陶行知先生指出，学生读写能力的发展紧密依存，阅读能力的提升必将带动写作能力的提高，反之亦然。但当前我国初中语文教育却存在写作教学中沿用固有模板的现象，其影响到学生语文素养的发展。

一、初中记叙文教学中读写结合问题分析

　　长期以来记叙文教学读写结合的效果不容乐观，其主要问题表现在以下几个方面。
　　（一）记叙文阅读与写作教学割裂现象明显
　　学生语文综合素养培养是语文新课改的主要方向，阅读与写作是语文素养培养的重要板块，阅读与写作能力直接关系到学生的语文知识学习状态。教师在记叙文阅读教学过程中将教学重点集中于字词分析、中心思想总结、段落分析等等环节，而在写作教学中则更加关注如何写、写什么，二者存在密切关联，但教师的教学却将其强行分割，大大减少了阅读教学与写作教学间的关联。
　　（二）记叙文阅读与写作教学结合模式简单
　　目前很多初中语文教师在教学过程中完全遵照教学大纲与教学计划要求，教学模式与教学方法相对刻板，自由发挥及针对性选择的比例并不大，模式化的教学既导致学生学习参与兴趣持续降低，同时也导致学生阅读与写作能力发展缓慢。
　　（三）记叙文读写结合模式缺少全面系统训练
　　学生的作文内容与作文立意脱离现实生活，而教师的作文批改不够及时且不够认真，直接导致了作文批改脱离实际情况。教师指导的不到位、不科学使学生们的写作能力发展缓慢，学生们完全无法了解自己出现问题的原因。

二、初中记叙文读写结合模式的发展策略

　　阅读是学生从外界获取知识、感悟思想的有效途径，而写作则是学生实现自我表达的重要方式，将阅读与写作结合起来才能够促使学生更好地吸收知识，提升思想积淀以实现更好的表达效果。如何在语文记叙文教学中实现读写结合是广大初中语文教师必须深入思考的问题。
　　（一）全面品读语文课本把握写作构思
　　部编版初中语文教材所选取的记叙文在文章思路方便显得非常清晰，教师引导学生深入探究作者的创作思路，通过有效的训练实现写作思维的发展。很多初中学生面对记叙文写作题目时会无法准确把握习作素材，这就要求学生学习课文的同时探索作文写作方式，围绕中心主题选择最有价值的素材。其次学生要在此基础上选择最合适的写作顺序，根据文体和题目来确定最终顺序。例如《植树的牧羊人》采取了时间顺序描写牧羊人改变荒原的历程，《纪念白求恩》则根据事理逻辑顺序刻画了白求恩的伟大形象。最后教师要培养学生学会列提纲，根据教材中记叙文的创作方式列出提纲，这才能够保证记叙文的创作更加贴合文体与主题。
　　（二）深入探究课文学习作文写作技法
　　记叙文是初中阶段学生接触最为频繁的文体。作者将自己的所见所闻与所思所想全部凝结于记叙文之中，记叙文写作能力的培养对学生语文阅读能力的发展同样具有积极影响。因此教师在教学过程中要尝试以文本为载体帮助学生掌握写作技法。记叙文的记叙顺序可以分为顺叙、倒叙、插叙、补叙，这几种顺序又可以在作文创作中穿插使用。另外记叙文的视角选择也是作品创作的关键。不同人称的使用對记叙文具有直接影响，例如《窃读记》就从作者的第一视角描述了作者热爱读书却又因贫困而不得偷偷翻阅书店书籍的往事。学生在作文创作时同样要根据作品内容合理选择自己的写作视角。
　　（三）尝试以写带读拓展阅读训练范围
　　课堂内的记叙文阅读材料仅仅是记叙文的一小部分，课堂外拥有更加丰富的资源，教师不仅仅要带领学生学习和赏析课内材料，更要积极引导学生展开课外阅读，拓展学生的阅读视野，为学生语文核心素养的全面发展创造良好环境。例如课本中胡适的《我的母亲》是一篇非常经典的关于母亲的记叙文，教师可以引导学生继续阅读《母亲的手》《合欢花》等其他关于母亲的名篇，丰富学生的阅读视野。学生们可以在此基础上展开写作探索，并根据自己写作的内容与经典记叙文对比，从而有效实现阅读与写作能力的协同发展。阅读训练范围的拓展能够很好地提高学生的阅读能力与写作能力，进一步巩固读写结合模式的应用。
　　记叙文是初中语文教学的重点内容。读写结合模式的运用将帮助学生们形成较强的文字理解与表达能力，为学生语文素养的全面提升营造良好的环境，因此教师在教学过程中要积极探索读写结合模式的应用方式与途径，进一步提升记叙文教学的有效性。
　　作者简介：江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学语文教师。