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【摘 要】为了把我国建设成为富强、和谐、文明、民主的社会主义现代化国家，党中央高瞻远瞩地提出了创新驱动战略，为培养大批创新型人才提供了宏观性支持。作为一名高中物理教师，应主动担负起民族与时代所赋予的神圣使命，为培养学生的创新意识和创新能力群策群力，努力构建高中物理创新实验教学新模式。本文理论联系实际，畅谈了践行高中物理创新教学新模式的具体措施，值得大家一睹为快。
【关键词】优化实验；创设问题；换位思考；创新能力；高中物理
创新是中华民族历久弥新的原动力，是实现“一带一路”中国梦的必经之路。当今世界，国与国竞争竞争的非常激烈，而人才的竞争是最关键的环节。为了把我国建设成为富强、和谐、文明、民主的社会主义现代化国家，党中央高瞻远瞩地提出了创新驱动战略，为培养大批创新型人才提供了宏观性支持。作为一名高中物理教师，该主动担负起民族与时代所赋予的神圣使命，为培养学生的创新意识和创新能力群策群力，努力构建高中物理创新实验教学新模式。
一、优化实验，点燃学生创新思维的火花
在高中物理实验教学中，不管是教师演示性实验，还是学生探究性实验，教师只有让学生仔细观察实验细节，才能激发学习兴趣，才能轻松点燃创新思维的火花。在具体的优化实验过程中，我们应该紧紧围绕课堂教学目标，从以下三个方面预设好实验细节：
（一）加强实验观察指导。物理实验的时间比较短暂，有些实验细节恰如一缕清风瞬间消逝，假如学生不仔细观察，那就失去了实验应有的功效。因此，我们在课堂实验中一定要对学生加强观察指导，引导学生在缜密观察的基础上，勇于发现实验过程中的某些缺陷，并大胆提出一些纠正措施。当然，不同实验的观察重点也是不一样的。例如，我在对加速度进行演示性实验时，让学生重点观察物体在运动中速度变化的详细过程，除了确保各个细节的准确性以外，还要为实验的科学结论提供可靠的数据支撑。
（二）巧妙点拨实验要领。新形势下教师已经从“主宰者”转化为“引导者”，在学生进行设计创新实验的过程中，教师一定予以巧妙点拨。否则，有效提高学生的独立思考能力则属于纸上谈兵。在高中物理实验过程中去，只有让学生切身感悟，才能深层次理解新知识、掌握新技能；同时，担当“引导者”角色的教师，务必与学生构建师生互动的平台，逐步实现教学相长的宗旨。
（三）科学设计操作过程。培养学生的观察能力和动手能力是开展物理小实验的一个重要目标，而在学生动手操作时，必须让学生围绕教师提出的具体要求进行，并详细填写实验过程记录。譬如，我在执教“自感现象”时，要求学生紧扣“一旦通电线圈中自身电流变化，其引起的磁通量变化是否也能同时产生电磁感应？”这一问题进行验证性操作，许多学生学有所获，初步了解了自感电压，初步发现了10V电压的威力，从而激发了学生深入探究电压的浓厚兴趣。
二、创设实验问题，錘炼学生的创新思维能力
传统教学中的“教实验”发展到目前的“用实验教”，这一历史性转变充分发挥了实验的教育功能，促使学生在实践中提高创新意识和创新能力。譬如，我在执教“超重和失重”内容时，先拿出一只百事可乐空瓶装满纯净水，然后在瓶底部用铁钉戳穿一个小孔，并提出问题：“刚才你们看到了什么现象？”“水从瓶底的小孔中流出来”。学生异口同声地作了回答；我继续提问：“请大家再认真观察一下，当这个瓶子从手中自由落下时还能观察到水从孔中流下来吗？”许多学生立即回答：“没有看到水从瓶底的孔中流出来。”通过师生互动性对答，为顺利引出失重的概念铺平道路。接着，我继续提问：“当装满水的百事可乐瓶子从低处向上作加速运动时，又会出现什么现象呢？”有些男生大声地喊：“水从瓶底孔中迅速大量流出来了！”从而自然引出了“超重”的概念。这一案例告诉我们：采取“用实验教”的办法通俗易懂，让学生不仅理解了相应的概念和原理，而且有效促进创新思维能力的同步发展。
三、学会换位思考，增强学生的实验素养
在师生互动合作探究中，培养学生的独立思考能力是增强实验素养的必备条件，尤其让学生亲自动手操作实验是一种行之有效的教学手段，作为教师一定要学会换位思考的办法，设身处地为学生着想，紧密结合学生在实验观察和思维过程中的疑惑，灵活进行通俗化的点拨和形象化的比喻，千万不能在实验活动前把注意事项、实验过程、实验结论直接告知学生，从而在实验中留给学生独立思考的空间。譬如，我在引导学生探索滑动摩擦力与接触面积是否有关时，先为他们提供了很多体积不同的长方体木块，并以学习小组为单位开展实验活动，有些小组选择了两个体积不同的长方体木块进行实验，我就针对这一实验活动引导大家仔细分析两个体积不同的长方体木块既与桌面的接触面积不同，又对桌面的压力也不一样，从而得出滑动摩擦力的大小与物体压力的大小有关的结论。在上述实验情景下，不仅让学生初步理解了控制变量法在物理实验中的具体应用，而且有利于学生正确选择实验器材、合理把握操作步骤，创新思维能力也得到同步提升。
四、由演示变探索，拓宽学生的创新视野
演示性实验中教师充当主角，学生只能算一个旁观者，不利于培养他们的创新能力。因此，我们只有把演示实验性改为探索性实验，才能让学生在动手、动脑、动口的过程中发挥主观能动性，才能拓宽学生的创新视野。譬如，我在引导学生探究感应电流的方向时，没有直接把电流表指针偏转方向、感应线圈的绕向与电流方向三者之间的内在联系告知学生，而是先让学生在探索性试验的基础上缜密思考，逐步感知线圈绕向与电流方向之间的正确关系，然后鼓励学生继续思考：由于感应电流是由磁通量变化引起的，那感应电流的方向与磁场方向以及磁通量的变化的有关吗？许多学生一边亲自实践，一边深入探索，从而找到了正确的结论。在这样的教学过程中，充分凸显了学生的主体地位，最大限度地激发了学生的创新热情。
在物理实验中注重培养学生的创新能力是新课程改革的靓点，愿大家群策群力，开拓进取，勇于探索物理创新教学新模式，为提高学生的核心素养努力奋斗。
【关键词】优化实验；创设问题；换位思考；创新能力；高中物理
创新是中华民族历久弥新的原动力，是实现“一带一路”中国梦的必经之路。当今世界，国与国竞争竞争的非常激烈，而人才的竞争是最关键的环节。为了把我国建设成为富强、和谐、文明、民主的社会主义现代化国家，党中央高瞻远瞩地提出了创新驱动战略，为培养大批创新型人才提供了宏观性支持。作为一名高中物理教师，该主动担负起民族与时代所赋予的神圣使命，为培养学生的创新意识和创新能力群策群力，努力构建高中物理创新实验教学新模式。
一、优化实验，点燃学生创新思维的火花
在高中物理实验教学中，不管是教师演示性实验，还是学生探究性实验，教师只有让学生仔细观察实验细节，才能激发学习兴趣，才能轻松点燃创新思维的火花。在具体的优化实验过程中，我们应该紧紧围绕课堂教学目标，从以下三个方面预设好实验细节：
（一）加强实验观察指导。物理实验的时间比较短暂，有些实验细节恰如一缕清风瞬间消逝，假如学生不仔细观察，那就失去了实验应有的功效。因此，我们在课堂实验中一定要对学生加强观察指导，引导学生在缜密观察的基础上，勇于发现实验过程中的某些缺陷，并大胆提出一些纠正措施。当然，不同实验的观察重点也是不一样的。例如，我在对加速度进行演示性实验时，让学生重点观察物体在运动中速度变化的详细过程，除了确保各个细节的准确性以外，还要为实验的科学结论提供可靠的数据支撑。
（二）巧妙点拨实验要领。新形势下教师已经从“主宰者”转化为“引导者”，在学生进行设计创新实验的过程中，教师一定予以巧妙点拨。否则，有效提高学生的独立思考能力则属于纸上谈兵。在高中物理实验过程中去，只有让学生切身感悟，才能深层次理解新知识、掌握新技能；同时，担当“引导者”角色的教师，务必与学生构建师生互动的平台，逐步实现教学相长的宗旨。
（三）科学设计操作过程。培养学生的观察能力和动手能力是开展物理小实验的一个重要目标，而在学生动手操作时，必须让学生围绕教师提出的具体要求进行，并详细填写实验过程记录。譬如，我在执教“自感现象”时，要求学生紧扣“一旦通电线圈中自身电流变化，其引起的磁通量变化是否也能同时产生电磁感应？”这一问题进行验证性操作，许多学生学有所获，初步了解了自感电压，初步发现了10V电压的威力，从而激发了学生深入探究电压的浓厚兴趣。
二、创设实验问题，錘炼学生的创新思维能力
传统教学中的“教实验”发展到目前的“用实验教”，这一历史性转变充分发挥了实验的教育功能，促使学生在实践中提高创新意识和创新能力。譬如，我在执教“超重和失重”内容时，先拿出一只百事可乐空瓶装满纯净水，然后在瓶底部用铁钉戳穿一个小孔，并提出问题：“刚才你们看到了什么现象？”“水从瓶底的小孔中流出来”。学生异口同声地作了回答；我继续提问：“请大家再认真观察一下，当这个瓶子从手中自由落下时还能观察到水从孔中流下来吗？”许多学生立即回答：“没有看到水从瓶底的孔中流出来。”通过师生互动性对答，为顺利引出失重的概念铺平道路。接着，我继续提问：“当装满水的百事可乐瓶子从低处向上作加速运动时，又会出现什么现象呢？”有些男生大声地喊：“水从瓶底孔中迅速大量流出来了！”从而自然引出了“超重”的概念。这一案例告诉我们：采取“用实验教”的办法通俗易懂，让学生不仅理解了相应的概念和原理，而且有效促进创新思维能力的同步发展。
三、学会换位思考，增强学生的实验素养
在师生互动合作探究中，培养学生的独立思考能力是增强实验素养的必备条件，尤其让学生亲自动手操作实验是一种行之有效的教学手段，作为教师一定要学会换位思考的办法，设身处地为学生着想，紧密结合学生在实验观察和思维过程中的疑惑，灵活进行通俗化的点拨和形象化的比喻，千万不能在实验活动前把注意事项、实验过程、实验结论直接告知学生，从而在实验中留给学生独立思考的空间。譬如，我在引导学生探索滑动摩擦力与接触面积是否有关时，先为他们提供了很多体积不同的长方体木块，并以学习小组为单位开展实验活动，有些小组选择了两个体积不同的长方体木块进行实验，我就针对这一实验活动引导大家仔细分析两个体积不同的长方体木块既与桌面的接触面积不同，又对桌面的压力也不一样，从而得出滑动摩擦力的大小与物体压力的大小有关的结论。在上述实验情景下，不仅让学生初步理解了控制变量法在物理实验中的具体应用，而且有利于学生正确选择实验器材、合理把握操作步骤，创新思维能力也得到同步提升。
四、由演示变探索，拓宽学生的创新视野
演示性实验中教师充当主角，学生只能算一个旁观者，不利于培养他们的创新能力。因此，我们只有把演示实验性改为探索性实验，才能让学生在动手、动脑、动口的过程中发挥主观能动性，才能拓宽学生的创新视野。譬如，我在引导学生探究感应电流的方向时，没有直接把电流表指针偏转方向、感应线圈的绕向与电流方向三者之间的内在联系告知学生，而是先让学生在探索性试验的基础上缜密思考，逐步感知线圈绕向与电流方向之间的正确关系，然后鼓励学生继续思考：由于感应电流是由磁通量变化引起的，那感应电流的方向与磁场方向以及磁通量的变化的有关吗？许多学生一边亲自实践，一边深入探索，从而找到了正确的结论。在这样的教学过程中，充分凸显了学生的主体地位，最大限度地激发了学生的创新热情。
在物理实验中注重培养学生的创新能力是新课程改革的靓点，愿大家群策群力，开拓进取，勇于探索物理创新教学新模式，为提高学生的核心素养努力奋斗。