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摘 要：创业教育在欧美等先进国家已深受重视，且颇具规模，这些先进课程也随之被引进中国。那么创业课程开设有利于学生创业吗？目前，学界对这一领域研究较少，利用河海大学文天学院数据，探讨创业课程开设对大学创业的影响。通过实证分析，从而优化大学创业课程，为大学生以后创业更好的服务。
关键词：创业课程；创业；大学生；河海大学文天学院
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）28-0199-02
一、问题提出
大学生创业究竟已经到达一个怎样的程度？根据中国人才网2014年调查数据，2千份有效样本。调查报告的首题为：“你是否有创业的冲动？”最终调查结果显示，仅3.4%的大学生选择了“没有”一项，而在其余96.4%有冲动的学生中。绝对的占有率告诉我们，创业的概念已 在大学生的心里普及。那么，是否意味着创业课程设计对创业动机有影响呢？故文章利用河海大学文天学院数据来证实这个命题。
二、研究设计
（一）数据来源
调研地点在河海大学文天学院，文章调查方法采用立意抽样，选择文天学院24个专业以及教师作为调查对象，课题组成员在2013年3—7月进行调研，共发放问卷280份，共收回231，失效问卷2份，2014年，又追踪调查50份，有效问卷40份。总共有效问卷为269份，有效率为85%。
（二）变量说明
文章被解释变量是创业意愿，文章操作化“您毕业后是否愿意创业”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解释变量有性别，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=农村”；创业市场环境，“1=公平”，“2=不公平”；创业制度环境，“1=公平”，“2=不公平”。文章关注核心变量是创业课程设计，通过测量创业意识课程、创业财务课程、创业务实课程、创业战略课程以及创业法律课程，答案是：没有接触过、仅有所了解、较少学习过、较多学习过以及系统学习过，文章认为“没有接触过、仅有所了解、较少学习过”可以归纳为一类，用“0=对每个类别创业认知度低”；“较多学习过以及系统学习过”可以归纳为一类，用“1=对每个类别创业认知度高”。调研结果显示：文天学院的大学生对创业类的核心课程接触度较低，如对创业意识课程，32%的同学没有接触过，34.2%的同学仅仅有所了解，28.6%同学较少学习过，4.8%的同学较多学习过，0.4%系统学习过；对创业财务课程，56.1%的同学没有接触过，26%的同学仅仅有所了解，14.5%同学较少学习过，1.9%的同学较多学习过，1.5%系统学习过；对创业务实课程，55%的同学没有接触过，28.3%的同学仅仅有所了解，13%同学较少学习过，3%的同学较多学习过，0.7%系统学习过；对创业财务课程，50.9%的同学没有接触过，27.5%的同学仅仅有所了解，15.6%同学较少学习过，4.5%的同学较多学习过，1.5%系统学习过；对创业法律课程，47.6%的同学没有接触过，26.4%的同学仅仅有所了解，18.6%同学较少学习过，5.6%的同学较多学习过，1.9%系统学习过。
三、回归分析
从下页表1中可以看出，性别变量对大学生创业有显著影响，在控制其他变量不变前提条件下，相对于女性大学生来说，男性大学生创业意愿增加了0.852；大学生生源地对其创业意愿也产生显著影响，在其他条件不变的条件下，相对城市生源的大学生来说，生源地来自农村的大学生创业意愿下降了0.129；创业市场环境变量对大学生创业也产生显著影响，与市场环境相对不公平来说，公平的市场环境对大学生创业意愿显著提高了0.909；政府的提供的制度环境也对大学生创业长生显著的正向影响，公平的制度环境能够促进大学生创业。文章关注核心解释变量，创业课程对大学生创业意愿的影响，从中可以看出不同创业课程设计对大学生创业产生不同的影响。大学生的创业意识课程与大学生创业战略课程设计对大学生创业意愿没有显著影响。大学生创业财务课程对其创业产生显著影响，在控制其他变量不变的条件下，相对与对创业财务课程认可度较低的大学生来说，创业财务课程认可度较高大学生创业意愿增加了1.759；大学生创业务实课程对其创业产生显著影响，在控制其他变量不变的条件下，相对与对创业务实课程认可度较低的大学生来说，创业务实课程认可度较高大学生创业意愿增加了0.527；大学生创业法律课程对其创业产生显著影响，在控制其他变量不变的条件下，相对与对法律务实课程认可度较低的大学生来说，创业法律课程认可度较高大学生创业意愿增加了0.693。
四、完善创业课程体系
第一，通过学校开设创业课程，引导在校大学生转变固有就业理念，创业也是一种高质量就业，对个人的创业条件进行分析，准确定位，转变固有教育理念，高校在平时的教学过程渗透创业教育内容的教育课程，培养大学生的创业与创新思想。第二，在课程设置上，应将创业创新课程设为通识教育，能够传授大学生基本基础创业知识，能够成为大学生素质教育的一部分，将新知识、新理念、新想法及时纳入到创业教材之中，体现创业教育的职业性、创新性；从教学内容来说，教学要求在课程性质定位上要准确，教学评价及时反馈等方面出发，教学组制定统一的教学大纲和教学计划，这样有利于创业教育课程体系设置。第三，创业教育是多学科、多视角和多理论的交融学科。需要不同学科的课程重新设计和交互穿插内容，不仅要把创业的思想融入平时课堂和实践教学之中，还应重视不同学科互补。
参考文献：
[1] 鞠永干.工科大学生创业教育研究[J].教育理论与实践，2014，（3）：11-12.
[2] 王本贤.大学生创业的高校帮扶模式研究[J].教育评论，2014，（2）：55-57.
[责任编辑 安世友]
关键词：创业课程；创业；大学生；河海大学文天学院
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）28-0199-02
一、问题提出
大学生创业究竟已经到达一个怎样的程度？根据中国人才网2014年调查数据，2千份有效样本。调查报告的首题为：“你是否有创业的冲动？”最终调查结果显示，仅3.4%的大学生选择了“没有”一项，而在其余96.4%有冲动的学生中。绝对的占有率告诉我们，创业的概念已 在大学生的心里普及。那么，是否意味着创业课程设计对创业动机有影响呢？故文章利用河海大学文天学院数据来证实这个命题。
二、研究设计
（一）数据来源
调研地点在河海大学文天学院，文章调查方法采用立意抽样，选择文天学院24个专业以及教师作为调查对象，课题组成员在2013年3—7月进行调研，共发放问卷280份，共收回231，失效问卷2份，2014年，又追踪调查50份，有效问卷40份。总共有效问卷为269份，有效率为85%。
（二）变量说明
文章被解释变量是创业意愿，文章操作化“您毕业后是否愿意创业”，答案“1=愿意”，“2=不愿意”。解释变量有性别，其中“1=男性”，“2=女性”；生源地，其中“1=城市”，“2=农村”；创业市场环境，“1=公平”，“2=不公平”；创业制度环境，“1=公平”，“2=不公平”。文章关注核心变量是创业课程设计，通过测量创业意识课程、创业财务课程、创业务实课程、创业战略课程以及创业法律课程，答案是：没有接触过、仅有所了解、较少学习过、较多学习过以及系统学习过，文章认为“没有接触过、仅有所了解、较少学习过”可以归纳为一类，用“0=对每个类别创业认知度低”；“较多学习过以及系统学习过”可以归纳为一类，用“1=对每个类别创业认知度高”。调研结果显示：文天学院的大学生对创业类的核心课程接触度较低，如对创业意识课程，32%的同学没有接触过，34.2%的同学仅仅有所了解，28.6%同学较少学习过，4.8%的同学较多学习过，0.4%系统学习过；对创业财务课程，56.1%的同学没有接触过，26%的同学仅仅有所了解，14.5%同学较少学习过，1.9%的同学较多学习过，1.5%系统学习过；对创业务实课程，55%的同学没有接触过，28.3%的同学仅仅有所了解，13%同学较少学习过，3%的同学较多学习过，0.7%系统学习过；对创业财务课程，50.9%的同学没有接触过，27.5%的同学仅仅有所了解，15.6%同学较少学习过，4.5%的同学较多学习过，1.5%系统学习过；对创业法律课程，47.6%的同学没有接触过，26.4%的同学仅仅有所了解，18.6%同学较少学习过，5.6%的同学较多学习过，1.9%系统学习过。
三、回归分析
从下页表1中可以看出，性别变量对大学生创业有显著影响，在控制其他变量不变前提条件下，相对于女性大学生来说，男性大学生创业意愿增加了0.852；大学生生源地对其创业意愿也产生显著影响，在其他条件不变的条件下，相对城市生源的大学生来说，生源地来自农村的大学生创业意愿下降了0.129；创业市场环境变量对大学生创业也产生显著影响，与市场环境相对不公平来说，公平的市场环境对大学生创业意愿显著提高了0.909；政府的提供的制度环境也对大学生创业长生显著的正向影响，公平的制度环境能够促进大学生创业。文章关注核心解释变量，创业课程对大学生创业意愿的影响，从中可以看出不同创业课程设计对大学生创业产生不同的影响。大学生的创业意识课程与大学生创业战略课程设计对大学生创业意愿没有显著影响。大学生创业财务课程对其创业产生显著影响，在控制其他变量不变的条件下，相对与对创业财务课程认可度较低的大学生来说，创业财务课程认可度较高大学生创业意愿增加了1.759；大学生创业务实课程对其创业产生显著影响，在控制其他变量不变的条件下，相对与对创业务实课程认可度较低的大学生来说，创业务实课程认可度较高大学生创业意愿增加了0.527；大学生创业法律课程对其创业产生显著影响，在控制其他变量不变的条件下，相对与对法律务实课程认可度较低的大学生来说，创业法律课程认可度较高大学生创业意愿增加了0.693。
四、完善创业课程体系
第一，通过学校开设创业课程，引导在校大学生转变固有就业理念，创业也是一种高质量就业，对个人的创业条件进行分析，准确定位，转变固有教育理念，高校在平时的教学过程渗透创业教育内容的教育课程，培养大学生的创业与创新思想。第二，在课程设置上，应将创业创新课程设为通识教育，能够传授大学生基本基础创业知识，能够成为大学生素质教育的一部分，将新知识、新理念、新想法及时纳入到创业教材之中，体现创业教育的职业性、创新性；从教学内容来说，教学要求在课程性质定位上要准确，教学评价及时反馈等方面出发，教学组制定统一的教学大纲和教学计划，这样有利于创业教育课程体系设置。第三，创业教育是多学科、多视角和多理论的交融学科。需要不同学科的课程重新设计和交互穿插内容，不仅要把创业的思想融入平时课堂和实践教学之中，还应重视不同学科互补。
参考文献：
[1] 鞠永干.工科大学生创业教育研究[J].教育理论与实践，2014，（3）：11-12.
[2] 王本贤.大学生创业的高校帮扶模式研究[J].教育评论，2014，（2）：55-57.
[责任编辑 安世友]