论文部分内容阅读
【摘要】小学课堂教学一般都是通过教师的语言传递教学信息，数学教学也是如此，教师的课堂语言技巧影响着教学效率和学生的学习效率，教师需要结合学生的生长特点、环境特征等，合理应用教学语言.本文简述了小学数学教学中教师课堂语言存在的问题，以及优化教学语言的必要性，并对小学数学教师课堂教学语言优化策略进行了分析，希望可以为优化课堂教学效果提供一份参考.
【关键词】小学数学;课堂教学语言;逻辑性
一、引 言
语言是教学思想的重要表现方法之一，教学过程也可以称之为知识传递的过程，而知识的传递、反馈，师生的交流都需要通过语言来完成，并且课堂教学语言方式直接影响着学生对知识接收的质量，因此，优化课堂教学语言是提高教学效果的关键.优秀的教学语言具有科学性、趣味性以及启发性等特点，对培养学生的思维品质，提高学生的学习能力有着重要的作用.作为一名数学教师，一定要意识到优化课堂教学语言的重要性，并采取有效措施进行改进.
二、小学数学教学中教师课堂语言存在的问题
首先是语言不准确.数学课堂教学语言是表达数学概念、定理、逻辑思维的语言，需要做到科学严谨、规范准确，尤其是教师在进行数学概念的讲述时，每个字、每个词都有特定的含义，一字之差可能表达两种概念，语序颠倒也会产生不同意思.例如，“大于”“不小于”以及解方程、方程的解.如果教师对概念理解存在错误，就会在数学课堂上的教学语言表达方面出现错误，从而影响学生的理解.其次是语言过于随意.在小学数学教学中，有些教师会忽视课堂语言艺术，在备课中通常都将精力放于教学活动设计上，并未充分准备课堂语言，致使上课语言比较随意，缺乏条理性，容易使学生的思维混乱.最后是提问以量代质.小学数学教学中，教师通常会利用课堂提问来激发学生学习的兴趣，但在提问过程中通常会出现以数量代替质量的现象，提问都是以记忆性问题居多，创新性、思维性问题较少，不利于学生思维能力的培养[1].
三、优化教学语言的必要性
小学数学教学也是一种语言教学，数学语言是由数学符号以及自然语言组成的，小学数学教学需要根据学生的知识基础和心理发展规律，将教学语言转化为比较容易接受的语言，简单来说就是将数学语言与教学语言相结合，从而形成数学教学语言，优化数学教学语言可以提升教师的教学能力，提高教学效果.在教学中，教师需要有效控制语言，避免出现语病或者其他错误，从而影响学生学习的积极性.教师要在实践中不断总结和优化教学语言，实现数学教学语言科学性与艺术性的和谐统一.另外，数学学科与其他学科相比，内容比较单调乏味，而且充满逻辑性，因此良好的数学课堂教学不但要使学生可以获得知识，还要获得美的享受，简单来说就是，数学课堂教学成功与否的衡量标准要在传统标准基础上融合审美标准.在教学中，课堂教学语言简练能够有效节省时间，突出重难点，让学生留下深刻印象，提高课堂效率，因此，在数学教学中，优化数学教学语言是值得探究的课题[2].
四、小学数学教师课堂教学语言优化策略
（一）语言要准确并富有逻辑性
准确是教学信息传递的基本要求.在小学数学教学中，教师的课堂教学语言首先要保证读音准确.教师要应用普通话进行教学，这样能够使学生养成良好的语言习惯，尤其是一些乡村学校，教师要坚持用标准的普通话进行教学，避免出现信息传递不正确而让学生产生误解的现象，要注意多音字的读法，用标准语音为学生进行数学知识的解读，从而提高数学教学效果.例如，在学习“长方体与正方体”的相关知识时，有一个概念叫作棱，其标准读音应该是二声，但是有很多教师将其读成四声，这样会不利于学生正确吸收所学知识.其次要用词准确.教师的用词非常重要，无论是多一个字或者少一个字，都会对一些数学概念造成差异.例如，比的定义为两个数相除又叫两个数的比.在教学中，如果教师把“又”字去除，就会使其和除法造成混淆，但实际上除法是一种运算，比却是一种关系.最后要保证语言精确，就是语言要简明扼要.在小学数学教学的过程中，无论是引导学生应用数学思路解题，还是总结数学内容，都需要保证语言精练简洁，这对培养学生逻辑思维能力有着重要的作用.另外，数学课堂教学语言要富有逻辑性，这是课堂教学成功的基础.数学教学是由认识数学概念开始到应用数学知识的过程，需要较强的逻辑性，如果教学中教师的教学语言缺乏逻辑性，就会影响学生的数学思维.对于抽象的数学知识进行教学时，教师需要利用实物或者实际教学案例引导学生动手动脑来进行简单判断，并以旧引新，让学生结合知识的生长点进行类比推理.例如，在学习梯形面积的相关知识时，教师可以让学生准备全等梯形，在动手拼图的过程中内化所学知识.数学课堂教学语言要严谨简洁，不能模棱两可，不能啰唆冗长，有的放矢才可以更好地抓住重难点问题.在教学中，教师要结合学生的年龄特点，应用学生比较容易理解的话语为其传递数学知识信息，这样不但能够有效利用课堂时间，还可以充分激发学生学习的积极性[3].
（二）语言要有趣味性，并灵活应用肢体语言
小学数学课堂教学要突出教学语言的趣味性，要能够调动课堂气氛，尤其是教师在进行数学例题的讲解时要重视师生之间的互动，要利用诙谐的教学语言有效调动学生学习的主动性，进而掌握例题的内涵，但在追求教学语言生动性的同时，也要合理掌握尺度，不能过于随意.例如，在学习分数加减法的相关知识时，教师可以为学生列举例题：在学校花园内有一个花坛，这个花坛的1[]4面积种植了梅花，1[]4面积种植了桃花，剩余的地方全部都是草坪，那么草坪占花坛面积的几分之几？教师首先让学生进行讨论寻找答案，并对学生进行提示，将花坛看作单位1，学生联想生活中自己有一块月饼先是吃掉1[]4，然后又吃掉1[]4，还剩下多少需要通过减法进行计算，那么同样的草坪占花坛的面积也可以用减法进行计算.在这段教学语言中，将花坛比作月饼形象生动，可以有效激发学生的兴趣，使其深入探究，这就形成了具有特色的教学语言，增强了教学语言的感染力.教师的课堂教学语言与其魅力紧密相关，教师需要转变教学观念，不断地优化语言技巧，才可以更好地提升教学效果.另外，在小学数学教学中，教师也要灵活应用肢体语言，也就是面部表情以及手脚活动等，正确应用形体语言能够调动课堂气氛，促进师生情感的交流.例如，在上课时，教师发现学生注意力不集中，可以用眼睛注视他示意其回到课堂，或者合理应用手势进行知识讲解，都可以增強语言力度，为课堂增添活力[4]. （三）语言要具有启发性和情感性
在小学数学教学中，教师课堂教学语言要具有启发性，这样可以有效激活学生的学习思维.小学生的年龄虽然比较小，但思维却比较活跃，对语言有极强的敏感度，因此，在课堂教学中，教师要利用丰富的语言，从不同角度激发学生的学习思维.例如，在学习分数的基本性质的相关知识时，教师可以给出引导问题：用a与b表示被除数与除数，那么除法与分数间存在怎样的关系？如果是两个整数相除其分数表示什么？分数能不能看作整数相除？教师通过设置悬疑问题活跃了学生的思维，引导学生进行探究，从问题中找到突破口，理清知识脉络，这样可以有效提高学习效率.另外，教师也要提高数学教学语言的情感性，有情感的语言能够引起学生的共鸣，直达学生的内心.教学语言要在优美生动的基础上倾注真挚情感，从而体现教学语言的生命力，使学生受到强烈感染，学生就会非常愿意学习数学.教师要善于表扬学生，在发现学生进步时及时表扬学生，当学生回答对问题时及时表扬学生.对于学习存在困难的学生来讲，教师的表扬会激发其学习动力，提高其学习效果.现代课堂教学中学生是学习主体，教师需要营造民主氛围，建立新型师生关系，要注重细节魅力.例如，教师可以采取“让我们一起来好吗”“再来试一试一定会成功的”等平等交流性的语言，来取代居高临下的语言，用“你太棒了”“你的看法非常独特”“你知道的真多”等表扬性语言来代替生硬冰冷的语言.教师要重视对学困生的关注，过于严厉的批评会造成师生关系紧张，学生的自尊心也会受到打击，学生的创造力会被扼杀，这极其不利于学生的成长.因此，在课堂教学中，教师可以采取小组合作的方式来带动学困生学习，用激励性语言表扬其取得的成绩，通过优化语言艺术性，丰富语言情感性，让学生体会到教师对其的尊重和爱护，进而更加努力地学习[5].
（四）语言要生活化
小学生的理解能力有限，在数学教学中，教师的教学语言要尽量生活化，教师要通过结合实际来增强学生的理解能力，要善于用生活中的例子来调动学生的学习兴趣.例如，在学习加法与减法的相关知识时，如果教师只是枯燥地让学生进行加减法的计算练习，那么会降低学生的参与度，这时教师就可以利用课堂教学语言为学生创设生活情境，激发学生的主观能动性.例如，这个星期天教师要去商场为同学们买玩具，一共预算是30元钱，但每个玩具的花费只能在六元到九元之间，那么可以怎样购买呢？同学们可以与同桌合作思考一下.教师通过设计与生活实际相关的购物情境，能够将抽象的数学模型变得具体化，增强教学的实效性.课堂教学语言也要通俗易懂，使学生可以听得有滋有味，从而将深奥的知识浅显化，以培养学生的数学素养，提升学生的数学能力.例如，学习时、分、秒相关的知识时，要想更好地揭示课题，教师可以让学生猜谜语：有三个兄弟进行赛跑，它们有高有矮，会走却没腿，会说却沒嘴，但却能够告诉我们什么时候吃饭，什么时候睡觉，什么时候放学.同学们猜一猜它们是什么.教师通过这一小段语言自然地引出课题，既使教学语言生动有趣，又能自然地将学生引到新知的学习上，进而提高了教学效果.另外，在小学数学教学中，教师要追求教学语言的“空”，就是指没有被填满的部分，也可以称之为空白艺术.在教学中，教师可以尽可能地为学生留有空白时间与空间，使学生能够尽情地创造与展示，以提高学生的创造力.
五、结束语
总而言之，小学数学是一门具有较强逻辑性的学科，课堂教学中知识的传递需要靠语言实现，而课堂教学语言是专业性、科学性以及教育性的和谐统一，因此，教师要尽量使课堂教学语言准确，并富有逻辑性、趣味性、启发性、情感性、生活性，还要灵活应用肢体语言，不断地优化课堂教学语言，这样才能有效提高教学效果.
【参考文献】
[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养：评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019（12）：97.
[2]王新玲.适应·实践·超越：小学数学新教师职业进阶策略探析[J].教育教学论坛，2019（49）：21-22.
[3]王海瑞.小学数学教学语言的运用与思考[J].华夏教师，2018（35）：52-53.
[4]何夏云.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2017（12）：230.
[5]赵辉.小学数学教学中的语言艺术[J].西部素质教育，2017（11）：154.
【关键词】小学数学;课堂教学语言;逻辑性
一、引 言
语言是教学思想的重要表现方法之一，教学过程也可以称之为知识传递的过程，而知识的传递、反馈，师生的交流都需要通过语言来完成，并且课堂教学语言方式直接影响着学生对知识接收的质量，因此，优化课堂教学语言是提高教学效果的关键.优秀的教学语言具有科学性、趣味性以及启发性等特点，对培养学生的思维品质，提高学生的学习能力有着重要的作用.作为一名数学教师，一定要意识到优化课堂教学语言的重要性，并采取有效措施进行改进.
二、小学数学教学中教师课堂语言存在的问题
首先是语言不准确.数学课堂教学语言是表达数学概念、定理、逻辑思维的语言，需要做到科学严谨、规范准确，尤其是教师在进行数学概念的讲述时，每个字、每个词都有特定的含义，一字之差可能表达两种概念，语序颠倒也会产生不同意思.例如，“大于”“不小于”以及解方程、方程的解.如果教师对概念理解存在错误，就会在数学课堂上的教学语言表达方面出现错误，从而影响学生的理解.其次是语言过于随意.在小学数学教学中，有些教师会忽视课堂语言艺术，在备课中通常都将精力放于教学活动设计上，并未充分准备课堂语言，致使上课语言比较随意，缺乏条理性，容易使学生的思维混乱.最后是提问以量代质.小学数学教学中，教师通常会利用课堂提问来激发学生学习的兴趣，但在提问过程中通常会出现以数量代替质量的现象，提问都是以记忆性问题居多，创新性、思维性问题较少，不利于学生思维能力的培养[1].
三、优化教学语言的必要性
小学数学教学也是一种语言教学，数学语言是由数学符号以及自然语言组成的，小学数学教学需要根据学生的知识基础和心理发展规律，将教学语言转化为比较容易接受的语言，简单来说就是将数学语言与教学语言相结合，从而形成数学教学语言，优化数学教学语言可以提升教师的教学能力，提高教学效果.在教学中，教师需要有效控制语言，避免出现语病或者其他错误，从而影响学生学习的积极性.教师要在实践中不断总结和优化教学语言，实现数学教学语言科学性与艺术性的和谐统一.另外，数学学科与其他学科相比，内容比较单调乏味，而且充满逻辑性，因此良好的数学课堂教学不但要使学生可以获得知识，还要获得美的享受，简单来说就是，数学课堂教学成功与否的衡量标准要在传统标准基础上融合审美标准.在教学中，课堂教学语言简练能够有效节省时间，突出重难点，让学生留下深刻印象，提高课堂效率，因此，在数学教学中，优化数学教学语言是值得探究的课题[2].
四、小学数学教师课堂教学语言优化策略
（一）语言要准确并富有逻辑性
准确是教学信息传递的基本要求.在小学数学教学中，教师的课堂教学语言首先要保证读音准确.教师要应用普通话进行教学，这样能够使学生养成良好的语言习惯，尤其是一些乡村学校，教师要坚持用标准的普通话进行教学，避免出现信息传递不正确而让学生产生误解的现象，要注意多音字的读法，用标准语音为学生进行数学知识的解读，从而提高数学教学效果.例如，在学习“长方体与正方体”的相关知识时，有一个概念叫作棱，其标准读音应该是二声，但是有很多教师将其读成四声，这样会不利于学生正确吸收所学知识.其次要用词准确.教师的用词非常重要，无论是多一个字或者少一个字，都会对一些数学概念造成差异.例如，比的定义为两个数相除又叫两个数的比.在教学中，如果教师把“又”字去除，就会使其和除法造成混淆，但实际上除法是一种运算，比却是一种关系.最后要保证语言精确，就是语言要简明扼要.在小学数学教学的过程中，无论是引导学生应用数学思路解题，还是总结数学内容，都需要保证语言精练简洁，这对培养学生逻辑思维能力有着重要的作用.另外，数学课堂教学语言要富有逻辑性，这是课堂教学成功的基础.数学教学是由认识数学概念开始到应用数学知识的过程，需要较强的逻辑性，如果教学中教师的教学语言缺乏逻辑性，就会影响学生的数学思维.对于抽象的数学知识进行教学时，教师需要利用实物或者实际教学案例引导学生动手动脑来进行简单判断，并以旧引新，让学生结合知识的生长点进行类比推理.例如，在学习梯形面积的相关知识时，教师可以让学生准备全等梯形，在动手拼图的过程中内化所学知识.数学课堂教学语言要严谨简洁，不能模棱两可，不能啰唆冗长，有的放矢才可以更好地抓住重难点问题.在教学中，教师要结合学生的年龄特点，应用学生比较容易理解的话语为其传递数学知识信息，这样不但能够有效利用课堂时间，还可以充分激发学生学习的积极性[3].
（二）语言要有趣味性，并灵活应用肢体语言
小学数学课堂教学要突出教学语言的趣味性，要能够调动课堂气氛，尤其是教师在进行数学例题的讲解时要重视师生之间的互动，要利用诙谐的教学语言有效调动学生学习的主动性，进而掌握例题的内涵，但在追求教学语言生动性的同时，也要合理掌握尺度，不能过于随意.例如，在学习分数加减法的相关知识时，教师可以为学生列举例题：在学校花园内有一个花坛，这个花坛的1[]4面积种植了梅花，1[]4面积种植了桃花，剩余的地方全部都是草坪，那么草坪占花坛面积的几分之几？教师首先让学生进行讨论寻找答案，并对学生进行提示，将花坛看作单位1，学生联想生活中自己有一块月饼先是吃掉1[]4，然后又吃掉1[]4，还剩下多少需要通过减法进行计算，那么同样的草坪占花坛的面积也可以用减法进行计算.在这段教学语言中，将花坛比作月饼形象生动，可以有效激发学生的兴趣，使其深入探究，这就形成了具有特色的教学语言，增强了教学语言的感染力.教师的课堂教学语言与其魅力紧密相关，教师需要转变教学观念，不断地优化语言技巧，才可以更好地提升教学效果.另外，在小学数学教学中，教师也要灵活应用肢体语言，也就是面部表情以及手脚活动等，正确应用形体语言能够调动课堂气氛，促进师生情感的交流.例如，在上课时，教师发现学生注意力不集中，可以用眼睛注视他示意其回到课堂，或者合理应用手势进行知识讲解，都可以增強语言力度，为课堂增添活力[4]. （三）语言要具有启发性和情感性
在小学数学教学中，教师课堂教学语言要具有启发性，这样可以有效激活学生的学习思维.小学生的年龄虽然比较小，但思维却比较活跃，对语言有极强的敏感度，因此，在课堂教学中，教师要利用丰富的语言，从不同角度激发学生的学习思维.例如，在学习分数的基本性质的相关知识时，教师可以给出引导问题：用a与b表示被除数与除数，那么除法与分数间存在怎样的关系？如果是两个整数相除其分数表示什么？分数能不能看作整数相除？教师通过设置悬疑问题活跃了学生的思维，引导学生进行探究，从问题中找到突破口，理清知识脉络，这样可以有效提高学习效率.另外，教师也要提高数学教学语言的情感性，有情感的语言能够引起学生的共鸣，直达学生的内心.教学语言要在优美生动的基础上倾注真挚情感，从而体现教学语言的生命力，使学生受到强烈感染，学生就会非常愿意学习数学.教师要善于表扬学生，在发现学生进步时及时表扬学生，当学生回答对问题时及时表扬学生.对于学习存在困难的学生来讲，教师的表扬会激发其学习动力，提高其学习效果.现代课堂教学中学生是学习主体，教师需要营造民主氛围，建立新型师生关系，要注重细节魅力.例如，教师可以采取“让我们一起来好吗”“再来试一试一定会成功的”等平等交流性的语言，来取代居高临下的语言，用“你太棒了”“你的看法非常独特”“你知道的真多”等表扬性语言来代替生硬冰冷的语言.教师要重视对学困生的关注，过于严厉的批评会造成师生关系紧张，学生的自尊心也会受到打击，学生的创造力会被扼杀，这极其不利于学生的成长.因此，在课堂教学中，教师可以采取小组合作的方式来带动学困生学习，用激励性语言表扬其取得的成绩，通过优化语言艺术性，丰富语言情感性，让学生体会到教师对其的尊重和爱护，进而更加努力地学习[5].
（四）语言要生活化
小学生的理解能力有限，在数学教学中，教师的教学语言要尽量生活化，教师要通过结合实际来增强学生的理解能力，要善于用生活中的例子来调动学生的学习兴趣.例如，在学习加法与减法的相关知识时，如果教师只是枯燥地让学生进行加减法的计算练习，那么会降低学生的参与度，这时教师就可以利用课堂教学语言为学生创设生活情境，激发学生的主观能动性.例如，这个星期天教师要去商场为同学们买玩具，一共预算是30元钱，但每个玩具的花费只能在六元到九元之间，那么可以怎样购买呢？同学们可以与同桌合作思考一下.教师通过设计与生活实际相关的购物情境，能够将抽象的数学模型变得具体化，增强教学的实效性.课堂教学语言也要通俗易懂，使学生可以听得有滋有味，从而将深奥的知识浅显化，以培养学生的数学素养，提升学生的数学能力.例如，学习时、分、秒相关的知识时，要想更好地揭示课题，教师可以让学生猜谜语：有三个兄弟进行赛跑，它们有高有矮，会走却没腿，会说却沒嘴，但却能够告诉我们什么时候吃饭，什么时候睡觉，什么时候放学.同学们猜一猜它们是什么.教师通过这一小段语言自然地引出课题，既使教学语言生动有趣，又能自然地将学生引到新知的学习上，进而提高了教学效果.另外，在小学数学教学中，教师要追求教学语言的“空”，就是指没有被填满的部分，也可以称之为空白艺术.在教学中，教师可以尽可能地为学生留有空白时间与空间，使学生能够尽情地创造与展示，以提高学生的创造力.
五、结束语
总而言之，小学数学是一门具有较强逻辑性的学科，课堂教学中知识的传递需要靠语言实现，而课堂教学语言是专业性、科学性以及教育性的和谐统一，因此，教师要尽量使课堂教学语言准确，并富有逻辑性、趣味性、启发性、情感性、生活性，还要灵活应用肢体语言，不断地优化课堂教学语言，这样才能有效提高教学效果.
【参考文献】
[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养：评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019（12）：97.
[2]王新玲.适应·实践·超越：小学数学新教师职业进阶策略探析[J].教育教学论坛，2019（49）：21-22.
[3]王海瑞.小学数学教学语言的运用与思考[J].华夏教师，2018（35）：52-53.
[4]何夏云.如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2017（12）：230.
[5]赵辉.小学数学教学中的语言艺术[J].西部素质教育，2017（11）：154.