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[摘要]高中物理教学都在探求课堂的高效性，以此来解决物理课堂教学任务重、难度大与所分配的课时相对较少的矛盾。在物理课堂中每一个环节都要精打细算。多年的高中物理教学实践中，渐渐发现课堂导入在教学中起着举足轻重的作用，常言道“良好的开端是成功的一半”。良好的课堂导入是实现高效课堂所不容忽视的一个重要环节，教师精心设计课堂导入方法，激发学生的探求欲望和学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学活动，能收到事半功倍的效果。
[关键词]课堂导入 高中物理 兴趣 高效
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0059
在高中物理课堂教学中，导入一定要紧扣学生心弦，以激发学生的学习兴趣，这样有利于课堂教学的顺利进行。巧妙的课堂导入，可以抓住学生的心理特点，能够立刻集中学生的注意力。把学生的兴奋点移到课堂教学中来，使学生的思维跟着教师上课的思维，提高教学的有效性。
导人的关键在于采用恰当的方法。有趣、诱人、成功的导人，可以引领学生步入知识的海洋。在实际教学中，教师精心策划课堂导人，产生一系列的“为什么？”“怎么办？”这些“为什么？”“怎么办？”就会驱动学生去探究、去学习，激发学生联想，激起学生的情感体验，唤起学生的求知欲，为整节课的教学打下良好的基础。在此，结合教学实践，从以下几方面探讨高中物理课堂导入。
一、“联”——复习导入
“联”是通过找出知识的内在联系的复习导人法。根据奥苏泊尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系，作为新概念的增长点，促进新知识的学习。在课堂教学中，复习导入法能让学生温故知新，承上启下，从旧知识引入新知识，加强知识的前后联系，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导人新课，关键在于找出本节新知识与学过的旧知识的内在联系，从而自然过渡到新课的主题。比如在《闭合电路欧姆定律》的教学过程中，复习电流的产生条件（回路中存在自由电荷；电路中有电压，电压是导体中形成电流的条件），导体中持续的电压是谁提供的（干电池、蓄电池、发电机），这是我们上一节学过的知识，那么干电池、蓄电池、发电机等电源为什么能使电路中产生和保持一定的电压并形成电流？电流又跟哪些因素有关？这是这节课要解决的问题。学生在复习前面的知识时，又对新课要学的知识产生好奇，这样，既加强了前后知识的联系，同时也激发了学生的求知欲。
二、“动”——实验导入，游戏、竞赛导入
“动”是让学生在课堂中动起来，从而导人新课。在物理课堂教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，学生实验导人法是一种好方法，物理本身是一门实验科学，在活动过程中可培养学生的动手能力、合作学习能力和交流表达能力。例如在上《探究磁场对电流的作用》这节课时，我是这样导人的：奥斯特的研究结论是“不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场。”磁铁之间存在相互作用力，磁铁与通电导体有没有相互作用力？作用力与哪些因素有关？带着这个疑问，把学生分成24组，每组桌面上放了3个U形磁铁、学生电源、导线、滑动变阻器、开关及铁架台，让学生根据桌面上的器材，自己设计一个能够让导线动起来的实验。然后，再观察通电导线“动”与哪些因素有关？学生通过自己动手实验得出结论。这样，既能培养学生的动手能力，又能给学生带来自豪感，加深学生对这些知识的理解，提高课堂教学的有效性。
游戏、竞赛导入是指运用做游戏、竞技的方式，发现物理问题，导入课堂教学。好动、爱玩是青少年的天性。巧设游戏，通过比赛发现矛盾，例如，在上《力的分解》时，让两位比较强壮的男生进行拔河，当这两位男生正拔得势均力敌时，我让一位瘦弱女生上去在中间向上轻轻一拉，结果两位男生都被拉动了。为什么女生这么轻轻一拉能拉动两位强壮的男生呢？学生顿时感到疑惑。既然学生产生了疑惑，那课堂导入也就发挥了作用，学生带着疑惑学习力的分解就容易多了。
三、“观”——演示实验、视频播放导入
物理是一门实验科学，演示实验主要通过教师演示，让学生观察。学生通过观察、思考，自主学习。在上课时，将一个生动有趣的演示实验呈现给学生，同时再用活泼生动的语言引导，这种情境就能立刻吸引学生的注意，在教师语言的引导下，学生开始积极主动地思考探索奥秘。例如，在上摩擦力这节课时，展示了一把钢结构椅子，椅子的上部分是带有直柱子的坐垫，下部分是带有套管的三角支架，可是椅子上面坐垫一放下，就会穿过支架套管，现在我想一个办法不让他穿过套管，于是我在支架套管下封了一张纸，再试试，还是穿過；我有一个奇特的想法：在套管下面用纸封好，再往套管里装少量的沙子不知行不行？于是我接下就装了沙子，再把坐垫放下，学生紧张望着，看沙子有没有漏下，接着我又说不知我坐在上面会不会掉下，于是我又坐了上去，沙子依然没有掉下，我让班里比较胖的同学坐上，没事。紧接着我又问这个坐垫的直柱子怎么不穿出来？为什么？学生的思绪：担心一好奇一思考。这样导入很快把学生的注意力集中到课堂上，同时激起了他们的好奇心，又明确了这节课要上摩擦力。为这节课的教学打好基础。
物理是一门自然科学，也是一门实用的学科。真正的物理教学并不是简单地教给学生物理知识，而是应以知识为载体，使学生感受物理研究的思想方法。在课堂教学中，我们也可以从生产实践、生活实际问题及自然现象导入。例如在《磁场对带电粒子的作用》教学中，通过视频播放南极各种极光现象，给学生带来自然美的享受。接下来，教师抛出极光是怎么样产生的？促使学生带着美的享受自觉自愿地走近教学内容，从而实现学习目标。
四、“引”——小故事导入
我们学习的物理知识，在前人发现的过程中也会有很多的历史故事，名人轶事。在课堂导入时，可以用这些事导入，激发学生的兴趣，同时加深对物理知识的认识。例如，在上《磁生电的探索》时，我先介绍了瑞士科学家拉顿，他为了让磁场不影响到电流表，在其中一个房间内放着电流表，另一个房内间放着螺线管和磁体，把螺线管和电流表用一根很长的导线连接起来。当他在一个房间把条形磁体插入螺线管后，再跑到另一个房间看电流表是否发生偏转，但不管他跑得多快，始终没有看到电流表指针的偏转。在这个实验中是否有电流产生？那他遗憾的是什么呢？这个故事激发了学生的兴趣，他为什么没有观察到产生的感应电流呢？产生感应电流的条件是什么？怎么样才能产生，在学生心理就会出现了一系列的问题，学生带着这个好奇开始学习。
当然，新课导入的方法很多，在教学中应注重创设新颖的课堂导入，以激发学生良好的学习情绪，促使学生带着一种自觉自愿的心理走近教学内容，从而实现学习目标。不同的课型要有不同的导入方法，切莫一概而论。同时也要注意导入时间的控制，不能太长，一般就3分钟左右，要为后面的重点、难点的突破留出足够的时间。总之导入是一节课的重要组成部分，成功的导人可以创设良好的教学环境，使学生进人最佳学习状态，能大大提高课堂教学的效率。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]课堂导入 高中物理 兴趣 高效
[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0059
在高中物理课堂教学中，导入一定要紧扣学生心弦，以激发学生的学习兴趣，这样有利于课堂教学的顺利进行。巧妙的课堂导入，可以抓住学生的心理特点，能够立刻集中学生的注意力。把学生的兴奋点移到课堂教学中来，使学生的思维跟着教师上课的思维，提高教学的有效性。
导人的关键在于采用恰当的方法。有趣、诱人、成功的导人，可以引领学生步入知识的海洋。在实际教学中，教师精心策划课堂导人，产生一系列的“为什么？”“怎么办？”这些“为什么？”“怎么办？”就会驱动学生去探究、去学习，激发学生联想，激起学生的情感体验，唤起学生的求知欲，为整节课的教学打下良好的基础。在此，结合教学实践，从以下几方面探讨高中物理课堂导入。
一、“联”——复习导入
“联”是通过找出知识的内在联系的复习导人法。根据奥苏泊尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系，作为新概念的增长点，促进新知识的学习。在课堂教学中，复习导入法能让学生温故知新，承上启下，从旧知识引入新知识，加强知识的前后联系，符合学生循序渐进的认识规律。运用此方法导人新课，关键在于找出本节新知识与学过的旧知识的内在联系，从而自然过渡到新课的主题。比如在《闭合电路欧姆定律》的教学过程中，复习电流的产生条件（回路中存在自由电荷；电路中有电压，电压是导体中形成电流的条件），导体中持续的电压是谁提供的（干电池、蓄电池、发电机），这是我们上一节学过的知识，那么干电池、蓄电池、发电机等电源为什么能使电路中产生和保持一定的电压并形成电流？电流又跟哪些因素有关？这是这节课要解决的问题。学生在复习前面的知识时，又对新课要学的知识产生好奇，这样，既加强了前后知识的联系，同时也激发了学生的求知欲。
二、“动”——实验导入，游戏、竞赛导入
“动”是让学生在课堂中动起来，从而导人新课。在物理课堂教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，学生实验导人法是一种好方法，物理本身是一门实验科学，在活动过程中可培养学生的动手能力、合作学习能力和交流表达能力。例如在上《探究磁场对电流的作用》这节课时，我是这样导人的：奥斯特的研究结论是“不仅磁铁能产生磁场，电流也能产生磁场。”磁铁之间存在相互作用力，磁铁与通电导体有没有相互作用力？作用力与哪些因素有关？带着这个疑问，把学生分成24组，每组桌面上放了3个U形磁铁、学生电源、导线、滑动变阻器、开关及铁架台，让学生根据桌面上的器材，自己设计一个能够让导线动起来的实验。然后，再观察通电导线“动”与哪些因素有关？学生通过自己动手实验得出结论。这样，既能培养学生的动手能力，又能给学生带来自豪感，加深学生对这些知识的理解，提高课堂教学的有效性。
游戏、竞赛导入是指运用做游戏、竞技的方式，发现物理问题，导入课堂教学。好动、爱玩是青少年的天性。巧设游戏，通过比赛发现矛盾，例如，在上《力的分解》时，让两位比较强壮的男生进行拔河，当这两位男生正拔得势均力敌时，我让一位瘦弱女生上去在中间向上轻轻一拉，结果两位男生都被拉动了。为什么女生这么轻轻一拉能拉动两位强壮的男生呢？学生顿时感到疑惑。既然学生产生了疑惑，那课堂导入也就发挥了作用，学生带着疑惑学习力的分解就容易多了。
三、“观”——演示实验、视频播放导入
物理是一门实验科学，演示实验主要通过教师演示，让学生观察。学生通过观察、思考，自主学习。在上课时，将一个生动有趣的演示实验呈现给学生，同时再用活泼生动的语言引导，这种情境就能立刻吸引学生的注意，在教师语言的引导下，学生开始积极主动地思考探索奥秘。例如，在上摩擦力这节课时，展示了一把钢结构椅子，椅子的上部分是带有直柱子的坐垫，下部分是带有套管的三角支架，可是椅子上面坐垫一放下，就会穿过支架套管，现在我想一个办法不让他穿过套管，于是我在支架套管下封了一张纸，再试试，还是穿過；我有一个奇特的想法：在套管下面用纸封好，再往套管里装少量的沙子不知行不行？于是我接下就装了沙子，再把坐垫放下，学生紧张望着，看沙子有没有漏下，接着我又说不知我坐在上面会不会掉下，于是我又坐了上去，沙子依然没有掉下，我让班里比较胖的同学坐上，没事。紧接着我又问这个坐垫的直柱子怎么不穿出来？为什么？学生的思绪：担心一好奇一思考。这样导入很快把学生的注意力集中到课堂上，同时激起了他们的好奇心，又明确了这节课要上摩擦力。为这节课的教学打好基础。
物理是一门自然科学，也是一门实用的学科。真正的物理教学并不是简单地教给学生物理知识，而是应以知识为载体，使学生感受物理研究的思想方法。在课堂教学中，我们也可以从生产实践、生活实际问题及自然现象导入。例如在《磁场对带电粒子的作用》教学中，通过视频播放南极各种极光现象，给学生带来自然美的享受。接下来，教师抛出极光是怎么样产生的？促使学生带着美的享受自觉自愿地走近教学内容，从而实现学习目标。
四、“引”——小故事导入
我们学习的物理知识，在前人发现的过程中也会有很多的历史故事，名人轶事。在课堂导入时，可以用这些事导入，激发学生的兴趣，同时加深对物理知识的认识。例如，在上《磁生电的探索》时，我先介绍了瑞士科学家拉顿，他为了让磁场不影响到电流表，在其中一个房间内放着电流表，另一个房内间放着螺线管和磁体，把螺线管和电流表用一根很长的导线连接起来。当他在一个房间把条形磁体插入螺线管后，再跑到另一个房间看电流表是否发生偏转，但不管他跑得多快，始终没有看到电流表指针的偏转。在这个实验中是否有电流产生？那他遗憾的是什么呢？这个故事激发了学生的兴趣，他为什么没有观察到产生的感应电流呢？产生感应电流的条件是什么？怎么样才能产生，在学生心理就会出现了一系列的问题，学生带着这个好奇开始学习。
当然，新课导入的方法很多，在教学中应注重创设新颖的课堂导入，以激发学生良好的学习情绪，促使学生带着一种自觉自愿的心理走近教学内容，从而实现学习目标。不同的课型要有不同的导入方法，切莫一概而论。同时也要注意导入时间的控制，不能太长，一般就3分钟左右，要为后面的重点、难点的突破留出足够的时间。总之导入是一节课的重要组成部分，成功的导人可以创设良好的教学环境，使学生进人最佳学习状态，能大大提高课堂教学的效率。
（责任编辑 易志毅）