，采用与之相适应的教学方法，引导学生达到感性与理性、设计知觉与设计思想的完美契合，方可培养出能力全面的环境设计复合型人才。
参考文献
[1] 唐宏轩.艺术设计教育中感知的重要性[J].艺术百家，2009（S1）：235-237.
[2] 公伟.空间、感知、推理相结合的艺术设计专业景观设计教学方法研究[J].艺术教育，2013（6）：154-156.
[3] 梁燕敏.知觉特性在环境艺术设计教学中的运用[J].大舞台，2014（2）：190-191.