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一、前言
小学阶段是儿童成长和发展的重要时期，他们对世界充满了好奇，对世界有着良好的愿望和憧憬，对未来充满热情，有一种积极进取的精神，期待别人的肯定和鼓励，渴望成功。但他们不成熟，自我控制能力不强，容易受到外部干扰，注意力不集中，这些特征对小学生数学学习方法都有着一定的影响和制约。这就要求教师针对学生的不同年龄阶段进行有效备课，这是教师有计划地开展课堂教学活动的前提。课堂效果要真正落实到学生的发展与进步上来，还离不开有效的课堂教学实施。本文主要从“创设有效的数学课堂教学情境”对小学数学课堂教学实施的有效性进行研究。
二、小学数学教学中的有效情境创设措施
可以说，小学数学课堂教学都是在一定的数学情境中展开的，都可以称之为“情境教学”。情境教学法作为一种行之有效的教学方法，其核心是激发学生情感，发挥学生的学习主动性。对于不同的年段的学生也应该采取不同的情境来提高数学课堂教学实施的有效性。
（一）创设问题情境，激发学生兴趣
教育心理学家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言弊之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就此进行教学。”因此，在引入概念时，要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设恰当的问题情境。许多抽象的数学概念来自具体的客观实际之中，概念的引入可以通过变式移植概念的本质属性，使问题情境数学化，达到展示概念形成过程，促进学生概念形成的目的。
如《认识角》，一般教材的思路是在生活实物图中抽象出角的图形，在观察实验中体会角的基本特征。生活中，孩子们对角这一概念有着模糊的认识，比如“尖角”、“墙角”、“牛角”等。问题是，这些概念尽管多少与数学上的角存在联系，但离数学角的本质还是相距甚远的。如果直接从孩子对角的朴素理解引入新课，似乎很难将生活中的角转化为学生认识角的基石。基于这样的认识，有位老师是这样处理的：
1.感知角
（1）一年级的时候，我们认识了各种各样的平面图形，还记得吗？
（2）老师把各种平面图形藏在信封里，谁能闭着眼睛把圆摸出来？摸之前，先想一想，圆什么样。
师拿出三角形，问：他摸出的为什么不是这个图形？（三角形有角）你能指给同学们看看吗？（生指角）（师示范指角）。
（3）小朋友的哪样学习用品也有三个角？拿出三角板指一指它的三个角，闭上眼睛摸一摸，你有什么感觉？（板书：尖尖的直直的）。
2.抽象角
（1）老师出示很大的直角梯形，问：“这个图形有角吗？谁来指一指。”
（2）老师想把这里的角请到黑板上，该怎么办？（学生说到了“描”，师在黑板上描出四个角）
（3）请你借助三角板在纸上描一个角。
（4）认识顶点和边。
仔细观察黑板上和你自己描的角，有什么共同的特征？先独立思考，然后在四人小组交流。（有点、都有两条线）
根据学生的回答顺势指出：这尖尖的部分叫做角的“顶点”，从顶点引出两条直直的线叫做角的“边”。看看其他的角，也有顶点和边吗？看来，每个角都有一个顶点和两条边。
（5）给自己描的角标上顶点和边。
（二）创设生活情境，引发探究欲望
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，引发学生的探究欲望，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在学习三年级下册《解决问题》时，我利用多媒體播放植物大战僵尸游戏图片，提出问题：你们玩过这个游戏吗？出示方阵小太阳花、豌豆勇士。引出今天学习的方阵内容，这样学生兴趣和好奇心很快就调动起来。
再如：《分数的基本性质》中，导入部分可以采用西游记中唐僧师徒来到火焰山，大家口渴了猴哥找来这个西瓜。猪八戒说要只三大块，猴哥说要吃二大块，沙僧说我只要吃一块就行了，唐僧怎样分才能让大家都满意了，从而引出今天学习的内容气氛也很好。这些都是联系学生生活实际入手，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
（三）创设游戏情境，活跃课堂气氛
爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
如六年级的《比例尺》，我们可以这样设计：
同学们，在学习新知识前，我们先来玩一个我说你画的游戏。我说长度，请你在作业纸上画出相应的线段图，比比谁画得又快又好。（师说出以下长度1cm、2cm、5cm、1m）
这样的设计既从学生的心理特点出发，同时也抓住了比例尺这一概念的本质，通过1m不能直接在作业纸上画出这一矛盾冲突，引出可以用图上距离1cm、10cm表示实际距离1m。再在米尺上找出图上距离和实际距离，感受图上距离和实际距离之间的关系，从而理解比例尺的意义。
三、总结
良好的教学情境不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的思考能力与创新能力，小学的数学教学对于学生来讲是一个非常重要的打基础阶段，因此，针对于小学生各年龄段的天性，教师应该采取不同的教学方法创设不同的教学情境来提高学生的课堂教学有效性。
小学阶段是儿童成长和发展的重要时期，他们对世界充满了好奇，对世界有着良好的愿望和憧憬，对未来充满热情，有一种积极进取的精神，期待别人的肯定和鼓励，渴望成功。但他们不成熟，自我控制能力不强，容易受到外部干扰，注意力不集中，这些特征对小学生数学学习方法都有着一定的影响和制约。这就要求教师针对学生的不同年龄阶段进行有效备课，这是教师有计划地开展课堂教学活动的前提。课堂效果要真正落实到学生的发展与进步上来，还离不开有效的课堂教学实施。本文主要从“创设有效的数学课堂教学情境”对小学数学课堂教学实施的有效性进行研究。
二、小学数学教学中的有效情境创设措施
可以说，小学数学课堂教学都是在一定的数学情境中展开的，都可以称之为“情境教学”。情境教学法作为一种行之有效的教学方法，其核心是激发学生情感，发挥学生的学习主动性。对于不同的年段的学生也应该采取不同的情境来提高数学课堂教学实施的有效性。
（一）创设问题情境，激发学生兴趣
教育心理学家奥苏泊尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言弊之：影响学习的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并就此进行教学。”因此，在引入概念时，要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设恰当的问题情境。许多抽象的数学概念来自具体的客观实际之中，概念的引入可以通过变式移植概念的本质属性，使问题情境数学化，达到展示概念形成过程，促进学生概念形成的目的。
如《认识角》，一般教材的思路是在生活实物图中抽象出角的图形，在观察实验中体会角的基本特征。生活中，孩子们对角这一概念有着模糊的认识，比如“尖角”、“墙角”、“牛角”等。问题是，这些概念尽管多少与数学上的角存在联系，但离数学角的本质还是相距甚远的。如果直接从孩子对角的朴素理解引入新课，似乎很难将生活中的角转化为学生认识角的基石。基于这样的认识，有位老师是这样处理的：
1.感知角
（1）一年级的时候，我们认识了各种各样的平面图形，还记得吗？
（2）老师把各种平面图形藏在信封里，谁能闭着眼睛把圆摸出来？摸之前，先想一想，圆什么样。
师拿出三角形，问：他摸出的为什么不是这个图形？（三角形有角）你能指给同学们看看吗？（生指角）（师示范指角）。
（3）小朋友的哪样学习用品也有三个角？拿出三角板指一指它的三个角，闭上眼睛摸一摸，你有什么感觉？（板书：尖尖的直直的）。
2.抽象角
（1）老师出示很大的直角梯形，问：“这个图形有角吗？谁来指一指。”
（2）老师想把这里的角请到黑板上，该怎么办？（学生说到了“描”，师在黑板上描出四个角）
（3）请你借助三角板在纸上描一个角。
（4）认识顶点和边。
仔细观察黑板上和你自己描的角，有什么共同的特征？先独立思考，然后在四人小组交流。（有点、都有两条线）
根据学生的回答顺势指出：这尖尖的部分叫做角的“顶点”，从顶点引出两条直直的线叫做角的“边”。看看其他的角，也有顶点和边吗？看来，每个角都有一个顶点和两条边。
（5）给自己描的角标上顶点和边。
（二）创设生活情境，引发探究欲望
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。学生产生迫切的解决问题的欲望，可以很快地投入到学习中去。只有入景，才能生情。让学生溶入到教师创设的情景之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，引发学生的探究欲望，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在学习三年级下册《解决问题》时，我利用多媒體播放植物大战僵尸游戏图片，提出问题：你们玩过这个游戏吗？出示方阵小太阳花、豌豆勇士。引出今天学习的方阵内容，这样学生兴趣和好奇心很快就调动起来。
再如：《分数的基本性质》中，导入部分可以采用西游记中唐僧师徒来到火焰山，大家口渴了猴哥找来这个西瓜。猪八戒说要只三大块，猴哥说要吃二大块，沙僧说我只要吃一块就行了，唐僧怎样分才能让大家都满意了，从而引出今天学习的内容气氛也很好。这些都是联系学生生活实际入手，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
（三）创设游戏情境，活跃课堂气氛
爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
如六年级的《比例尺》，我们可以这样设计：
同学们，在学习新知识前，我们先来玩一个我说你画的游戏。我说长度，请你在作业纸上画出相应的线段图，比比谁画得又快又好。（师说出以下长度1cm、2cm、5cm、1m）
这样的设计既从学生的心理特点出发，同时也抓住了比例尺这一概念的本质，通过1m不能直接在作业纸上画出这一矛盾冲突，引出可以用图上距离1cm、10cm表示实际距离1m。再在米尺上找出图上距离和实际距离，感受图上距离和实际距离之间的关系，从而理解比例尺的意义。
三、总结
良好的教学情境不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的思考能力与创新能力，小学的数学教学对于学生来讲是一个非常重要的打基础阶段，因此，针对于小学生各年龄段的天性，教师应该采取不同的教学方法创设不同的教学情境来提高学生的课堂教学有效性。