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孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”如果学生在学习数学的过程中产生了兴趣，就会乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，并自觉地、专心致志地去接受新知识，也才会有展示自我能力的欲望，从而事半功倍地完成学习任务。那么如何诱发学生学习数学的兴趣，点燃他们胸中求知的火种，让他们自觉主动地学习数学，成为学习数学的“乐知者”呢？下面谈谈我的做法。
一、 创设情境，引人入胜
心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学生内在的学习需要。教学中，教师应努力创造诱人的学习情境，从而引发学生求知的欲望，达到培养学习兴趣的目的。比如，可以根据教材特点和学生好奇心理强的心理特征，把教材中的一些数学知识隐含在故事里，使学生产生身临其境的感觉，并在轻松愉快的教学中产生疑问，学生学好数学的欲望就在无形中被诱发出来了。
在教学第二册第15页的例题时，我把“13-8=□”编成故事，并用课件演示：星期天，熊大和和熊二从美丽的五彩池里抓回了好多金鱼，放在了一个鱼缸里，看着美丽的金鱼在鱼缸快乐地玩耍，他们高兴极了。熊大说：“瞧，我抓的鱼多！”熊二抢着说：“不！我抓的鱼多！”他俩越争越厉害，熊大说：“这里有13条金鱼，我抓的是8条花金鱼，你抓了几条黑金鱼？看看吧！”可是，金鱼游得太快，熊二眼睛都数花了，也没有数出来，他无奈地说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”在生动的故事情境中，学生满怀兴趣地进入了“角色”。从而有效地激发学生计算的欲望和进一步思维活动的积极性，体验到了学习计算的实际意义。
二、合作学习，同舟共济
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，学生的压力减轻了，自信心也就增强了，动手参与的机会也增加了。
在整理“20以内的退位减法表”时，我让学生四人一小组合作完成有空缺的减法表。在巡视中，我给予适当的提示：“瞧！这一小组四个小朋友配合得真默契！一个填表，一个写算式，一个算答案，还有一个当小老师检查对错呢！”因为学生有过经历整理“20以内进位加法表”的实践经验，所以在老师的提示下，很快就整理出了“20以内退位减法表”。这样的小组合作学习，实现了学习方法的有效迁移，锻炼了学生归纳整理知识的能力，使他们的情感信心在交流中得到发展，体验到成功的喜悦，从中也激发了学生学习数学的兴趣。
三、主动尝试，温故知新
数学知识的联系非常紧密，新知识往往是旧知识的引伸和扩展。教师要鼓励学生主动进行自我尝试，即让学生运用已掌握的方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力，感受成功的喜悦。
例如，学习“十几减9”的知识对相当一部分学生来说，并不是新知识，因为他们的生活中早有这方面的体验。因此，教学时，在引入算式“15-9=□”以后，我组织学生独立思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15-9=□”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的；有用破十法“10-1=9，1 5=6”求出结果的；有用做减法想加法“6 9=15，15-9=6”求出结果的；还有用连减法“15-5=10，10-4=6”求出结果的……由于学生充分展示自己已有的经验，因此课堂气氛浓厚，学生的情绪高涨，学习的主动性被充分调动起来，而且在尝试学习中，充分发挥了学生的主体意识。
四、动手操作，化难为易
小学生最初的思维往往是从动作开始的。在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。因此在教学过程中，应尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
例如：在让学生认识长方形、正方形、三角形和圆形这些基本图形时，我设计了“拼一拼，说一说”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生根据图形的颜色，设计拼出了许多精美的图案，如松树、火箭、小花、房子、蜻蜓、火车、游乐园等等。接着，我再请学生来说说自己拼摆的图案由哪些基本图形组成的。这样的操作活动，可以起到化难为易，化抽象为具体的作用，不仅培养了学生的观察力、想象力和动手操作能力，而且还激发学生探索数学的乐趣，发展了学生的创新思维，使学生获得了愉悦的数学体验，学习也变成了他们一种快乐的精神追求。
五、精设练习，学而不厌
数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段。經过精心安排的练习可以让学生牢固地掌握数学知识，获得进行创造性思维的能力。设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
例如，教学三角形分类时，可设计一个“猜猜是什么三角形”的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇：这是为什么呢？心中就产生了强烈的探究欲望。
总之，激发学生的兴趣在培养学生自主学习的情感中的作用是至关重要的。正如古人所说的“乐学才能善求”，才能变被动学习为“自我需要”，学习的动机才能从课堂到课余，乃至到今后漫长的学习生活中，久而久之，我们的学生就会水到渠成般的成为学习数学的“乐知者”。
一、 创设情境，引人入胜
心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学生内在的学习需要。教学中，教师应努力创造诱人的学习情境，从而引发学生求知的欲望，达到培养学习兴趣的目的。比如，可以根据教材特点和学生好奇心理强的心理特征，把教材中的一些数学知识隐含在故事里，使学生产生身临其境的感觉，并在轻松愉快的教学中产生疑问，学生学好数学的欲望就在无形中被诱发出来了。
在教学第二册第15页的例题时，我把“13-8=□”编成故事，并用课件演示：星期天，熊大和和熊二从美丽的五彩池里抓回了好多金鱼，放在了一个鱼缸里，看着美丽的金鱼在鱼缸快乐地玩耍，他们高兴极了。熊大说：“瞧，我抓的鱼多！”熊二抢着说：“不！我抓的鱼多！”他俩越争越厉害，熊大说：“这里有13条金鱼，我抓的是8条花金鱼，你抓了几条黑金鱼？看看吧！”可是，金鱼游得太快，熊二眼睛都数花了，也没有数出来，他无奈地说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”在生动的故事情境中，学生满怀兴趣地进入了“角色”。从而有效地激发学生计算的欲望和进一步思维活动的积极性，体验到了学习计算的实际意义。
二、合作学习，同舟共济
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，学生的压力减轻了，自信心也就增强了，动手参与的机会也增加了。
在整理“20以内的退位减法表”时，我让学生四人一小组合作完成有空缺的减法表。在巡视中，我给予适当的提示：“瞧！这一小组四个小朋友配合得真默契！一个填表，一个写算式，一个算答案，还有一个当小老师检查对错呢！”因为学生有过经历整理“20以内进位加法表”的实践经验，所以在老师的提示下，很快就整理出了“20以内退位减法表”。这样的小组合作学习，实现了学习方法的有效迁移，锻炼了学生归纳整理知识的能力，使他们的情感信心在交流中得到发展，体验到成功的喜悦，从中也激发了学生学习数学的兴趣。
三、主动尝试，温故知新
数学知识的联系非常紧密，新知识往往是旧知识的引伸和扩展。教师要鼓励学生主动进行自我尝试，即让学生运用已掌握的方法，尝试解决新问题，通过自己正确的推理、判断、概括，提高解决实际问题的能力，感受成功的喜悦。
例如，学习“十几减9”的知识对相当一部分学生来说，并不是新知识，因为他们的生活中早有这方面的体验。因此，教学时，在引入算式“15-9=□”以后，我组织学生独立思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15-9=□”的结果。在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的；有用破十法“10-1=9，1 5=6”求出结果的；有用做减法想加法“6 9=15，15-9=6”求出结果的；还有用连减法“15-5=10，10-4=6”求出结果的……由于学生充分展示自己已有的经验，因此课堂气氛浓厚，学生的情绪高涨，学习的主动性被充分调动起来，而且在尝试学习中，充分发挥了学生的主体意识。
四、动手操作，化难为易
小学生最初的思维往往是从动作开始的。在数学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感官，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。因此在教学过程中，应尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。
例如：在让学生认识长方形、正方形、三角形和圆形这些基本图形时，我设计了“拼一拼，说一说”的操作活动。教学时，我不是先出示已拼好的图形让学生模仿，而是出示一些基本图形让学生发挥想象，然后动手拼摆，结果学生根据图形的颜色，设计拼出了许多精美的图案，如松树、火箭、小花、房子、蜻蜓、火车、游乐园等等。接着，我再请学生来说说自己拼摆的图案由哪些基本图形组成的。这样的操作活动，可以起到化难为易，化抽象为具体的作用，不仅培养了学生的观察力、想象力和动手操作能力，而且还激发学生探索数学的乐趣，发展了学生的创新思维，使学生获得了愉悦的数学体验，学习也变成了他们一种快乐的精神追求。
五、精设练习，学而不厌
数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段。經过精心安排的练习可以让学生牢固地掌握数学知识，获得进行创造性思维的能力。设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
例如，教学三角形分类时，可设计一个“猜猜是什么三角形”的练习：第一个只露出一个直角，学生猜出是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生又猜出是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，学生也随口说是锐角三角形。这时教师抽出这个三角形，一看是钝角三角形或直角三角形，学生感到好奇：这是为什么呢？心中就产生了强烈的探究欲望。
总之，激发学生的兴趣在培养学生自主学习的情感中的作用是至关重要的。正如古人所说的“乐学才能善求”，才能变被动学习为“自我需要”，学习的动机才能从课堂到课余，乃至到今后漫长的学习生活中，久而久之，我们的学生就会水到渠成般的成为学习数学的“乐知者”。