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数学课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于每个学生的生活背景、家庭环境不同，这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，源于生活的“数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学课堂教学中展示个性化学习，让学生的个性得到充分的发展。注重学生在数学的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，小学生学习共性和个性的统一。
一 、营造民主平等氛围，促进学生个性化学习
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。创设一种民主、宽松友好的教学氛围，使学生心理放松、精神愉悦，形成一个无拘无束的思维空间，这样才能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。因此要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐氛围中进行学习。学生在这个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力可以得到最高状态，在这样的氛围中才能让学生个性得到充分的张扬。
例如：我在教“数轴”这节课时，曾设计了这样一个游戏活动，把一根带箭头的绳子拉直，然后让十几个学生排好队伍站在上面，均匀间隔，再以其中一生作为原点，记为0，在他右边的第一个学生记为1，这样建立数轴后，让一个学生报名字，另一学生说数；再让学生说数，另一学生报名字。在游戏进行中，不断变换原点的位置及单位长度。这样，创设了一个充满生活气息的活动舞台，使整堂课都融入和谐的游戏中，学生在活动中，不知不觉的获得了学习的动机，不仅巩固了所学知识，体验到了主动参与的无限乐趣，更重要的使课堂“活”了起来，让学生“活”了起来。
二、创设问题情境，促进学生个性化学习
爱因斯坦说过：提出一个问题比解答一个问题更难。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题要有创造性思维。现代教学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此在教学过程中，以学生探究为主，把互动式，多样式，个性的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性，人学生在活动中“做”数学，倡导学生个性的主动参与、乐于探究、提出问题，培养学生搜索和处理信息的能力，鼓励学生大胆尝试、猜测、质疑，使学生产生浓厚的兴趣。
在教学中我注重培养学生自己发现问题，提出问题，不论问题简单与否，都给学生以肯定并共同解决，促进学生个性化的发展。
教学中有这样一个题目：第一次买4个篮球，5个足球花520元，第二次买5个篮球4个足球花533元，每个篮球、足球各多少元？学生经过分析讨论，得出用（520 533）÷9=117（元），520－117×4=52（元）117－52=65（元）计算，在互相讨论其它方法时，有一学生问：533比520多13，不就是一个篮球和一个足球相差13，为什么不用这个相差数来计算呢？这一个亮点，是我始料不到的，马上组织学生合作研究，又通过一番争执、讨论，学生又列出算式：（520 533）÷9=117（元）（117－13）÷2=52（元）117－52=65（元）。这样学生通过自己的动手，思路更开阔了，学习兴趣更高了。
三、创设交流情境，促进学生个性化学习
根据学生的年龄特征，采取小组合作交流的形式可以提高学生学习效率和积极性。学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们有意识的为学生创设合作交流的情境，尽可能地采用小组合作的学习形式，鼓励学生充分发表自己的见解，并与同学交流，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与，人人发言，合作探究，互相启发，相互促进，共同提高，从而激发学生学习的积极性。如:一年级教材“应用题”，池塘里有9只鸭，16只鹅，鸭比鹅少几只？请把做法和答案记录下来，并交流记录的结果。（1）我先画9个O，再画7个O，就与16个O一样多了，所以知道鸭比鹅少7只，算式9 7=16：（2）从16个O中拿走7个O就与9个O一样多，所以知道鸭比鹅少7只，算式：16-7=9：（3）从16个O中，把一样的9个O拿走，剩下7个O，所以知道鸭比鹅少了7只，算式：16-9=7.
对学生的各种答案，我都给予一一肯定，其实(1)(2)两种算法虽然正确，通常被忽视，如果把（1）（2）算法将要求的未知数隐去，就变成9 （）=16,16- （）=9，事实上这正是列式解方程应用题的萌芽，所以教师应关注结果的同时，更关注不同学生表现出的不同思维，鼓励他们尝试各种想法，发展多样式的算法，有助于促进学生个性化的学习。使学生的个性潜能得到充分的发挥。
从实践中我体会到在课堂中实施个性化学习能最大程度地激发学生学习热情，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，从而促进素质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形式需要。
一 、营造民主平等氛围，促进学生个性化学习
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。创设一种民主、宽松友好的教学氛围，使学生心理放松、精神愉悦，形成一个无拘无束的思维空间，这样才能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。因此要给学生营造一个自主学习的空间，让学生在愉快、和谐氛围中进行学习。学生在这个开放、民主、充分尊重个性的环境和心理氛围中，人的创造力可以得到最高状态，在这样的氛围中才能让学生个性得到充分的张扬。
例如：我在教“数轴”这节课时，曾设计了这样一个游戏活动，把一根带箭头的绳子拉直，然后让十几个学生排好队伍站在上面，均匀间隔，再以其中一生作为原点，记为0，在他右边的第一个学生记为1，这样建立数轴后，让一个学生报名字，另一学生说数；再让学生说数，另一学生报名字。在游戏进行中，不断变换原点的位置及单位长度。这样，创设了一个充满生活气息的活动舞台，使整堂课都融入和谐的游戏中，学生在活动中，不知不觉的获得了学习的动机，不仅巩固了所学知识，体验到了主动参与的无限乐趣，更重要的使课堂“活”了起来，让学生“活”了起来。
二、创设问题情境，促进学生个性化学习
爱因斯坦说过：提出一个问题比解答一个问题更难。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题要有创造性思维。现代教学认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激。因此在教学过程中，以学生探究为主，把互动式，多样式，个性的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性，人学生在活动中“做”数学，倡导学生个性的主动参与、乐于探究、提出问题，培养学生搜索和处理信息的能力，鼓励学生大胆尝试、猜测、质疑，使学生产生浓厚的兴趣。
在教学中我注重培养学生自己发现问题，提出问题，不论问题简单与否，都给学生以肯定并共同解决，促进学生个性化的发展。
教学中有这样一个题目：第一次买4个篮球，5个足球花520元，第二次买5个篮球4个足球花533元，每个篮球、足球各多少元？学生经过分析讨论，得出用（520 533）÷9=117（元），520－117×4=52（元）117－52=65（元）计算，在互相讨论其它方法时，有一学生问：533比520多13，不就是一个篮球和一个足球相差13，为什么不用这个相差数来计算呢？这一个亮点，是我始料不到的，马上组织学生合作研究，又通过一番争执、讨论，学生又列出算式：（520 533）÷9=117（元）（117－13）÷2=52（元）117－52=65（元）。这样学生通过自己的动手，思路更开阔了，学习兴趣更高了。
三、创设交流情境，促进学生个性化学习
根据学生的年龄特征，采取小组合作交流的形式可以提高学生学习效率和积极性。学生之间的互教互学，容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，可以起到教师讲解达不到的效果。因此在教学过程中，我们有意识的为学生创设合作交流的情境，尽可能地采用小组合作的学习形式，鼓励学生充分发表自己的见解，并与同学交流，充分发挥小组活动的群体互助功能，做到人人参与，人人发言，合作探究，互相启发，相互促进，共同提高，从而激发学生学习的积极性。如:一年级教材“应用题”，池塘里有9只鸭，16只鹅，鸭比鹅少几只？请把做法和答案记录下来，并交流记录的结果。（1）我先画9个O，再画7个O，就与16个O一样多了，所以知道鸭比鹅少7只，算式9 7=16：（2）从16个O中拿走7个O就与9个O一样多，所以知道鸭比鹅少7只，算式：16-7=9：（3）从16个O中，把一样的9个O拿走，剩下7个O，所以知道鸭比鹅少了7只，算式：16-9=7.
对学生的各种答案，我都给予一一肯定，其实(1)(2)两种算法虽然正确，通常被忽视，如果把（1）（2）算法将要求的未知数隐去，就变成9 （）=16,16- （）=9，事实上这正是列式解方程应用题的萌芽，所以教师应关注结果的同时，更关注不同学生表现出的不同思维，鼓励他们尝试各种想法，发展多样式的算法，有助于促进学生个性化的学习。使学生的个性潜能得到充分的发挥。
从实践中我体会到在课堂中实施个性化学习能最大程度地激发学生学习热情，增强学生可持续发展能力，同时也能促使教师改变观念和调整教学行为模式，不断加强学习，勤于实践，善于反思，从而促进素质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形式需要。