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[摘 要]结合具体的课堂教学实例，分析小学英语教师在创设情境时经常出现的问题，并从情境创设的整体性、真实性、实用性三个方面提出相应的解决策略，以达到帮助学生有效构建语言知识的目的。
[关键词]课堂情境 创设 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-043
语言交流在一定的情境中产生，所以，在英语课堂中教师经常采用情境创设的策略，但在实际教学中，情境创设存在很多问题，从而导致教学行为低效，学生语言运用出现困难。
一、情境创设的问题分析
我通过观察一些常态课发现教师在创设教学情境时有的过于死板、有的脱离实际、有的毫无价值，这些问题都将会阻碍学生学习兴趣的保持与语言能力的提升。
1.情境创设远离文本实质
【案例】在教学四年级project 2 《My snack bar》中，在导入环节教师设置了下列情境：
1.Free talk
Do you know my name？Are you…？What do you like？What can you do？
2.Sing a song and answer the questions
What’s wrong with them？What do they need？
【分析】语言学习应在真实的情境中完成，也只有这样，学生才能灵活地运用所学语言。但这个案例教师目标不明确，创设的主题远离文本，这样的交流干扰学生的思维，看似活跃的情境却未能激起学生学习的兴趣。
2.情境创设脱离生活经验
【案例】译林新版《英语》四上Unit 1 《I like dogs》中story time 板块的教学片段
在故事讲解结束的环节，教师创设情境进行了如下的对话：T：I like dogs very much.Do you like dogs？S1：Yes，I do.T：Do you like pandas？S2：Yes，I do.T：Do you like tigers？S3：Yes，I do.
【分析】教师没有从学生生活经验出发，谈论的动物都是学生未曾接触过的、不熟悉的事物，学生很难分清喜欢还是不喜欢。教师给出的情境超越了学生现有的认知范围，从而导致学生无效的、消极的回应。
3.情境创设背离整体认知
【案例】譯林新版《英语》五下Unit 6 《In the kitchen》中story time 板块的教学片段
1.What do your parents usually do in the kitchen？
S：They often / sometimes / usually / always…
T：Great！They can do a lot of things.What about them？
Can you try to guess what are they doing？
2.Watch the cartoon
3.Read the story and underline some difficult words and sentences.
4.Let’s fill
Step 4 Post-reading
1.Have a talk What do you think of them？
2.Retell the story.
【分析】学生自始至终都在机械被动地学习新单词、新句型，没有自由探索的时间。课堂上学生思维不活跃，课堂氛围沉闷，学生的学习效率低下。究其原因，教师将语篇教学的情境创设为单词的品读、句型的认读，整体变为零碎，学生的语言探索在整体情境中缺失，从而导致学生阅读能力得不到提高，词、句、篇难以形成整体概念。
二、情境创设的行与思
1.注重情境创设的整体性
课堂是由多个情境有机交融的整体，由于情境的整体才会彰显课堂的自然而顺畅，学生的思维才能凸显连贯和创新。在英语课堂中，我们可以采用改变文本形式，如将对话改编为课本剧的形式，让学生再构文本，在原有文本的基础上增添新的元素，创设更细的活动场景，完善文本的空白点，将学生的注意力吸引到整体认知的环节中。另外，设置预测问题的情境也能提高学生整体感知文本的能力，学生在预测中锻炼思维；学生在预测中巩固旧知；学生在预测中关注细节。经过反复的训练，学生的整体语感增强，整体交际能力得到提高。
2.重视情境创设的真实性
根据新课程标准中的要求，教师在创设教学情景时要遵循学生的身心发展规律，合理地利用教材，开发与学生实际生活环境相接近的英语学习资源，从而促进学生英语素质的提高。真实的情境让学生真实地处理问题、真实地获取信息、真实地进行人际互动。学生不仅获得了丰富的情感体验，也使得语言习得更为真实。
3.关注情境创设的实用性
作为教师就应该为学生提供英语交流的平台，并根据他们的年龄特征与认知水平，创设适合的情境。例如，在讲解中西方文化差异时，我们可以借助视频或英语角的功能，通过对比情景剧让学生发现其中的差异，从而自主获得知识。让学生自主创设情境也能增强他们参与语言交流的积极性，更能拓宽他们使用英语的空间，让英语走进实践，让英语走进交际。
（特约编辑 左 芸）
[关键词]课堂情境 创设 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-043
语言交流在一定的情境中产生，所以，在英语课堂中教师经常采用情境创设的策略，但在实际教学中，情境创设存在很多问题，从而导致教学行为低效，学生语言运用出现困难。
一、情境创设的问题分析
我通过观察一些常态课发现教师在创设教学情境时有的过于死板、有的脱离实际、有的毫无价值，这些问题都将会阻碍学生学习兴趣的保持与语言能力的提升。
1.情境创设远离文本实质
【案例】在教学四年级project 2 《My snack bar》中，在导入环节教师设置了下列情境：
1.Free talk
Do you know my name？Are you…？What do you like？What can you do？
2.Sing a song and answer the questions
What’s wrong with them？What do they need？
【分析】语言学习应在真实的情境中完成，也只有这样，学生才能灵活地运用所学语言。但这个案例教师目标不明确，创设的主题远离文本，这样的交流干扰学生的思维，看似活跃的情境却未能激起学生学习的兴趣。
2.情境创设脱离生活经验
【案例】译林新版《英语》四上Unit 1 《I like dogs》中story time 板块的教学片段
在故事讲解结束的环节，教师创设情境进行了如下的对话：T：I like dogs very much.Do you like dogs？S1：Yes，I do.T：Do you like pandas？S2：Yes，I do.T：Do you like tigers？S3：Yes，I do.
【分析】教师没有从学生生活经验出发，谈论的动物都是学生未曾接触过的、不熟悉的事物，学生很难分清喜欢还是不喜欢。教师给出的情境超越了学生现有的认知范围，从而导致学生无效的、消极的回应。
3.情境创设背离整体认知
【案例】譯林新版《英语》五下Unit 6 《In the kitchen》中story time 板块的教学片段
1.What do your parents usually do in the kitchen？
S：They often / sometimes / usually / always…
T：Great！They can do a lot of things.What about them？
Can you try to guess what are they doing？
2.Watch the cartoon
3.Read the story and underline some difficult words and sentences.
4.Let’s fill
Step 4 Post-reading
1.Have a talk What do you think of them？
2.Retell the story.
【分析】学生自始至终都在机械被动地学习新单词、新句型，没有自由探索的时间。课堂上学生思维不活跃，课堂氛围沉闷，学生的学习效率低下。究其原因，教师将语篇教学的情境创设为单词的品读、句型的认读，整体变为零碎，学生的语言探索在整体情境中缺失，从而导致学生阅读能力得不到提高，词、句、篇难以形成整体概念。
二、情境创设的行与思
1.注重情境创设的整体性
课堂是由多个情境有机交融的整体，由于情境的整体才会彰显课堂的自然而顺畅，学生的思维才能凸显连贯和创新。在英语课堂中，我们可以采用改变文本形式，如将对话改编为课本剧的形式，让学生再构文本，在原有文本的基础上增添新的元素，创设更细的活动场景，完善文本的空白点，将学生的注意力吸引到整体认知的环节中。另外，设置预测问题的情境也能提高学生整体感知文本的能力，学生在预测中锻炼思维；学生在预测中巩固旧知；学生在预测中关注细节。经过反复的训练，学生的整体语感增强，整体交际能力得到提高。
2.重视情境创设的真实性
根据新课程标准中的要求，教师在创设教学情景时要遵循学生的身心发展规律，合理地利用教材，开发与学生实际生活环境相接近的英语学习资源，从而促进学生英语素质的提高。真实的情境让学生真实地处理问题、真实地获取信息、真实地进行人际互动。学生不仅获得了丰富的情感体验，也使得语言习得更为真实。
3.关注情境创设的实用性
作为教师就应该为学生提供英语交流的平台，并根据他们的年龄特征与认知水平，创设适合的情境。例如，在讲解中西方文化差异时，我们可以借助视频或英语角的功能，通过对比情景剧让学生发现其中的差异，从而自主获得知识。让学生自主创设情境也能增强他们参与语言交流的积极性，更能拓宽他们使用英语的空间，让英语走进实践，让英语走进交际。
（特约编辑 左 芸）