为了提高幼儿阅读能力，教师可从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维进行创新性讲述，开展了一系列阅读活动。
　　首先，要激发幼儿看书的愿望。兴趣是最好的老师，让他们从喜欢图书过渡到认识图书。从知道封面、封底、页码过渡到学习翻书方法，了解根据页码从左至右的看书顺序。一开始教师可选择统一的图书。阅读前可以通过提问，猜一个谜语，调动幼儿的积极性。接下来教师引导幼儿理解画面，“小朋友想想会发生什么事？”启发幼儿阅读下一页，教师还要注意启发幼儿把前后几页联系起来阅读，并对图书的每一页都要提出相关的问题，引导幼儿更深入细致的观察人物场景。最后，要求幼儿用的自己的话讲述该页图意。
　　其次，引导幼儿在观察、想象的基础上讲述故事的内容。教师要拓展幼儿想象的空间，比如“小熊看客”“三只蝴蝶”幼儿对小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜欢这些角色，教师一开始用生动的语言讲述前面部分，不同的角色多次出现的，相似的语言，可启发幼儿讲述出来，在“小熊请客”中让孩子们想象故事中间有悬念的部分，如让孩子想想：狐狸会怎样？这时小朋友的回答是多方面的，有的说狐狸改正缺点，小动物原谅了他；还有的说狐狸太狡猾，他们一起把狐狸吓跑了……这样，不但可以在上一页讲完后让幼儿想象下一页，情节的讲述，培养其想象能力，而且对幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养很有帮助。
　　由简单阅读层面上讲到自主阅读层面，真正形成较完全的阅读能力。在此期间教师放开手脚，重在开拓幼儿的思维和视野。一方面引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述；另一方面，启发幼儿充分发挥想象力，自已设计故事结尾，有能力的幼儿可引导幼儿根据故事大意，自己制一下图书，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适的名称，教师还可以利用阅读室，让幼儿自由选择、自由结伴相互交流，还可以组织形式多样的讨论。小朋友看着自己亲手制作的图书，一定会产生更高的阅读要求，有利于阅读进入一个良性循环。
　　世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此，我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。如有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能地让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会，教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力，不同水平，进行指导。
　　为了让幼儿有目的、有意识地阅读，可让小朋友共同制订阅读规则，养成文明的阅读习惯。读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、看完书后要记得放回原处、以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。另外，班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求幼儿讲述自编的图画故事或图画书看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共创造思维能力。同时也发展了幼儿语言表达能力。
　　在日常生活中渗透文字阅读的内容。如根据季节变化把相关句子打印贴在知识角内，让幼儿利用每天自由活动时间去识读“秋天到了，树叶慢慢地从树上飘落下来。”再比如：关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这不仅可发展幼儿阅读能力，还可促进幼儿社会发展，扩大知识面。另一方面，积极和家长取得联系，让家长切实认识到提高阅读水平的重要性。在向家长开放的活动日里，向家长展示阅读形式的故事教学，孩子们在图书角里自由阅读，相互交流，使家长和教师达成共识。家长们在为孩子创设阅读环境时，设置下小书柜，小抽屈，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读，班级开设语言专栏，让家长与家长，家长与老师之间交流吸取好的经验，采取有效的指导措施，帮助幼儿提高阅读水平。