随着新一轮课改的不断深入，数学课堂逐渐变得“活”了起来，学习内容的开放，灵活，使学生的学习有了更多的“自由度”。但是许多教师都忽略了一个至关重要的问题——即对数学练习设计的研究。长期以来，人们往往把练习的功能仅仅定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致练习陷入了机械重复、单调封闭的误区，正是这些形式单一、机械重复的练习抹杀了孩子个性，使他们失去学习数学的兴趣，变得千篇一律，毫无生机。因此必须倡导将现实的、有意义的，富有挑战性的练习呈现给学生，以此培养学生的能力，发展学生的个性。那么什么是有意义的数学练习？
　　一、设计人文性练习，张扬学生个性
　　新课标指出：教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为课堂教学的组织者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。
　　在课堂教学中我们要尊重学生、关爱学生，在作业的设计和布置中也是如此。在作业的设计时我们经常考虑知识层面、学习目标和学生的需求，尽可能的满足学生的需求，使学生在作业前能根据自己的需求合理的选择作业、引发学生的快乐情绪，愉快的完成作业，使之达到理想的学习效果，个性也得到了健康的发展。如：学了图画应用题后，我提供一幅情境图，设计了不同层次的题目供学生选择，（1）请你根据情境图列式。（2）请你根据情境图编数学故事。（3）你还能提出什么数学问题？各层次学生在自己所能及的作业上打“√”，做全对就能得一个“优”，能做高一层次作业可得“优 红旗”。如果没有完成本层作业，就降到下一层，不能得到红旗，促使各个层次的学生形成你追我赶的氛围。
　　由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
　　二、设计开放性练习，张扬学生个性
　　新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。设计开放性的练习，能给学生提供更多的思考和探索空间，有利于激发学生的创新精神，凸显学生个性，促进学生的可持续发展。例如在教学《角的认识》时，可设计这样的练习：用三根小棒，你能摆出哪些图形？数一数，有几个角？这是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出的角的个数也不同；既可摆出平面图形，也可摆出立体图形。通过这样的练习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
　　三、设计层次性练习，张扬学生个性
　　“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。”所以教师在设计练习时要结合学生的实际学习情况和生活经验，给学生提供更大的学习和发展的空间，以满足不同层次学生的需求。
　　如教学《圆的面积》时，让学生根据实际选择下列练习：
　　①一个圆形花坛的半径是3米，请计算出它的面积。
　　②一个圆形花坛的直径是6米，请计算出它的面积。
　　③一个圆形花坛的周长是18.84米，请计算出它的面积。
　　④牧羊人用3米的绳子把小山羊栓在草地的木桩上，请问小山羊吃青草的最大面积是少？
　　这样的“练习超市”能满足不同层次学生的需求，使学生在自己喜欢的习题中释放自我潜能，体验到成功的愉悦和自信，从而获得个性的和谐发展。
　　叶澜教授很早就提出“让课堂焕发出生命的活力”。所以，我们在教学中要关注学生的个性发展，尊重学生，蹲下身来平等地走进儿童世界，以孩子的目光看待孩子；以孩子的心灵感应孩子；以孩子的思维来理解孩子；以孩子的性情赢得孩子；以生命的视角关注我们的孩子、来关注我们的教学，让我们一起走进新课程、走进学生、走进生活，使我们的“教”与“学”之间充满着激情、涌动着灵感、弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
　　【作者单位：金坛市建昌中心小学 江苏】