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【摘要】作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。小学数学作业评价应采用多元的评价方式，巧用评价语言，促进学生全面、持续的发展。
【关键词】小学数学；作业；评价
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学作业是课堂教学的延续，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。 那么，如何真正发挥作业评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续的发展呢？笔者就此谈几点看法。
一、构建多元作业评价体系
1、教师评价。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。采用星级评定、等级评定和描述性评定形式相结合。
2、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。如学生自己完成练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价，目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。开展集体与学生间的相互评价，可通过同桌互说、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集团的标准、集体的评价，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
3.师生互动评价法。师生互动评价法，即教师根据学生作业的特点给学生写几句简单扼要的话，学生可以根据自己实际情况也给教师写几句简单扼要的话。多年来，这种方式似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学课堂作业的评价单有以上两种评价方法还是缺乏师生间思想、情感的交流，影响学生的学习情绪。所以利用师生互动评价法也许能弥补这些不足。教师写评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
4、让学生参与批改作业。 学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取师生共同批改、学生互改、学生自己批改等方法进行。
二、巧用评价语言
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。恰当合理的课堂评价语可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂评价语能使课堂精彩纷呈。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。数学作业批改中巧用评语能成为学生发展的“催化剂”。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简练，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了很多汗水，但没有好的效果，单凭一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，教师要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。如果只用“√”“×”来评价学生的作业质量就会使学生对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定会成功的”有了老师的鼓励，更带有了老师的爱，学生的心灵得到滋润，让学生从中找到自信，找到理想……数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。
二、作业评价的具体操作方法
1、课堂作业
课堂作业分为口头作业、书面作业、实践性作业。对于口头作业，可采取自评和同桌互评的形式，以星级或等级形式呈现。书面作业以老师批改为主，部分内容：如口算可集体订正或组内互批。实践性作业，可以在小组内进行评价，根据老师要求，给出不同等级。
2、家庭作业
家庭的口头作业，可以以学生自评、家长评为主。家庭书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。老师评采用星级+等级+评语的形式。制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。
3、假期作业
假期书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，另外老师还可对假期作业进行抽测，检查其对作业的掌握情况。假期里的实践性作业，同家庭实践性作业同样，可利用展览、交流会等形式将自评、互评、家长评、老师评相结合起来。
【关键词】小学数学；作业；评价
《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学作业是课堂教学的延续，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。 那么，如何真正发挥作业评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续的发展呢？笔者就此谈几点看法。
一、构建多元作业评价体系
1、教师评价。作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件。评价内容：检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。采用星级评定、等级评定和描述性评定形式相结合。
2、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。如学生自己完成练习或回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价，目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。开展集体与学生间的相互评价，可通过同桌互说、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。主要在于形成集团的标准、集体的评价，并内化为对儿童有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
3.师生互动评价法。师生互动评价法，即教师根据学生作业的特点给学生写几句简单扼要的话，学生可以根据自己实际情况也给教师写几句简单扼要的话。多年来，这种方式似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学课堂作业的评价单有以上两种评价方法还是缺乏师生间思想、情感的交流，影响学生的学习情绪。所以利用师生互动评价法也许能弥补这些不足。教师写评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。
4、让学生参与批改作业。 学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取师生共同批改、学生互改、学生自己批改等方法进行。
二、巧用评价语言
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。恰当合理的课堂评价语可使课堂衔接顺利，精致巧妙的课堂评价语能使课堂精彩纷呈。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。数学作业批改中巧用评语能成为学生发展的“催化剂”。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简练，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。
学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面。在日常教学中，要注意把握时机写评语，对学生进行及时评价教育。教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了很多汗水，但没有好的效果，单凭一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。但在作业评价中“×”又是不可避免的，教师要多一分宽容和理解，多一份鼓励和支持，多一份信任和赏识。如果只用“√”“×”来评价学生的作业质量就会使学生对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定会成功的”有了老师的鼓励，更带有了老师的爱，学生的心灵得到滋润，让学生从中找到自信，找到理想……数学评语在数学教学中起着重要而不可低估的作用。
二、作业评价的具体操作方法
1、课堂作业
课堂作业分为口头作业、书面作业、实践性作业。对于口头作业，可采取自评和同桌互评的形式，以星级或等级形式呈现。书面作业以老师批改为主，部分内容：如口算可集体订正或组内互批。实践性作业，可以在小组内进行评价，根据老师要求，给出不同等级。
2、家庭作业
家庭的口头作业，可以以学生自评、家长评为主。家庭书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。老师评采用星级+等级+评语的形式。制定师生家校联系制度，在联系册或家庭作业本上给学生作综合评价，并要求家长签字后返回，从而架设起学校与家长交流的桥梁。
3、假期作业
假期书面作业，可采取学生自评、老师评相结合的形式，另外老师还可对假期作业进行抽测，检查其对作业的掌握情况。假期里的实践性作业，同家庭实践性作业同样，可利用展览、交流会等形式将自评、互评、家长评、老师评相结合起来。