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每次“大带小”活动之后，我们都要与幼儿进行讨论，以梳理、提升和拓展幼儿经验。下面就以藝术活动“过新年”前后两次不同的目标定位、组织过程和活动效果为例，和大家分享我的思考与感受。
本月我们班的主题是《新年好》，孩子们对我弹奏的《过新年》产生了浓厚的兴趣。基于这一点的考虑，我这节音乐活动就尝试由大班的孩子来教小班的小朋友们学唱《过新年》。
1.在与大哥哥、大姐姐的互动中学唱歌曲。
2.体验与大哥哥大姐姐游戏的快乐。
活动过程（片段）
师：今天大哥哥和大姐姐们要和我们一起来做游戏，你们欢迎他们吗？
幼1：欢迎！幼2：我最喜欢和他们玩游戏了。
师：他们特地为你们准备了节目，你们想不想看？
幼1：想呀！幼2：太好了！
师：他们表演的歌曲好听吗？你们想学吗？
幼：想，但我不会唱。
师：没关系，由大哥哥和大姐姐来教你们。大哥哥、大姐姐们你们要负责把我们班的小宝贝教会哟！一人负责教一个小宝贝，大家行动吧！
在活动中，我进行了观察。我们班的孩子们并不是特别热情，涵涵小朋友害怕得大声哭起来。茹茹小朋友干脆捂着自己的耳朵，一点都不想听大哥哥的教唱。而欣欣呢，木然地望着四周完全不理会旁边教唱的“小老师”。这种活动的效果是我没有想到的，必须及时调整才行。
交流一：
师：涵涵，你为什么哭呀？大哥哥、大姐姐对你不好吗？
涵：他们拉我的衣服，使劲拉，我害怕！
师：茹茹，你为什么捂耳朵呢？
超：他们唱得声音太大了。
分析：大班的孩子由于第一次教孩子唱歌，感觉非常新鲜，比较兴奋，为了完成这个光荣的任务他们有点太热情了，以至于吓到了小班的孩子。
调整：
师：大哥哥，大姐姐们，我们班的孩子比较小，我知道你们急于想教会他们歌曲，可别吓着他们，轻轻地和他们说好吗？
孩子们学得很认真，我看在眼里喜在心里，很有一种成功的感觉。于是，我让孩子们停下来：“到老师这来把大哥哥、大姐姐教的歌曲一起唱一遍好吗？”没想到在钢琴的伴奏下，小班的孩子一句都唱不出来，怎么回事呀？
交流二：
师：谁来告诉老师，你们是怎么样教弟弟妹妹的？
幼3：我在旁边给她唱。幼4：我唱给他听呀。
师：你们是怎么唱的呢？是一句一句唱的，还是把一首歌唱完呢？
幼儿3：我是把一首歌唱完，再让她唱。
师：怎么样才能让弟弟妹妹学得更快呢？
幼3：我们慢慢唱。幼4：我们一句一句教吧。
师：好，你们再试试看，看看哪种办法更好？
这些孩子认真地去教了起来，全班的气氛又活跃了，他们教一遍看孩子们学不会，就放慢了速度；有的教一句就让孩子们学一句，可认真了。
分析：孩子们没有教唱歌曲的经验，他们只知道把自己学会的歌曲整曲唱出来，再让弟弟妹妹去学，就认为孩子们一定能学会，但事实不是这样的，经过调整，他们知道要一句一句地教。
又到小班孩子们唱歌的时候了。可是又出现了问题。有一个孩子唱成了这样：“咚咚咚，锵锵锵，过新年，萝卜响（应该是锣鼓响）。”我以为自己听错了，又让她唱了一遍果真就是这样的。
交流三：
师：王欣怡，你刚才唱的“萝卜响”是什么意思？
幼：大哥哥就是这样教我的。
师：（转向大班孩子）你们教的时候，让小弟弟、小妹妹们听懂歌词了吗？你们给他们说这个歌词是什么意思了没有？
幼5：没有，我没有讲。幼6：我以为他们能听懂呢！
师：弟弟妹妹比你们小好多，你们教的时候一定要告诉他们歌曲的意思，这样他们才能理解。
幼5：哦，是这样呀！幼6：我试试看！
分析：一次大带小的活动就在我三次调整之下完成了，活动中幼儿对一些问题的反应并不像我预想的那样主动。为什么出现这样的情况呢？为什么孩子们在教歌曲的过程中出现了那么多的问题呢？他们只是在完成任务，并没有表现出帮助别人的那种良好情绪，带着这样的疑问，我从活动的目标和课程的价值取向出发，对活动的设计与组织进行了反思：1.为什么活动中都是我在发现问题，孩子们怎么没有发现问题呢？是不是我在牵着孩子的鼻子走呢？2.在我和孩子进行交流的时候，我的这样切入的方法是不是很有效呢？怎么样才能引发幼儿将体验活动中的重要经验表达出来呢？经过我的思考，我决定将目标重新制订，让孩子们自己交流在当老师的过程中碰到了哪些问题，如何去解决等等。
调整后的活动目标：
1.愿意将自己学会的歌曲教给小弟弟妹妹体验帮助他人的快乐。
2.尝试以一对一的方式教小弟弟小妹妹歌曲，并试图解决教唱过程中的困难。
活动之后的交流。
师：你们在给弟弟妹妹教歌曲的时候遇到什么困难了吗？怎么去解决它呢？
幼7：他一开始不听我唱，让他看着我的眼睛我再唱。
幼8：我先给她讲故事，讲我们家过年的样子，她就爱唱了。
幼9：我唱一句他再唱一句，他老跑调，我就一遍一遍地教。
我和孩子们一起总结了如何教弟弟妹妹唱歌，让孩子们在合作交往的过程中学到知识和生活经验，体验通过自己努力，教会弟弟妹妹唱歌的乐趣。
感悟：两次活动为什么会出现前后不一样的效果呢？我觉得是我的目标定位不明确。前一个活动目标定在小班幼儿身上，而后一个活动目标则定位在大班孩子身上。后一活动只要大班孩子们领会我的意图，就能很好地去完成任务，他们会很自然地引领小班的孩子，一对一的形式才能真正体现出来。在对目标的把握上我也存在一定的问题，第一次活动我始终在牵着孩子们走，问题都是我发现的，而没有让孩子们自己去发现，自己去解决。而第二次活动我则让孩子们自己去解决问题，调动了他们的积极性。在第一次活动里，我两次调整了方案，在这方面还是有进步的，发现问题→调整方案→解决问题。反过来说如果目标定得到位，那么我就不会出现这三次调整，因此目标的制定是一次活动的重中之重。这三次调整为我的专业成长打下了一定的基础。
活动背景：
本月我们班的主题是《新年好》，孩子们对我弹奏的《过新年》产生了浓厚的兴趣。基于这一点的考虑，我这节音乐活动就尝试由大班的孩子来教小班的小朋友们学唱《过新年》。
活动目标：
1.在与大哥哥、大姐姐的互动中学唱歌曲。
2.体验与大哥哥大姐姐游戏的快乐。
活动过程（片段）
师：今天大哥哥和大姐姐们要和我们一起来做游戏，你们欢迎他们吗？
幼1：欢迎！幼2：我最喜欢和他们玩游戏了。
师：他们特地为你们准备了节目，你们想不想看？
幼1：想呀！幼2：太好了！
师：他们表演的歌曲好听吗？你们想学吗？
幼：想，但我不会唱。
师：没关系，由大哥哥和大姐姐来教你们。大哥哥、大姐姐们你们要负责把我们班的小宝贝教会哟！一人负责教一个小宝贝，大家行动吧！
在活动中，我进行了观察。我们班的孩子们并不是特别热情，涵涵小朋友害怕得大声哭起来。茹茹小朋友干脆捂着自己的耳朵，一点都不想听大哥哥的教唱。而欣欣呢，木然地望着四周完全不理会旁边教唱的“小老师”。这种活动的效果是我没有想到的，必须及时调整才行。
交流一：
师：涵涵，你为什么哭呀？大哥哥、大姐姐对你不好吗？
涵：他们拉我的衣服，使劲拉，我害怕！
师：茹茹，你为什么捂耳朵呢？
超：他们唱得声音太大了。
分析：大班的孩子由于第一次教孩子唱歌，感觉非常新鲜，比较兴奋，为了完成这个光荣的任务他们有点太热情了，以至于吓到了小班的孩子。
调整：
师：大哥哥，大姐姐们，我们班的孩子比较小，我知道你们急于想教会他们歌曲，可别吓着他们，轻轻地和他们说好吗？
孩子们学得很认真，我看在眼里喜在心里，很有一种成功的感觉。于是，我让孩子们停下来：“到老师这来把大哥哥、大姐姐教的歌曲一起唱一遍好吗？”没想到在钢琴的伴奏下，小班的孩子一句都唱不出来，怎么回事呀？
交流二：
师：谁来告诉老师，你们是怎么样教弟弟妹妹的？
幼3：我在旁边给她唱。幼4：我唱给他听呀。
师：你们是怎么唱的呢？是一句一句唱的，还是把一首歌唱完呢？
幼儿3：我是把一首歌唱完，再让她唱。
师：怎么样才能让弟弟妹妹学得更快呢？
幼3：我们慢慢唱。幼4：我们一句一句教吧。
师：好，你们再试试看，看看哪种办法更好？
这些孩子认真地去教了起来，全班的气氛又活跃了，他们教一遍看孩子们学不会，就放慢了速度；有的教一句就让孩子们学一句，可认真了。
分析：孩子们没有教唱歌曲的经验，他们只知道把自己学会的歌曲整曲唱出来，再让弟弟妹妹去学，就认为孩子们一定能学会，但事实不是这样的，经过调整，他们知道要一句一句地教。
又到小班孩子们唱歌的时候了。可是又出现了问题。有一个孩子唱成了这样：“咚咚咚，锵锵锵，过新年，萝卜响（应该是锣鼓响）。”我以为自己听错了，又让她唱了一遍果真就是这样的。
交流三：
师：王欣怡，你刚才唱的“萝卜响”是什么意思？
幼：大哥哥就是这样教我的。
师：（转向大班孩子）你们教的时候，让小弟弟、小妹妹们听懂歌词了吗？你们给他们说这个歌词是什么意思了没有？
幼5：没有，我没有讲。幼6：我以为他们能听懂呢！
师：弟弟妹妹比你们小好多，你们教的时候一定要告诉他们歌曲的意思，这样他们才能理解。
幼5：哦，是这样呀！幼6：我试试看！
分析：一次大带小的活动就在我三次调整之下完成了，活动中幼儿对一些问题的反应并不像我预想的那样主动。为什么出现这样的情况呢？为什么孩子们在教歌曲的过程中出现了那么多的问题呢？他们只是在完成任务，并没有表现出帮助别人的那种良好情绪，带着这样的疑问，我从活动的目标和课程的价值取向出发，对活动的设计与组织进行了反思：1.为什么活动中都是我在发现问题，孩子们怎么没有发现问题呢？是不是我在牵着孩子的鼻子走呢？2.在我和孩子进行交流的时候，我的这样切入的方法是不是很有效呢？怎么样才能引发幼儿将体验活动中的重要经验表达出来呢？经过我的思考，我决定将目标重新制订，让孩子们自己交流在当老师的过程中碰到了哪些问题，如何去解决等等。
调整后的活动目标：
1.愿意将自己学会的歌曲教给小弟弟妹妹体验帮助他人的快乐。
2.尝试以一对一的方式教小弟弟小妹妹歌曲，并试图解决教唱过程中的困难。
活动之后的交流。
师：你们在给弟弟妹妹教歌曲的时候遇到什么困难了吗？怎么去解决它呢？
幼7：他一开始不听我唱，让他看着我的眼睛我再唱。
幼8：我先给她讲故事，讲我们家过年的样子，她就爱唱了。
幼9：我唱一句他再唱一句，他老跑调，我就一遍一遍地教。
我和孩子们一起总结了如何教弟弟妹妹唱歌，让孩子们在合作交往的过程中学到知识和生活经验，体验通过自己努力，教会弟弟妹妹唱歌的乐趣。
感悟：两次活动为什么会出现前后不一样的效果呢？我觉得是我的目标定位不明确。前一个活动目标定在小班幼儿身上，而后一个活动目标则定位在大班孩子身上。后一活动只要大班孩子们领会我的意图，就能很好地去完成任务，他们会很自然地引领小班的孩子，一对一的形式才能真正体现出来。在对目标的把握上我也存在一定的问题，第一次活动我始终在牵着孩子们走，问题都是我发现的，而没有让孩子们自己去发现，自己去解决。而第二次活动我则让孩子们自己去解决问题，调动了他们的积极性。在第一次活动里，我两次调整了方案，在这方面还是有进步的，发现问题→调整方案→解决问题。反过来说如果目标定得到位，那么我就不会出现这三次调整，因此目标的制定是一次活动的重中之重。这三次调整为我的专业成长打下了一定的基础。