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摘 要：教师的教学手段和教学模式决定学生对数学知识的理解水平，因此为使得学生能够学好数学、提升逻辑思维能力，需要教师创新教学方法，激发学生的学习兴趣。在提倡以人为本的教学理念背景下，小组合作学习的课堂教学形式应运而生。目前，课堂小组合作学习教学内容及教学步骤存在较大的差异性，教师需要根据教材内容及学生的学习习惯，制定有效的小组合作学习教学目标，进而提高学生学习的积极性。本文以小学数学为主要研究对象，分析了现阶段数学教学中小组合作学习存在问题，并针对性提出相关的解决措施。
关键词：小学数学；小组合作学习；存在问题；解决措施
随着我国教育教学改革的有效推进，小学数学教学内容及教学方式发生了较大的创新性，学生的学习兴趣不断提升，创新思维能力也得到相应的加强。针对当前数学课堂教学的内容及教学方式，提出了小组合作学习的教学模式，使得学生之间形成了良好的互帮互助的学习氛围。但是在整个小组合作学习课堂教学的过程中仍存在较多的问题，鉴于此本文提出了针对性的解决措施，供参考。
一、 小组合作学习在数学教学中的应用意义
（一） 为学生提供互相交流的空间，激发创造力
当代社会，由于家庭环境的影响，大多数学生都是独生子，因此缺乏在家庭环境中同龄人间的相处，从而隔断了自身创造力。因此，结合数学学科的教学特点，营造小组合作学习环境，可以为学生提供互相交流空间，激发创造力，从而利于学生间的交流与沟通。
（二） 培养学生学习的主动性与积极性
与传统的教学模式相比，与传统的满堂灌、填鸭式的教学方式及方法相比较，小组合作学习的教学内容及整体结构更加连续性，且教学的内容更加广泛化。能够激发学生的学习热情，促进学生积极学习，增强学习的自主性。
（三） 培养学生综合素质和能力
课堂小组合作学习有利于学生与教师、学生与学生之间的交流，各小组间学生互相辩论，抒发自己的看法，在学习有效的知识点的过程中，也提升自身的语言表达能力；从另一个角度分析，抛开知识层面，小组合作学习也能够培养学生的“集体”意识，能够学会站在别人的立场看待问题，进而提升自身的综合素质及能力。
二、 小学数学教学中小组合作学习存在问题分析
由于小学数学教师对整个教学环节的认识不足，加上对小组合作教学的缺乏有效的认识，或者认识存在偏差，所以出现了一系列问题。
（一） 小组分组不合理
小组合作学习的第一步是合理地进行小组分配，在小组合作学习中往往会产生影响学生间进行有效的交流，进而使得学生的学习思维存在很大的偏差，使得许多教师都不能进行合理分组，与学生之间的沟通相对较少。
（二） 集体意识重视程度高，而缺乏对个体的发展
对于小组合作学习来说，最为关注的就是集体的成绩，即小组的成绩，往往忽视了小组内个体的发展，使得小组内在获得集体荣誉感的同时，内部成员的不均等付出也使得学生之间的矛盾凸显，进而影响了学生的成就感。
（三） 分组合作学习的方法不恰当
在运用小组合作学习的过程中，教师要充分地结合数学课本知识，将知识点进行有效的利用，将书本中的知识点与实际的小组合作学习的方式相结合，而有些知识点是不能单独进行讲解的，因此需要结合相应的教学重点，进行分组学习及讨论，反之，则会造成整个教学的效果较差。
三、 针对性解决措施
（一） 创建学习小组，提升学习兴趣
在课前预习环节，创建学习小组，以激发学生学习兴趣为主要内容，以此来实现整个教学过程中的有效性，进而培养学生学习数学学科的兴趣。按照学生的学习特点及互相交流的意向，构建学习小组，进而让每个学生都成为小组内的“主人”，可以是4人至6人，也可以是前后桌的自然形成一个小组，构建小组的方式众多，这样增强了学生学习的兴趣。
（二） 小组合作任务合理分配
教师在小组合作教学中应起到引导作用，根据学生的学习现状，选取合理的合作学习内容，同样也要给学生自主选择的权利。
例如，苏科版四年级教学内容《平行和相交》中，如可由教师引导分组合作学习，也可以由小组之间协商分配合作学习任务，在小组合作学习任务分配过程中，难免存在部分学生主动意识不强的情况，教师应将任务分配的主动权交给学生，由小组中组织能力、沟通协调能力较强的学生担任组长，由小组组长协商、分配任务。通过这种方式，既能培养学生的组织能力与沟通能力，同时，能够使学生结合自身特点选择感兴趣的任务，从而实现学习兴趣与小组任务的有效结合。
（三） 课中利用小组合作学习培养学生自主探究能力
学生自主探究能力的培养，教师应培养学生的学习兴趣，并采取有效措施引导学生深入思考。基于此，教师应围绕教学内容，深入研究、拓展课堂教学，加强教学内容与学生生活的联系，并以学生感兴趣的内容为切入点，调动学生的兴趣。在问题提出后，为活跃课堂气氛，扩展学生的思考角度，教师可通过分组讨论的方式，鼓励学生根据问题提出自己的想法，从而促进学生深入思考与交流，有利于加强学生思考的深度与广度，从而培养学生学习和探究相關知识的兴趣，促进学生自主探究。
（四） 课后进行合作学习成果交流与评价
合作学习的主要目的是利用互动学习带动教学氛围，进而提升学生学习兴趣，进行自主探究学习。合作学习结束后，小组间应进行成果交流，不同小组间利用成果交流形成学习成果的对比分析，让小组成员之间认识到互补学习的重要性。教师应选择有代表性的小组进行成果展示，展示的方式可以以多媒体的形式进行演讲，这样更加生动形象。合作学习的评价是激励学生追求进步的关键措施，将传统的个人学习的竞争转变成小组合作之间的竞争。此外，为有效地提升个人学习成绩，应将个人与小组的合作学习成绩相联系，形成完整的小组合作学习评价机制。
总而言之，小组合作学习有利于开发学生对数学学习的认知能力，锻炼创新思维能力，进而养成独立自考，团结学习的优秀学风。
参考文献：
[1]曹敏.让课堂充满生机与活力——论小学数学合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（18）：174-174.
[2]张晓丽.小学数学合作学习实施策略的个案研究[D].山东师范大学，2008.
作者简介：
刘兆楼，江苏省邳州市，邳州市明德实验小学。
关键词：小学数学；小组合作学习；存在问题；解决措施
随着我国教育教学改革的有效推进，小学数学教学内容及教学方式发生了较大的创新性，学生的学习兴趣不断提升，创新思维能力也得到相应的加强。针对当前数学课堂教学的内容及教学方式，提出了小组合作学习的教学模式，使得学生之间形成了良好的互帮互助的学习氛围。但是在整个小组合作学习课堂教学的过程中仍存在较多的问题，鉴于此本文提出了针对性的解决措施，供参考。
一、 小组合作学习在数学教学中的应用意义
（一） 为学生提供互相交流的空间，激发创造力
当代社会，由于家庭环境的影响，大多数学生都是独生子，因此缺乏在家庭环境中同龄人间的相处，从而隔断了自身创造力。因此，结合数学学科的教学特点，营造小组合作学习环境，可以为学生提供互相交流空间，激发创造力，从而利于学生间的交流与沟通。
（二） 培养学生学习的主动性与积极性
与传统的教学模式相比，与传统的满堂灌、填鸭式的教学方式及方法相比较，小组合作学习的教学内容及整体结构更加连续性，且教学的内容更加广泛化。能够激发学生的学习热情，促进学生积极学习，增强学习的自主性。
（三） 培养学生综合素质和能力
课堂小组合作学习有利于学生与教师、学生与学生之间的交流，各小组间学生互相辩论，抒发自己的看法，在学习有效的知识点的过程中，也提升自身的语言表达能力；从另一个角度分析，抛开知识层面，小组合作学习也能够培养学生的“集体”意识，能够学会站在别人的立场看待问题，进而提升自身的综合素质及能力。
二、 小学数学教学中小组合作学习存在问题分析
由于小学数学教师对整个教学环节的认识不足，加上对小组合作教学的缺乏有效的认识，或者认识存在偏差，所以出现了一系列问题。
（一） 小组分组不合理
小组合作学习的第一步是合理地进行小组分配，在小组合作学习中往往会产生影响学生间进行有效的交流，进而使得学生的学习思维存在很大的偏差，使得许多教师都不能进行合理分组，与学生之间的沟通相对较少。
（二） 集体意识重视程度高，而缺乏对个体的发展
对于小组合作学习来说，最为关注的就是集体的成绩，即小组的成绩，往往忽视了小组内个体的发展，使得小组内在获得集体荣誉感的同时，内部成员的不均等付出也使得学生之间的矛盾凸显，进而影响了学生的成就感。
（三） 分组合作学习的方法不恰当
在运用小组合作学习的过程中，教师要充分地结合数学课本知识，将知识点进行有效的利用，将书本中的知识点与实际的小组合作学习的方式相结合，而有些知识点是不能单独进行讲解的，因此需要结合相应的教学重点，进行分组学习及讨论，反之，则会造成整个教学的效果较差。
三、 针对性解决措施
（一） 创建学习小组，提升学习兴趣
在课前预习环节，创建学习小组，以激发学生学习兴趣为主要内容，以此来实现整个教学过程中的有效性，进而培养学生学习数学学科的兴趣。按照学生的学习特点及互相交流的意向，构建学习小组，进而让每个学生都成为小组内的“主人”，可以是4人至6人，也可以是前后桌的自然形成一个小组，构建小组的方式众多，这样增强了学生学习的兴趣。
（二） 小组合作任务合理分配
教师在小组合作教学中应起到引导作用，根据学生的学习现状，选取合理的合作学习内容，同样也要给学生自主选择的权利。
例如，苏科版四年级教学内容《平行和相交》中，如可由教师引导分组合作学习，也可以由小组之间协商分配合作学习任务，在小组合作学习任务分配过程中，难免存在部分学生主动意识不强的情况，教师应将任务分配的主动权交给学生，由小组中组织能力、沟通协调能力较强的学生担任组长，由小组组长协商、分配任务。通过这种方式，既能培养学生的组织能力与沟通能力，同时，能够使学生结合自身特点选择感兴趣的任务，从而实现学习兴趣与小组任务的有效结合。
（三） 课中利用小组合作学习培养学生自主探究能力
学生自主探究能力的培养，教师应培养学生的学习兴趣，并采取有效措施引导学生深入思考。基于此，教师应围绕教学内容，深入研究、拓展课堂教学，加强教学内容与学生生活的联系，并以学生感兴趣的内容为切入点，调动学生的兴趣。在问题提出后，为活跃课堂气氛，扩展学生的思考角度，教师可通过分组讨论的方式，鼓励学生根据问题提出自己的想法，从而促进学生深入思考与交流，有利于加强学生思考的深度与广度，从而培养学生学习和探究相關知识的兴趣，促进学生自主探究。
（四） 课后进行合作学习成果交流与评价
合作学习的主要目的是利用互动学习带动教学氛围，进而提升学生学习兴趣，进行自主探究学习。合作学习结束后，小组间应进行成果交流，不同小组间利用成果交流形成学习成果的对比分析，让小组成员之间认识到互补学习的重要性。教师应选择有代表性的小组进行成果展示，展示的方式可以以多媒体的形式进行演讲，这样更加生动形象。合作学习的评价是激励学生追求进步的关键措施，将传统的个人学习的竞争转变成小组合作之间的竞争。此外，为有效地提升个人学习成绩，应将个人与小组的合作学习成绩相联系，形成完整的小组合作学习评价机制。
总而言之，小组合作学习有利于开发学生对数学学习的认知能力，锻炼创新思维能力，进而养成独立自考，团结学习的优秀学风。
参考文献：
[1]曹敏.让课堂充满生机与活力——论小学数学合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（18）：174-174.
[2]张晓丽.小学数学合作学习实施策略的个案研究[D].山东师范大学，2008.
作者简介：
刘兆楼，江苏省邳州市，邳州市明德实验小学。