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应用文严谨规范、理性枯燥、语言平实、格式固定，是日常生活中最常用的文体，应用文写作是每个人应具备的基本能力。但应用文写作教学并不乐观，不少教师要么蜻蜓点水，要么照本宣科。其教学遭受的种种“冷遇”导致学生在应用文写作中，“一看就会、一用就错、一放就忘”，极大地消解了应用文的实用功能。如何提高应用文写作的教学实效？笔者认为须在“用”上下功夫。
一、研制“用”的元素
应用文写作着重以“用”为目的，是综合性、实践性很强的教学内容，具有实用性、真实性、针对性、时效性、工具性、规范性等特点。从这一意义上说，应用文写作教学应紧紧围绕其特点进行，在教学中引导学生掌握写作规律。
但应用文写作时常陷入尴尬：如不少学生把“寻物启事”写成了优美的记叙文，把“留言条”写成了往来的书信等等。这些现象反映了学生对应用文文体的形式、写作要求、语言表达、内容陈述缺乏一个清晰的认识，折射了应用文写作教学忽视其核心表达要素，文体思维教学弱化。应用文种类多，在内容、表达等方面表现出鲜明的规范性、实用性、针对性特点。其“用”的元素因为应用文文种不同而不同，需要在教学中加以研制，因“文”用“料”，在“用”的元素上对接其写作思维训练。如写“请假条”，内容上须强调请假对象、请假理由、请假时间、请假人等具有内在逻辑的必备元素;表达上须突出特定格式，表达清楚、语言平实;情感上不需要过分渲染。写“建议书”，内容上强调问题的陈述和建议的内容;表达上须富有条理，言辞恳切;情感上须注意打动他人，有理有据;等等。
研制应用文写作“用”的元素，实质上是把握写作与思维之间的关系，确定其基本的写作思维框架，加工语言背后的思维机制，观照构思与行文过程中思维的运用模式，在学生思维机制处发力，站在写作的“至高点”盘活语言的表达。
二、创设“用”的情境
吕淑湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”但遗憾的是，应用文写作教学常常止步于象征性交代或是浅尝辄止的讲解，失去了艺术的滋养。应用文写作本就较为枯燥，因此，要重视情境创设，搭建好情感支架。
不少教师也正朝着这一方向不懈努力，把新知识、新能力嵌入有趣的情境中，应情而導。如第三届全国小学青年教师语文教学观摩活动中，一位教师执教的“留言条”，其情境创设独具匠心：一用童话情境引导学生认识留言条，了解留言条是应需而用。二用生活情境，拓展留言条的使用路径。出示应生活之需的种种留言，如为主人留言，为安全留言，为找人留言，为感谢留言，为祝福留言，为病人留言，为自己留言，给未来留言……三用历史情境，引导学生明白世博会等是世界给我们的留言条，兵马俑等未解之谜是历史给我们的留言。三类情境，在“留言条”的统领下从课内走向课外，从单一资源走向资源扩容和整合。可见，应用文写作教学不但不能弃情境，还要巧妙地创设有趣的、整体的情境，构建学生倾听、思考、表达的“学习场”，提升应用文写作教学的有效性。
三、夯实“用”的过程
应用文写作教学需要方法性知识的渗透。但这种渗透，绝不是简单地“告诉”。夯实“用”的过程，其实就是充分展开学生的学习活动，让每一个人的学习真正发生。
还以上面这位教师执教的留言条为例，为了达成“写留言条”这一教学目标，教师并没有直接告知方法，而是分“识留言条”“学留言条”“写留言条”和“用留言条”四个板块依次展开、分层推进。在每一个板块，教师的教学处处体现了“夯实”之意。如“学留言条”这一板块，是后续的“写”和“用”的基础。因此，教师在写清楚上着力，把学习内容依次解构为内容讲清楚、格式讲清楚、标点写清楚三部分，引导学生亲历学习过程，充分让学生在课堂教学中学起来、写起来、用起来，进而获得该类应用文的写作“范式”：第一行的正中要写上“留言条”三个字;跟着另起一行空两格写正文，一定要写清楚留给谁，再写什么事，最后在正文的右下方写上自己的名字和留言日期。其间，既有留言条必备要素的适当点拨，也有留言条格式的刚性要求，还有该学段标点符号的使用观照。更为巧妙的是：“写留言条”教学板块，教师把教学目标逐一分栏分块，组织学生一一对照评议， 在多元互动中使学生的思维可视化，进而巩固、转换、内化为能力，努力做到学习目标和结果相一致。
四、体验“用”的价值
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程“应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。应用文写作不应简单终止于某一节课，须要“应时应景”地走进生活。教师应善于捕捉生活的契机，让学生在实践中体验应用文的价值。
开学之初，不妨让学生拟定班级公约、班训、班规，制作班级事务分工统计图表;要开家长会了，教师不妨提供时间、地点等要素，让学生自己写一份通知给家长;教师节来了，不妨引导学生制作节日贺卡;班干部竞选活动，不妨引导学生自我介绍;准备开运动会了，不妨让学生制作海报。结合学校春游活动，组织学生列购物清单;结合学校“大阅读”活动，组织学生写书目推荐，制定图书借阅细则;结合研学活动，组织学生完成活动策划书;结合学校宣传活动，组织学生写讲解词;结合文明城市创建，组织学生给当地环保局长写一份建议书，或者给当地市民写一份倡议书;等等。
丰富多彩的生活是应用文的写作源泉，可以用应用文写作来穿针引线，架构体验平台，“应时应景”地与生活互动，学以致用，促进应用文写作能力不断“拔节”。
[责任编辑：陈国庆]
一、研制“用”的元素
应用文写作着重以“用”为目的，是综合性、实践性很强的教学内容，具有实用性、真实性、针对性、时效性、工具性、规范性等特点。从这一意义上说，应用文写作教学应紧紧围绕其特点进行，在教学中引导学生掌握写作规律。
但应用文写作时常陷入尴尬：如不少学生把“寻物启事”写成了优美的记叙文，把“留言条”写成了往来的书信等等。这些现象反映了学生对应用文文体的形式、写作要求、语言表达、内容陈述缺乏一个清晰的认识，折射了应用文写作教学忽视其核心表达要素，文体思维教学弱化。应用文种类多，在内容、表达等方面表现出鲜明的规范性、实用性、针对性特点。其“用”的元素因为应用文文种不同而不同，需要在教学中加以研制，因“文”用“料”，在“用”的元素上对接其写作思维训练。如写“请假条”，内容上须强调请假对象、请假理由、请假时间、请假人等具有内在逻辑的必备元素;表达上须突出特定格式，表达清楚、语言平实;情感上不需要过分渲染。写“建议书”，内容上强调问题的陈述和建议的内容;表达上须富有条理，言辞恳切;情感上须注意打动他人，有理有据;等等。
研制应用文写作“用”的元素，实质上是把握写作与思维之间的关系，确定其基本的写作思维框架，加工语言背后的思维机制，观照构思与行文过程中思维的运用模式，在学生思维机制处发力，站在写作的“至高点”盘活语言的表达。
二、创设“用”的情境
吕淑湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”但遗憾的是，应用文写作教学常常止步于象征性交代或是浅尝辄止的讲解，失去了艺术的滋养。应用文写作本就较为枯燥，因此，要重视情境创设，搭建好情感支架。
不少教师也正朝着这一方向不懈努力，把新知识、新能力嵌入有趣的情境中，应情而導。如第三届全国小学青年教师语文教学观摩活动中，一位教师执教的“留言条”，其情境创设独具匠心：一用童话情境引导学生认识留言条，了解留言条是应需而用。二用生活情境，拓展留言条的使用路径。出示应生活之需的种种留言，如为主人留言，为安全留言，为找人留言，为感谢留言，为祝福留言，为病人留言，为自己留言，给未来留言……三用历史情境，引导学生明白世博会等是世界给我们的留言条，兵马俑等未解之谜是历史给我们的留言。三类情境，在“留言条”的统领下从课内走向课外，从单一资源走向资源扩容和整合。可见，应用文写作教学不但不能弃情境，还要巧妙地创设有趣的、整体的情境，构建学生倾听、思考、表达的“学习场”，提升应用文写作教学的有效性。
三、夯实“用”的过程
应用文写作教学需要方法性知识的渗透。但这种渗透，绝不是简单地“告诉”。夯实“用”的过程，其实就是充分展开学生的学习活动，让每一个人的学习真正发生。
还以上面这位教师执教的留言条为例，为了达成“写留言条”这一教学目标，教师并没有直接告知方法，而是分“识留言条”“学留言条”“写留言条”和“用留言条”四个板块依次展开、分层推进。在每一个板块，教师的教学处处体现了“夯实”之意。如“学留言条”这一板块，是后续的“写”和“用”的基础。因此，教师在写清楚上着力，把学习内容依次解构为内容讲清楚、格式讲清楚、标点写清楚三部分，引导学生亲历学习过程，充分让学生在课堂教学中学起来、写起来、用起来，进而获得该类应用文的写作“范式”：第一行的正中要写上“留言条”三个字;跟着另起一行空两格写正文，一定要写清楚留给谁，再写什么事，最后在正文的右下方写上自己的名字和留言日期。其间，既有留言条必备要素的适当点拨，也有留言条格式的刚性要求，还有该学段标点符号的使用观照。更为巧妙的是：“写留言条”教学板块，教师把教学目标逐一分栏分块，组织学生一一对照评议， 在多元互动中使学生的思维可视化，进而巩固、转换、内化为能力，努力做到学习目标和结果相一致。
四、体验“用”的价值
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程“应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。应用文写作不应简单终止于某一节课，须要“应时应景”地走进生活。教师应善于捕捉生活的契机，让学生在实践中体验应用文的价值。
开学之初，不妨让学生拟定班级公约、班训、班规，制作班级事务分工统计图表;要开家长会了，教师不妨提供时间、地点等要素，让学生自己写一份通知给家长;教师节来了，不妨引导学生制作节日贺卡;班干部竞选活动，不妨引导学生自我介绍;准备开运动会了，不妨让学生制作海报。结合学校春游活动，组织学生列购物清单;结合学校“大阅读”活动，组织学生写书目推荐，制定图书借阅细则;结合研学活动，组织学生完成活动策划书;结合学校宣传活动，组织学生写讲解词;结合文明城市创建，组织学生给当地环保局长写一份建议书，或者给当地市民写一份倡议书;等等。
丰富多彩的生活是应用文的写作源泉，可以用应用文写作来穿针引线，架构体验平台，“应时应景”地与生活互动，学以致用，促进应用文写作能力不断“拔节”。
[责任编辑：陈国庆]