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计算是小学数学内容的重要组成部分，新一轮课程改革赋予了计算教学新的魅力，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注与人合作的意识，学生的情感体验。那么在课堂教学中如何提高计算教学的有效性，才能让计算课上得扎实又有新意？
一、创设合适的教学情境，丰富教学资源
数学课程标准指出：数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历数学活动，获得一些体验，并通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。教学中教师要充分挖掘教材内容，创设合适的教学情境，尽量把枯燥的计算融入学生熟悉的生活情境中，增强学生的参与意识，培养学生的数感，使学生在轻松愉快的氛围中掌握计算的方法。
比如，教学“0表示没有的含义”时，可事先在铁罐里放两枚硬币，摇一摇，让学生猜有几枚？揭晓，记作“2”；而后偷偷取出一枚再摇，让学生继续猜，揭晓，记作“1”；又偷偷取出一枚后使劲地摇，让学生继续猜，这时学生都说一枚也没有，就是0，记作“0”，读作“零”。通过以上过程的展示，使学生置身于有趣的生活情境中，提高了教学效率，使学生容易感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数。
二、留有空间，让学生自主探索，发现计算方法
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在计算教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着问题自主探索，主动学习，自己去发现，从而获取新知。
比如二年级上册有关计算教学的内容，教材中很多地方都没有给出现成的结论，这就比较适合采用自主探索、合作交流的学习方式。对笔算两位数加法计算方法的总结就是其中的一个例子，其目的在于淡化计算法则的文字表述，而注重学生对两位数加法计算过程及方法的理解。但对于二年级的学生来说，这样的总结通常还有一定的困难。因此教学时要给予足够的时间和空间让学生自主探索，合作交流，亲历知识的形成过程，从而总结出两位数加法的计算方法。
三、提倡计算方法的多样化和适时的优化
数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。教学中教师应为学生创造富有个性的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥。
如在教学三年级上册第74页的“笔算乘法”时，教师可让学生先估一估大约有多少枝彩笔，然后要求每个学生先自己独立试做，再在小组内交流各自的算法，最后各小组汇报自己的算法，共同研讨解决问题的方法。当学生一一列出各种算法时，教师不要急于去选优，而应让学生在计算过程中去体会自己算法的优劣，逐步选择适合自己的较优算法，给学生一个感受、体验和领悟的过程。这样，学生对优化的算法印象会更加深刻，有利于提高学生的计算能力。
四、注重培养学生良好的计算习惯
在理解了算理，掌握了计算方法后，学生的计算常常还会出现错误，原因大多是由于“粗心”造成的，也就是没有养成良好的计算习惯。看错、抄错数字或运算符号；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；做作业时思想不集中；没有验算……这都是学生计算时常出现的现象。因此，培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的重要途径。如两位数乘两位数的笔算，学生就比较难掌握，特别是因数中间有“0”的乘法，学生在计算时，往往会产生一些失误：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；把积的位置写错；忘了加上进位的数；或出现相加错误。如果不及时纠正，学生就会产生不良的计算习惯。教学中要对学生有明确的要求，处处引导学生“认真仔细”地完成计算，并关注学生在计算过程中的情感与兴趣，使学生养成认真审题、书写工整、仔细计算的良好计算习惯。
五、组织好练习，进一步培养学生的计算能力
培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习，培养学生的计算能力。
要讲究练习形式。例如“开火车”、“摘苹果”、“送信”、“对口令”、“找朋友”等，这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与兴趣，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。
练习要有针对性，讲究实效，还要注意结合学生的生活实际安排练习，尽可能把练习题生活化，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活中，从而提高练习效果。
另外，多进行口头练习。特别是低年级学生书写有一定的困难，并且速度较慢。减少书面练习，多进行口头练习，可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担。同时，口头练习的形式多样，容易引发学生的学习兴趣，例如，以卡片的形式出现等。
总之，要提高计算教学的有效性，不可能在一节课里面就能完成，也不是一朝一夕的问题。教师要精心设计课堂教学，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习情境，使枯燥的计算教学焕发新的生命力。
一、创设合适的教学情境，丰富教学资源
数学课程标准指出：数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历数学活动，获得一些体验，并通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。教学中教师要充分挖掘教材内容，创设合适的教学情境，尽量把枯燥的计算融入学生熟悉的生活情境中，增强学生的参与意识，培养学生的数感，使学生在轻松愉快的氛围中掌握计算的方法。
比如，教学“0表示没有的含义”时，可事先在铁罐里放两枚硬币，摇一摇，让学生猜有几枚？揭晓，记作“2”；而后偷偷取出一枚再摇，让学生继续猜，揭晓，记作“1”；又偷偷取出一枚后使劲地摇，让学生继续猜，这时学生都说一枚也没有，就是0，记作“0”，读作“零”。通过以上过程的展示，使学生置身于有趣的生活情境中，提高了教学效率，使学生容易感知0的含义，知道0和1、2一样，也是一个数。
二、留有空间，让学生自主探索，发现计算方法
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在计算教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着问题自主探索，主动学习，自己去发现，从而获取新知。
比如二年级上册有关计算教学的内容，教材中很多地方都没有给出现成的结论，这就比较适合采用自主探索、合作交流的学习方式。对笔算两位数加法计算方法的总结就是其中的一个例子，其目的在于淡化计算法则的文字表述，而注重学生对两位数加法计算过程及方法的理解。但对于二年级的学生来说，这样的总结通常还有一定的困难。因此教学时要给予足够的时间和空间让学生自主探索，合作交流，亲历知识的形成过程，从而总结出两位数加法的计算方法。
三、提倡计算方法的多样化和适时的优化
数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。教学中教师应为学生创造富有个性的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分发挥。
如在教学三年级上册第74页的“笔算乘法”时，教师可让学生先估一估大约有多少枝彩笔，然后要求每个学生先自己独立试做，再在小组内交流各自的算法，最后各小组汇报自己的算法，共同研讨解决问题的方法。当学生一一列出各种算法时，教师不要急于去选优，而应让学生在计算过程中去体会自己算法的优劣，逐步选择适合自己的较优算法，给学生一个感受、体验和领悟的过程。这样，学生对优化的算法印象会更加深刻，有利于提高学生的计算能力。
四、注重培养学生良好的计算习惯
在理解了算理，掌握了计算方法后，学生的计算常常还会出现错误，原因大多是由于“粗心”造成的，也就是没有养成良好的计算习惯。看错、抄错数字或运算符号；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；做作业时思想不集中；没有验算……这都是学生计算时常出现的现象。因此，培养学生良好的计算习惯是提高计算正确率的重要途径。如两位数乘两位数的笔算，学生就比较难掌握，特别是因数中间有“0”的乘法，学生在计算时，往往会产生一些失误：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；把积的位置写错；忘了加上进位的数；或出现相加错误。如果不及时纠正，学生就会产生不良的计算习惯。教学中要对学生有明确的要求，处处引导学生“认真仔细”地完成计算，并关注学生在计算过程中的情感与兴趣，使学生养成认真审题、书写工整、仔细计算的良好计算习惯。
五、组织好练习，进一步培养学生的计算能力
培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习，培养学生的计算能力。
要讲究练习形式。例如“开火车”、“摘苹果”、“送信”、“对口令”、“找朋友”等，这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与兴趣，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。
练习要有针对性，讲究实效，还要注意结合学生的生活实际安排练习，尽可能把练习题生活化，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活中，从而提高练习效果。
另外，多进行口头练习。特别是低年级学生书写有一定的困难，并且速度较慢。减少书面练习，多进行口头练习，可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担。同时，口头练习的形式多样，容易引发学生的学习兴趣，例如，以卡片的形式出现等。
总之，要提高计算教学的有效性，不可能在一节课里面就能完成，也不是一朝一夕的问题。教师要精心设计课堂教学，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习情境，使枯燥的计算教学焕发新的生命力。