论文部分内容阅读
交往生长的课堂是平等对话、共同参与、合作建构的课堂。这正是现代课堂的重要标志。在交往生长的课堂里，学生的主体性得到充分的凸显、个性得到彰显，心灵开放，创造性得到充分的解放。教师不是课堂的主宰，但也不是课堂的旁观者，而是民主平等的参与者、合作者和促进者。师生是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。真正意义的深层次的交往其实就是让生命在场，充分体验探究的历程和生命生长的过程。如何构建真正意义上的交往生长的课堂呢？
一、真正实现每一位学生的学习权
目前，我校开展的“教与学行为方式的转变”就是把学习权交给学生，让学生4～6人一个小组，以小组合作探究的方式展开学习。杜绝了传统的教师“一言堂”的现象，充分凸显了学生的主体性，发挥学生的主体作用。学生以小组为单位根据教师给出的探究目标进行独立思考，合作探讨，交往互动，每个孩子都带着与众不同的认知和观点进入小组合作探究学习，在学习的过程中，学生充分分享彼此的知识和智慧，展开思想、观点的碰撞交锋，产生心灵的共鸣，生长提升新的认知、情感和观点。但是我们的理想总是与现实有一定的距离，在课堂交往的过程中，由于小学生生活和阅读经验的限制，认知的粗浅，情感的稚嫩，语言发展的局限性等，导致我们老师为了追求课堂教学的完美而在课前精心排练一出出“样板戏”，每个小组的问题，每个学生要讲什么甚至是先后顺序都安排得稳稳妥妥，学生只要在课前背熟了就可以上台展演。其实就是把教师课堂上的霸权和授受搬到了课外，还是老师说了算。由于考虑学生减负的问题，许多老师将课外预习和学生备课放在课内，老师即时引导学生的预习过程，这点很好，但是预习的目标和展示的目标都是老师定的，学生只能根据老师设计的目标和问题去预习和展示，没有展示自己对文本的质疑和问难的过程，也没有展示对文本富有个性见地的感悟和体验，文本灵魂和作者思想的个性对话没有机会表达出来，仅仅是根据老师给出的一个又一个的问题作出应对和解答，这样做也就是把传统的“审问式”教学，作得比较隐蔽罢了，并非真正意义上的交往互动和对话生长。所谓“一千个读者就有一千个赫姆雷特”，学生有主动对文本质疑、问难、探究、合作解难、争辩讨论的权利；有选择学习方式、展示方式和习得知识、发展能力的方法的权利；有个性表达自己对文本的理解、感悟，建构自己的知识体系和运用形式的权利。简单地说，就是有权利发出自己的声音，有权利和伙伴分享交换自己的知识、智慧、情感和思想。这才是真正的学习权，没有生命到场的，没有挑战高水平的学习权利，并不是真正的学习权。
真正实现每一位学生的学习权是课堂交往生成的基础，也是根本条件。我们的做法是：教会学生思考、质疑、感悟的方法，教会学生选择适合自己的，最能恰如其分地表达自己真知灼见和真情实感的，具有思考价值和思想、情感提升意义的展示方式，而不是替学生编排好具体的“台词”和“动作”。如，学习《山中访友》，让学生独自从课题入手，抓住题眼“访友”展开开放式质疑。作者访问的是谁？是什么样的朋友？访问了哪些朋友？经过初读课文明白作者访问的山中的景物。那么，为什么作者要称这些景物为朋友呢？他是怎样访问山中的朋友的？这样写有什么好处呢？然后找出自己最喜欢的段落，细细玩味品析，形成自己的个性感悟和体验。这样，学生讨论的问题才有“冲刺性”和“挑战性”，在与伙伴讨论这些深层次的问题或交换感悟、体验时才会更容易引起共鸣，从而形成新的见解和感悟，提升思考、表达以及语文综合品质。
二、真正实现“冲刺”和“挑战”的合作学习
唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂。挑战学习的儿童“是灵动的、高雅的、而且是美丽的。”交往生长的教学是一种交集着发现、对立、挑剔、共鸣、共生的教学。实现“冲刺”和“挑战”的合作学习是交往和生成的必要条件。
据统计，在课堂教学中，教师提出的问题中有80%的只需要运用死记硬背的知识就能解决。而且很多只需要用“是”或“不是”就能回答的问题。如，教学“詹天佑”时，问：“詹天佑是杰出的爱国工程师吗？”学生可以不动脑子，闭着眼睛就回答：“是”，因为文章中有一句话就是这样写的。再问：“你能找出表现詹天佑杰出和爱国的句子吗？”，学生会从文章中很快就找出答案来。这样的问题，回答的仅仅是“是什么”“怎么样”的问题。解决的是陈述性知识，而不是程序性知识，更不是默会性知识。这种形式上的或者浅层次的师生交往、生生交往，在语文课堂教学中还可以举出许多，都是在陈述性知识里兜圈子。所以，教师必须建立一种能进一步启迪学生的思考、激发学生挑战欲望的交往方式。我们可以这样问：“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？”这个问题就具有挑战性，可以促进学生积极思考，运用詹天佑面对帝国主义者的要挟和嘲讽而勇敢受命，并通过勘测线路、开凿隧道、人字型线路的设计等杰出的创造性业绩，提前竣工等事例突出他的杰出和爱国。我们还可以引导学生自己从课题提出问题：詹天佑是怎么样的人？这是一个开放性的问题。在教学中，孩子们经过独立阅读感受詹天佑的形象和品格：有的认为他是个一丝不苟、对工作非常负责的人；有的认为他是个非常严谨的人，连“大概”“差不多”之类的话都不允许出现，体现了他对待工作高度的科学性和严谨性；有的认为他是敢于在嘲笑中受命，有责任感的中国人；有的认为他创造性地开凿了隧道，设计了“人”字形线路，使工期减短了两年，是个富有创新精神的人；还有的认为他在自然环境非常恶劣，条件十分艰苦的条件下，顶住帝国主义者的百般阻挠和要挟，毅然截然接受任务并提前竣工，给帝国主义者一个有力的回击，他是个杰出的爱国工程师。孩子们的认识各异，大多从某个侧面谈自己对詹天佑的印象，往往这时候的印象是不全面的，也是不够深入的，于是，我们引导孩子们在表述自己观点的基础上，由浅入深,从初步的,表面的,片面的认识,进而合作探究, 综合别人的看法，交换、碰撞，在同伴之间的互动质疑,补充完善之后,提升形成对詹天佑这个杰出的爱国工程师的全面而深刻的认识。最后，让孩子们自己感悟到，詹天佑之所以杰出和爱国，不仅仅因为他修筑了京张铁路，更是因为他作为中国人的责任感和使命感，进而让孩子们悟出，作为新世纪的一代，就要有这种社会的责任感和国家的使命感。这样的认识和体验高度才是挑战和冲刺的最高点。
三、真正实现教师“点石成金”的引领作用
在交往生成的课堂里，注重突出学生的主体作用和能动性，但是教师主导性是不能忽略和缺失的。因为学生毕竟是学生，他们的阅历不深，知识面有限，人生观和价值观正在形成中，对善恶是非的把握不是很准确，需要教师及时的“点石成金”的点拨、引领和指导。
首先，教师要尊重学生的个别差异，本着每一个学生的个性发展，对学生在学习和展示中迸发出来的奇思妙想要及时激励，因为这可能就是学生智慧火花的闪现和创新思维的萌芽。
其次，教师要设计“任务型”活动，创设真实的交往学习情景，让学生在任务的驱动下，有意识地、积极地投入交往学习，充分表述各自的不同见解，让观点充分碰撞，引发认知冲突，激越思维，发展交往语言，强化情感体验，提升精神和生命品质，同时还提升合作意识和协作能力。
最后，在学生交往的过程中，教师绝对不是一个旁听者，而是积极的参与者、组织者和指导者，在学生交往过于肤浅处、困顿处、狭窄处、疑难处等，该出手时就出手，如，在大歧义的问题上，在理解知识点的关键处，在学生思维受阻处，在一问多解处，在拓展延伸处等，起到“点石成金”的作用。这正是“力挽狂澜”“峰回路转”“柳暗花明”“茅塞顿开”“锦上添花”的美好教学境界。
教师“点石成金”的引领和点拨是交往生长课堂的催化剂。
四、真正实现每一位学生的多样性发展
目前的课堂上，学生展示的形式过于单一，大部分学生就捧着书照着答案念，结结巴巴，知识没有内化，没有默会，更没有与自己的阅读和生活经验融合，好像在述说别人的故事。
学生的精彩和多样性应该在小组展示中得以充分的体现。展示的方式和内容应该是丰富多彩的，有语言行为，也有非语言行为。学生在合作学习阶段就应该把陈述性知识内化为程序性知识和默会性知识，再让默会性知识质化为学生的内部素养和综合能力，并根据自己的个性特长、思维方式和兴趣爱好等，以问答、对话、故事、绘画、表演、辩论、朗诵等方式充分展示出来，在学习知识，感悟情感，提升思想的过程中，得到多样化，多元性的发展。实现每一个学生的多样性发展是交往生长课堂的终极目的。
（作者单位：深圳市新洲小学）
一、真正实现每一位学生的学习权
目前，我校开展的“教与学行为方式的转变”就是把学习权交给学生，让学生4～6人一个小组，以小组合作探究的方式展开学习。杜绝了传统的教师“一言堂”的现象，充分凸显了学生的主体性，发挥学生的主体作用。学生以小组为单位根据教师给出的探究目标进行独立思考，合作探讨，交往互动，每个孩子都带着与众不同的认知和观点进入小组合作探究学习，在学习的过程中，学生充分分享彼此的知识和智慧，展开思想、观点的碰撞交锋，产生心灵的共鸣，生长提升新的认知、情感和观点。但是我们的理想总是与现实有一定的距离，在课堂交往的过程中，由于小学生生活和阅读经验的限制，认知的粗浅，情感的稚嫩，语言发展的局限性等，导致我们老师为了追求课堂教学的完美而在课前精心排练一出出“样板戏”，每个小组的问题，每个学生要讲什么甚至是先后顺序都安排得稳稳妥妥，学生只要在课前背熟了就可以上台展演。其实就是把教师课堂上的霸权和授受搬到了课外，还是老师说了算。由于考虑学生减负的问题，许多老师将课外预习和学生备课放在课内，老师即时引导学生的预习过程，这点很好，但是预习的目标和展示的目标都是老师定的，学生只能根据老师设计的目标和问题去预习和展示，没有展示自己对文本的质疑和问难的过程，也没有展示对文本富有个性见地的感悟和体验，文本灵魂和作者思想的个性对话没有机会表达出来，仅仅是根据老师给出的一个又一个的问题作出应对和解答，这样做也就是把传统的“审问式”教学，作得比较隐蔽罢了，并非真正意义上的交往互动和对话生长。所谓“一千个读者就有一千个赫姆雷特”，学生有主动对文本质疑、问难、探究、合作解难、争辩讨论的权利；有选择学习方式、展示方式和习得知识、发展能力的方法的权利；有个性表达自己对文本的理解、感悟，建构自己的知识体系和运用形式的权利。简单地说，就是有权利发出自己的声音，有权利和伙伴分享交换自己的知识、智慧、情感和思想。这才是真正的学习权，没有生命到场的，没有挑战高水平的学习权利，并不是真正的学习权。
真正实现每一位学生的学习权是课堂交往生成的基础，也是根本条件。我们的做法是：教会学生思考、质疑、感悟的方法，教会学生选择适合自己的，最能恰如其分地表达自己真知灼见和真情实感的，具有思考价值和思想、情感提升意义的展示方式，而不是替学生编排好具体的“台词”和“动作”。如，学习《山中访友》，让学生独自从课题入手，抓住题眼“访友”展开开放式质疑。作者访问的是谁？是什么样的朋友？访问了哪些朋友？经过初读课文明白作者访问的山中的景物。那么，为什么作者要称这些景物为朋友呢？他是怎样访问山中的朋友的？这样写有什么好处呢？然后找出自己最喜欢的段落，细细玩味品析，形成自己的个性感悟和体验。这样，学生讨论的问题才有“冲刺性”和“挑战性”，在与伙伴讨论这些深层次的问题或交换感悟、体验时才会更容易引起共鸣，从而形成新的见解和感悟，提升思考、表达以及语文综合品质。
二、真正实现“冲刺”和“挑战”的合作学习
唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂。挑战学习的儿童“是灵动的、高雅的、而且是美丽的。”交往生长的教学是一种交集着发现、对立、挑剔、共鸣、共生的教学。实现“冲刺”和“挑战”的合作学习是交往和生成的必要条件。
据统计，在课堂教学中，教师提出的问题中有80%的只需要运用死记硬背的知识就能解决。而且很多只需要用“是”或“不是”就能回答的问题。如，教学“詹天佑”时，问：“詹天佑是杰出的爱国工程师吗？”学生可以不动脑子，闭着眼睛就回答：“是”，因为文章中有一句话就是这样写的。再问：“你能找出表现詹天佑杰出和爱国的句子吗？”，学生会从文章中很快就找出答案来。这样的问题，回答的仅仅是“是什么”“怎么样”的问题。解决的是陈述性知识，而不是程序性知识，更不是默会性知识。这种形式上的或者浅层次的师生交往、生生交往，在语文课堂教学中还可以举出许多，都是在陈述性知识里兜圈子。所以，教师必须建立一种能进一步启迪学生的思考、激发学生挑战欲望的交往方式。我们可以这样问：“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？”这个问题就具有挑战性，可以促进学生积极思考，运用詹天佑面对帝国主义者的要挟和嘲讽而勇敢受命，并通过勘测线路、开凿隧道、人字型线路的设计等杰出的创造性业绩，提前竣工等事例突出他的杰出和爱国。我们还可以引导学生自己从课题提出问题：詹天佑是怎么样的人？这是一个开放性的问题。在教学中，孩子们经过独立阅读感受詹天佑的形象和品格：有的认为他是个一丝不苟、对工作非常负责的人；有的认为他是个非常严谨的人，连“大概”“差不多”之类的话都不允许出现，体现了他对待工作高度的科学性和严谨性；有的认为他是敢于在嘲笑中受命，有责任感的中国人；有的认为他创造性地开凿了隧道，设计了“人”字形线路，使工期减短了两年，是个富有创新精神的人；还有的认为他在自然环境非常恶劣，条件十分艰苦的条件下，顶住帝国主义者的百般阻挠和要挟，毅然截然接受任务并提前竣工，给帝国主义者一个有力的回击，他是个杰出的爱国工程师。孩子们的认识各异，大多从某个侧面谈自己对詹天佑的印象，往往这时候的印象是不全面的，也是不够深入的，于是，我们引导孩子们在表述自己观点的基础上，由浅入深,从初步的,表面的,片面的认识,进而合作探究, 综合别人的看法，交换、碰撞，在同伴之间的互动质疑,补充完善之后,提升形成对詹天佑这个杰出的爱国工程师的全面而深刻的认识。最后，让孩子们自己感悟到，詹天佑之所以杰出和爱国，不仅仅因为他修筑了京张铁路，更是因为他作为中国人的责任感和使命感，进而让孩子们悟出，作为新世纪的一代，就要有这种社会的责任感和国家的使命感。这样的认识和体验高度才是挑战和冲刺的最高点。
三、真正实现教师“点石成金”的引领作用
在交往生成的课堂里，注重突出学生的主体作用和能动性，但是教师主导性是不能忽略和缺失的。因为学生毕竟是学生，他们的阅历不深，知识面有限，人生观和价值观正在形成中，对善恶是非的把握不是很准确，需要教师及时的“点石成金”的点拨、引领和指导。
首先，教师要尊重学生的个别差异，本着每一个学生的个性发展，对学生在学习和展示中迸发出来的奇思妙想要及时激励，因为这可能就是学生智慧火花的闪现和创新思维的萌芽。
其次，教师要设计“任务型”活动，创设真实的交往学习情景，让学生在任务的驱动下，有意识地、积极地投入交往学习，充分表述各自的不同见解，让观点充分碰撞，引发认知冲突，激越思维，发展交往语言，强化情感体验，提升精神和生命品质，同时还提升合作意识和协作能力。
最后，在学生交往的过程中，教师绝对不是一个旁听者，而是积极的参与者、组织者和指导者，在学生交往过于肤浅处、困顿处、狭窄处、疑难处等，该出手时就出手，如，在大歧义的问题上，在理解知识点的关键处，在学生思维受阻处，在一问多解处，在拓展延伸处等，起到“点石成金”的作用。这正是“力挽狂澜”“峰回路转”“柳暗花明”“茅塞顿开”“锦上添花”的美好教学境界。
教师“点石成金”的引领和点拨是交往生长课堂的催化剂。
四、真正实现每一位学生的多样性发展
目前的课堂上，学生展示的形式过于单一，大部分学生就捧着书照着答案念，结结巴巴，知识没有内化，没有默会，更没有与自己的阅读和生活经验融合，好像在述说别人的故事。
学生的精彩和多样性应该在小组展示中得以充分的体现。展示的方式和内容应该是丰富多彩的，有语言行为，也有非语言行为。学生在合作学习阶段就应该把陈述性知识内化为程序性知识和默会性知识，再让默会性知识质化为学生的内部素养和综合能力，并根据自己的个性特长、思维方式和兴趣爱好等，以问答、对话、故事、绘画、表演、辩论、朗诵等方式充分展示出来，在学习知识，感悟情感，提升思想的过程中，得到多样化，多元性的发展。实现每一个学生的多样性发展是交往生长课堂的终极目的。
（作者单位：深圳市新洲小学）