【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0201-01
　　首先据实相告：当初学校给教师人手发放一册这本书的时候，我瞥了一眼封皮，便将它束之高阁。国外的教学专家撰写的优质课堂教学的特征能适用于中国以考试为指挥棒的高压课堂吗？缺乏独立学习能力和创造性思维的中国学生能够在这种课堂里高效学习吗？更何况它是来自德国专家的课堂教学研究，咱们学习的主风向不是英美吗？最终读书任务迫在眉睫，但是没有想到翻开扉页，第一句话就深深吸引了我，“人们都在呼吁要保障课堂教学质量，却没有人能确切说明具体该怎么做。”更进一步地，做了却不知道正确与否？我们的教学行为符合专家们高大上的理念、能够登大雅之堂吗？……随着阅读的深入，淤积在我心中多年的教学困惑有一种云开雾散、豁然开朗的感觉，更何况它工整的编排结构，对当今世界范围内相关研究成果的旁征博引，一目了然的思维导图，基于教师在教学法理论方面的薄弱，既而提供操作性强的衡量标准和教学法建议的人性化考虑。总之，它不愧为一本易于阅读、价值很高的教师指导用书。谢天谢地，这本书原来如此。
　　空说无凭，那么我从这本书中到底收获了什么？现从中攫取一二，和大家分享。
　　首先，在教学模式的取舍上，根据实证研究的结果，在知识的习得和专业学习上，讲授型教学的效果更好一些，而在传授学习方法能力、社会能力以及培养学生自信上，开放型课堂教学则略胜一筹。虽说理想的状况是努力做到让学生在两种学习环境中进行学习，但结合我校实际情况，学生的学习能力普遍较薄弱，哪怕在課堂上也不总能很好地控制自己的行为，那么以教师为中心的课堂教学如果规划清晰、有条不紊，那么它在认知性学习方面的效果要强于开放性课堂教学，这恰好适应了考试的需求。所以，传统教学模式的一些因素在教学理论上遭到了严厉批评，而在实践中却被大量运用。貌似自相矛盾，既而作者建议，不如暂停什么是“正确的教学理念”的论争，而将精力更多地用于如何在教学方法上改进讲授型的传统课堂，从而复兴这一传统授课方式。
　　其次，在学习时间的安排上，上课时间并不等同于有效学习时间。为提高有效学习时间的比例，教师和学生都要遵守“好的课堂要准时开始、准时结束”的原则，并将“无关活动”清除出课堂。教师需要对学生的学习速度保持宽容，有针对性地帮助学习速度较慢的学生改进学习策略，在提问时如果能再等等，学生回答问题的水平会得到提高，兴许慢热型的学生也会更经常地参与回答问题。但是增加“有效学习时间”并不意味着教师无论何时何地都要扮演时间大师的角色，如果教师在传授学习内容的时候速度过快，就会让学生感觉到压力和重负，继而导致学生自信降低、学习兴趣下降，因而在很多情况下，教师还是应该有意识地放慢教学节奏来提高学生的学习效果。同时，我们不能期待学生能整整一堂课都紧跟思路，让课堂内紧张学习环节和放松环节交替出现，做到张弛有度。
　　再次，在课堂气氛的营造上，虽然有实证研究表明学生在课堂上积极参与并不一定就意味着学习效率的提高，但积极的课堂气氛会减少课堂教学干扰情况的发生，使学生更主动地参与到课堂教学过程中去，有利于学生更好地养成专业学科上的兴趣。同时，如果课堂气氛良好，学生对学校的满意度会增加，也能提高教师的职业满意度，从而在其他方面产生积极的影响。为了营造促进学习的课堂气氛，教师在日常教学过程中，需要在相互尊重、规则明确、承担责任、实现公平和表达关怀等方面保持平衡。此外，实证研究已经证实，感受到教师关爱的学生能学得更好。
　　然后，在学习成果的改善上，教师对学生学习成果的期望应当成为一种激励方式，并且要因人而异地对学习能力较差和较强的学生分别提出要求，也应该为他们提出与之相应的合适的学习内容。要实现最佳适应性，教师必须准确观察学生的学习情况，即对学生的学习结构和学习状况进行分析，并以此为依据调整自己的教学目标。如果教师具有较高的诊断能力并且能够帮助学生明晰规划学习进程，那么这就会促进学生的学习效果更理想。当然，学习成果和学习氛围、学习动机、学习兴趣、教师的监管力度、教师能否及时反馈评价意见等方面都有着千丝万缕的联系。重复练习在部分实证研究者眼中得到差评，他们认为持续的重复练习不仅使得学习能力较差的学生进步很小，也会造成学习进度慢而阻碍学习能力较强的学生进步。他们也不主张学生总被检查测验，“猪不会因为多称就长肉”这句农谚也适用于学校学习。
　　最后，在教师的专业成长上，教师要想上好课，理论知识和经验知识都是必要的。理论知识有助于人们认识到自身经验知识的局限，从而对其进行重组。个人理论是在理论知识和实践知识之间摆动的一个区域，它着眼于通过有目的的积累经验，例如通过学生反馈或者听课观察等进行自我验证以及必要的自我修正。怎样才能将自己关于优质课堂的经验财富进一步发展成为个人理论呢？研究者们建议教师同教学实践试着保持一定的反思距离，可以在行动中进行反思，或者是对行动的反思。那么，该书提出的一整套优质课堂教学法则，让教师可以在法则内自由活动，以进一步发展自己关于优质课堂教学的个人理论。
　　不知不觉地，我在阅读该书的过程中获得了一些让人深入思考课堂教学实践的推动力。虽然在大多数情况下，教师们是在逆风航行，但是我们已经在岸边学会了怎样对付风。所以，同样借用书中一句加拿大的标语来表达自己的感受：你不能控制风向，但你可以调整船帆。