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摘 要：本文分析了小学英语课堂提问的现状，剖析成因，结合新课程改革这一背景，以学生素质为立足点，从课堂提问这一角度，通过几个案例探讨如何通过英语课堂拓展学生素质。
关键词：小学英语；课堂提问；学生素质
在课堂教学中，课堂提问是一个重要的部分，它是师生互动的主要途径。教师可以通过提问，让学生通过推理、判断，找出规律，养成探究的良好习惯，感受到自主学习的乐趣，形成自主探究的方法，促进学习能力的提高，培养思维的灵活性和深刻性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。《纲要》还提及素质教育的重点是面向全体学生，促进学生全面发展，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
国内关于小学英语课堂提问的研究多集中在提问的技巧上，并将其纳入课堂教学艺术的领域。我认为，随着英语课程教学改革的不断深入，面对素质教育在现代教育中占有如此重要地位这一状况，课堂提问的技巧更加具有研究价值。
一、课堂提问现状分析
从是否有利于学生素质拓展来分析，小学英语课堂提问存在以下几个问题：
1. 难以引发师生对于学习内容的有效碰撞
教师为了提高课堂上与学生的互动性，会习惯性地提问一些较为浅陋、直白的问题，如：“OK？”“Right？”抑或是两个简单词汇的选择：XX or XX？简单、指示性明确的问题让学生较容易回答出问题，造成全班积极、热闹的假象，除此之外，没有更多的实质意义。如果教师的提问换来的是学生异口同声的回答，那么这样的问题本质上是一种单向的交流，并没有与学生的思维产生碰撞，其有效性是值得怀疑的。
2. 局限于思维的浅层面和固定性
教师在与学生的互动中，忽视了教师提问的启发性，对学生的提问只停留在检查学生理解情况的层次：what、who和where是提問的重点，how和why是教师的独角戏。思维受到局限，学生难以举一反三，灵活运用知识就无从谈起，知识变成“死”的，显然与素质教育大相径庭。久而久之，学生的思维逐渐固化，加上小学生的认知较为浅显，就更难引发小学生主动提问了。
3. 忽略课堂知识的实际性和目标性
知识的实际运用是检测知识掌握程度的重要准则。在实际教学中，小学生所掌握的英语知识很难让他们形成具有现实意义、内容性强的对话。部分教师用多媒体或者教具直接指示问题的答案，让学生根据自己的指示回答问题，这完全脱离了知识的实际运用，也不能凸显教师在课堂上进行情景模拟的重要性。如何利用好情景进行有针对性、有内容性的对话，是教师设计课堂提问的一个难点。有的教师为了设计出一个好的教学情景，甚至脱离教学目标，导致上课内容离教学目标越来越远，完全本末倒置了。
二、课堂提问应与素质拓展结合
1.基于文本内容，提高思维发散性
美国实用主义教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》中提出：“学习就是学习思维。”在他看来，学校的教学是“培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”，学生的思维能力和学校教育是紧密地联系在一起的，应采用问题的方式培养学生的思维能力。问题有助于学生思维的拓展，更有利于思维习惯的培养，思维因得到教师的启发而具有发散性。
在人教版《英语》六年级上册“Recycle 2”中，Ken的爸爸给Ken讲了一个关于诚实的故事。我让学生阅读短文，理解故事的大致意思，并梳理了文章的时间、人物、情节之后，提出了下面几个问题：
Q1： Why do the coach and factory worker feel ashamed and sad？
Q2： What do you do if you were the fisherman？
Q3： Why do you hold the competition if you were the old businessman？
Q4： Can you give the title？
Q5： Do you have any questions？
这则故事并不难懂，故事的主旨“honest”已经出现在人物的对话之中，学习的关键是把握这个主旨，并且引发自己的思考，成为一个诚实的人。我设置的这四个问题循序渐进，环环相扣，对学生的思维能力和人生观建设起到了很好的推动作用。首先，Q1询问为什么拿出了“a small purple flower”和“a big red flower”的教练和工人会感到害羞，学生查阅文本就会发现，工人和教练并不是一开始就害羞的，而是等到老商人说明种子是坏的，种不出花朵的时候才开始害羞。这时候学生会回答：Because they change the seeds and can’t get the money.很明显，学生还没有把握文章关于品德这方面的更深层次的内涵。这时候教师可以利用追问来启发学生：Yes！ They change the seed， so they are...学生回答：They are not honest.由此，学生已经在老师的启发下完成了对文章主旨的把握。Q2是一个假设问题，fisherman给人的印象是贫穷的，在金钱的诱惑之下，学生会如何选择自己的行为呢？老师可以在这个问题上做出适当的评论和引导，促进师生之间的互动。Q3依然是一个假设题，甚至说是一个带有趣味性的开放性题目。有的学生脑洞大开，回答：Because he is too old and doesn’t have a son，so he wants to give the money to an honest people.教师可以表示支持：Yes！Maybe！Because his son doesn’t mention in the story.以此鼓励学生拥有自己的想法。有的学生会回答：Because he wants to praise（表扬）the honest people. Q4要求学生为文章想一个题目，学生的思维不能再局限于文本的某一部分，更要对文章的整体有自己的归纳和把握，提炼出文章的中心。Q4让学生主动提出问题，这种趣味性较强的故事更容易引发学生的兴趣，从而更能激发学生的创造性思维和批判性思维。 2. 基于语言积累，提高对话有效性（丰富性）
萨普（Tharp）和格里莫尔（Gallimore）研究后发现，对话能有目的、有计划地促进学习，或使学习远离说教特性，变成学生的一种自然、自发的行为。这充分体现了对话在学习中的重要性，更不用说还处在基础阶段的小学英语了。但是事实告诉我们，小学生的英语词汇量难以撑起完整的、日常的对话，所以教师的课堂提问显得尤为重要。一个好的教学对话活动应激发起学生的对话兴趣，又不能脱离学生的能力范围，这样才能最大限度地引导学生，让对话成为一种自发的行为。
在人教版《英语》U4“What can you do？Let’s Talk”第二课时的讲授中，教师为了让学生理解can的相关句型，并能灵活运用，在多媒体上展示了一张活动中心的卡通图片，里面有篮球、图书等物品，并设计了以下情景：
T： I’m a new people in our city. I find a new activity center today. Can you tell me what can you do in the center？
S1： I can play basketball here.
S2： I can read books.
T： Yep， there are lots of books in the center.
S3： I can sing songs.
T： In fact， I have a lots of hobbies.You can ask me what can I do.
S4： Can you do kung fu？
T： Yes， I can.
S5： Can you play ping-pong？
T： No， I can’t. Sorry. Can you play ping-pong？
S5： Yes， I can.
T： That’s great！ Can I play the piano？
S6： No， you can’t.
T： Oh， what can’t I do in the center？
S7： You can’t play the piano.
S8： You can’t dance.
S9： You can’t play football！
教師在设计情景时，要时刻扣紧本单元的重点词汇和重点句型，围绕句型展开对话。此对话将情景设置在活动中心里，把can句型糅合其中，重点句型得到充分的运用，促使学生在教师的引领下，完成对语言的掌握。要提高对话的有效性，除了要求情景设置合理之外，还要能有效地衔接新旧知识：对话中使用的read books、play football为U2学习的重点词汇，用在此情境中是非常合适的；教师在与学生的即兴对话中，还提及了“there be”句型，这是下一个单元的重点句型。
教师课堂的有效提问，就是在新旧知识间搭建了一座桥梁，让学生思考并掌握知识之间的内在联系。学生对语言有了自己的认知感悟，对词句的运用就会更加清晰，并形成一定的话语意识。
参考文献：
[1]胡庆芳，孙祺斌，李爱军，刘文艳.有效课堂提问的22条策略[M].上海：华东大学出版社，2015.
[2]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.
关键词：小学英语；课堂提问；学生素质
在课堂教学中，课堂提问是一个重要的部分，它是师生互动的主要途径。教师可以通过提问，让学生通过推理、判断，找出规律，养成探究的良好习惯，感受到自主学习的乐趣，形成自主探究的方法，促进学习能力的提高，培养思维的灵活性和深刻性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）明确提出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。《纲要》还提及素质教育的重点是面向全体学生，促进学生全面发展，培养勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
国内关于小学英语课堂提问的研究多集中在提问的技巧上，并将其纳入课堂教学艺术的领域。我认为，随着英语课程教学改革的不断深入，面对素质教育在现代教育中占有如此重要地位这一状况，课堂提问的技巧更加具有研究价值。
一、课堂提问现状分析
从是否有利于学生素质拓展来分析，小学英语课堂提问存在以下几个问题：
1. 难以引发师生对于学习内容的有效碰撞
教师为了提高课堂上与学生的互动性，会习惯性地提问一些较为浅陋、直白的问题，如：“OK？”“Right？”抑或是两个简单词汇的选择：XX or XX？简单、指示性明确的问题让学生较容易回答出问题，造成全班积极、热闹的假象，除此之外，没有更多的实质意义。如果教师的提问换来的是学生异口同声的回答，那么这样的问题本质上是一种单向的交流，并没有与学生的思维产生碰撞，其有效性是值得怀疑的。
2. 局限于思维的浅层面和固定性
教师在与学生的互动中，忽视了教师提问的启发性，对学生的提问只停留在检查学生理解情况的层次：what、who和where是提問的重点，how和why是教师的独角戏。思维受到局限，学生难以举一反三，灵活运用知识就无从谈起，知识变成“死”的，显然与素质教育大相径庭。久而久之，学生的思维逐渐固化，加上小学生的认知较为浅显，就更难引发小学生主动提问了。
3. 忽略课堂知识的实际性和目标性
知识的实际运用是检测知识掌握程度的重要准则。在实际教学中，小学生所掌握的英语知识很难让他们形成具有现实意义、内容性强的对话。部分教师用多媒体或者教具直接指示问题的答案，让学生根据自己的指示回答问题，这完全脱离了知识的实际运用，也不能凸显教师在课堂上进行情景模拟的重要性。如何利用好情景进行有针对性、有内容性的对话，是教师设计课堂提问的一个难点。有的教师为了设计出一个好的教学情景，甚至脱离教学目标，导致上课内容离教学目标越来越远，完全本末倒置了。
二、课堂提问应与素质拓展结合
1.基于文本内容，提高思维发散性
美国实用主义教育家杜威在《我们怎样思维·经验与教育》中提出：“学习就是学习思维。”在他看来，学校的教学是“培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”，学生的思维能力和学校教育是紧密地联系在一起的，应采用问题的方式培养学生的思维能力。问题有助于学生思维的拓展，更有利于思维习惯的培养，思维因得到教师的启发而具有发散性。
在人教版《英语》六年级上册“Recycle 2”中，Ken的爸爸给Ken讲了一个关于诚实的故事。我让学生阅读短文，理解故事的大致意思，并梳理了文章的时间、人物、情节之后，提出了下面几个问题：
Q1： Why do the coach and factory worker feel ashamed and sad？
Q2： What do you do if you were the fisherman？
Q3： Why do you hold the competition if you were the old businessman？
Q4： Can you give the title？
Q5： Do you have any questions？
这则故事并不难懂，故事的主旨“honest”已经出现在人物的对话之中，学习的关键是把握这个主旨，并且引发自己的思考，成为一个诚实的人。我设置的这四个问题循序渐进，环环相扣，对学生的思维能力和人生观建设起到了很好的推动作用。首先，Q1询问为什么拿出了“a small purple flower”和“a big red flower”的教练和工人会感到害羞，学生查阅文本就会发现，工人和教练并不是一开始就害羞的，而是等到老商人说明种子是坏的，种不出花朵的时候才开始害羞。这时候学生会回答：Because they change the seeds and can’t get the money.很明显，学生还没有把握文章关于品德这方面的更深层次的内涵。这时候教师可以利用追问来启发学生：Yes！ They change the seed， so they are...学生回答：They are not honest.由此，学生已经在老师的启发下完成了对文章主旨的把握。Q2是一个假设问题，fisherman给人的印象是贫穷的，在金钱的诱惑之下，学生会如何选择自己的行为呢？老师可以在这个问题上做出适当的评论和引导，促进师生之间的互动。Q3依然是一个假设题，甚至说是一个带有趣味性的开放性题目。有的学生脑洞大开，回答：Because he is too old and doesn’t have a son，so he wants to give the money to an honest people.教师可以表示支持：Yes！Maybe！Because his son doesn’t mention in the story.以此鼓励学生拥有自己的想法。有的学生会回答：Because he wants to praise（表扬）the honest people. Q4要求学生为文章想一个题目，学生的思维不能再局限于文本的某一部分，更要对文章的整体有自己的归纳和把握，提炼出文章的中心。Q4让学生主动提出问题，这种趣味性较强的故事更容易引发学生的兴趣，从而更能激发学生的创造性思维和批判性思维。 2. 基于语言积累，提高对话有效性（丰富性）
萨普（Tharp）和格里莫尔（Gallimore）研究后发现，对话能有目的、有计划地促进学习，或使学习远离说教特性，变成学生的一种自然、自发的行为。这充分体现了对话在学习中的重要性，更不用说还处在基础阶段的小学英语了。但是事实告诉我们，小学生的英语词汇量难以撑起完整的、日常的对话，所以教师的课堂提问显得尤为重要。一个好的教学对话活动应激发起学生的对话兴趣，又不能脱离学生的能力范围，这样才能最大限度地引导学生，让对话成为一种自发的行为。
在人教版《英语》U4“What can you do？Let’s Talk”第二课时的讲授中，教师为了让学生理解can的相关句型，并能灵活运用，在多媒体上展示了一张活动中心的卡通图片，里面有篮球、图书等物品，并设计了以下情景：
T： I’m a new people in our city. I find a new activity center today. Can you tell me what can you do in the center？
S1： I can play basketball here.
S2： I can read books.
T： Yep， there are lots of books in the center.
S3： I can sing songs.
T： In fact， I have a lots of hobbies.You can ask me what can I do.
S4： Can you do kung fu？
T： Yes， I can.
S5： Can you play ping-pong？
T： No， I can’t. Sorry. Can you play ping-pong？
S5： Yes， I can.
T： That’s great！ Can I play the piano？
S6： No， you can’t.
T： Oh， what can’t I do in the center？
S7： You can’t play the piano.
S8： You can’t dance.
S9： You can’t play football！
教師在设计情景时，要时刻扣紧本单元的重点词汇和重点句型，围绕句型展开对话。此对话将情景设置在活动中心里，把can句型糅合其中，重点句型得到充分的运用，促使学生在教师的引领下，完成对语言的掌握。要提高对话的有效性，除了要求情景设置合理之外，还要能有效地衔接新旧知识：对话中使用的read books、play football为U2学习的重点词汇，用在此情境中是非常合适的；教师在与学生的即兴对话中，还提及了“there be”句型，这是下一个单元的重点句型。
教师课堂的有效提问，就是在新旧知识间搭建了一座桥梁，让学生思考并掌握知识之间的内在联系。学生对语言有了自己的认知感悟，对词句的运用就会更加清晰，并形成一定的话语意识。
参考文献：
[1]胡庆芳，孙祺斌，李爱军，刘文艳.有效课堂提问的22条策略[M].上海：华东大学出版社，2015.
[2]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.