摘 要：课堂是教师和学生共同参与的教与学的双边动态活动，无论是有意创设还是无心插柳，都会生成许多课前预料或未预料到的情况。教师要积极捕捉，充分发掘出其蕴含的教育价值，通过追问、暗示、点拨、引导等创造出许多预约或未曾预约的精彩。
　　关键词：生成；精彩课堂；创设情境
　　一、有效生成要体现以学生为主体，创设科学而有趣的教学氛围
　　“学生是学习的主体”，为了让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面均有所收获，教师必须关注学情，根据教学资源和环境，寻找数学知识与学生生活情境的切入点，合理预设，为学生的自主学习创设生活化的学习情境。
　　例如：为了让学生了解和体会“分类”在日常生活中的广泛性和数学价值，依据学生生活经验基础为学生学习创设“超市货物整理”这一情境，不仅展示了不同学生的生活能力，同时为新课教学做了良好铺垫。在教学“确定位置”时创设了“吴XX的妈妈要来为他送学具，可是不知道他的教室在哪个楼层的哪间教室，请你告诉吴妈妈”的情境。在这些极具生活性和实用价值的情境中，学生情趣盎然，充分调动已有知识和生活经验，主动生成解决问题的方法与策略。
　　二、关注教学实践智慧，有效利用课堂生成资源
　　曾经有一位研究员指出：“课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差，课堂就缺乏了弹性和活力，教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。”这就要求教师在课堂上有较强的教育智慧，观察、倾听、思考，收集从学生中产生的各种信息，并随时利用这些生成资源为教学的展开服务。
　　例如，“确定位置”一课中，在教师精心创设的问题情境中，学生在给吴妈妈做向导时，一位学生说：“二年级一班在二楼右手边第一个教室。”本节课教师的教学内容主要是教学生认识“第几排第几个”与“第几组第几个”，同时还附带其他确定位置的方法。此时，学生的回答已经生成了“第几层第几个”这一确定位置的方法。作为教师，按理应紧紧捕捉这一新信息，让学生从已有的生活经验出发，讨论概括出“第几层第几个”的确定方法。由熟悉到陌生、由简单到复杂，逐步引向“第几排第几个”与“第几组第几个”的学习内容。然而，教师却迅速将话题转入“调换座位”这一预定的教学环节，将学生的生成资源仅仅用来充当“创设情境，引入新课”的道具。
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法。在教学实践中，教师应允许学生有自己不同的想法或独到的见解，允许他们在寻找答案时出现这样或那样的错误，因为在学习活动中产生的错误也是一种资源。要做到给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正。当学生出现分歧而产生激烈争论时，教师更要合理组织协调，用赞赏的目光及言语激发学生学习的求知欲，引导学生用科学的方式解决问题，使学生获得成就感，增强自信心，从而融入数学学习中。
　　三、开放性教学评价是课堂动态生成的催化剂
　　心理学家威廉·詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”在多元化、多样化的评价中，生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。教学过程是动态的，教育情境是瞬息万变的。教师要在课堂上随机应变，对学生进行多角度、多层面的课堂评价，使学生积极地满怀兴趣地投入学习活动，淡化自己对教学的刻意设计，强化学生的主动探究，催化动态生成的课堂。
　　例如“认识平行线”一课中，让学生将三组线进行分类时，一生汇报说：“可以分为平衡类和交叉类。”学生起的名字非常形象，教师应该在肯定学生后让其进一步说说什么是“平衡”和“交叉”，这既可以加深学生对“平行”和“相交”的认识，又可以自然而然地引出“平行”和“相交”的概念。但是，教师却漠视学生的这个有效生成，没有对这一生成进行任何评价，这种做法既压抑了学生自主学习的潜能，又打击了学生学习的积极性，使课堂上应有的精彩没有出现。
　　从内涵讲预设与生成是对立的概念，但从教学及学生的发展目标看它们又是统一的。预设是生成的基础与前提，生成是预设的丰富与发展。作为一线的教师，一定要从实际出发，恰当理解二者的关系，使之相辅相成。不要因预设而将课堂统得过死，把学生引入幽深的峡谷，更不要因纯粹的生成而将课堂建造成空中楼阁。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给自己的一样多。真正理想的数学课堂应该是教师和学生一道幸福成长。
　　（作者单位：甘肃省兰州市西固区福利路第二小学）