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一、综述
新课程标准的全面实施是课程改革的推进和深化。新的课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，将中小学生的阅读与鉴赏放到了十分突出的位置，对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。新课标明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，且鼓励学生自主选择阅读材料。对此，语文课程标准研制组核心成员、北京师范大学文学院副院长郑国民进行了解读：“对学生在阅读方面的要求的变化意味着语文教育观念的转变。基础教育课程改革的重要表现之一就是课程价值取向的转变。在文化多元化急剧演变的现代社会背景下，语文教育如何面对严酷的现实，使学生能够站在中华文化的基础上，具有足够的自信心和独立性，在文化扩张或冲击中得以创造性地发展，这是重新建构语文课程价值的重要任务。”
二、高中语文新课标对阅读的具体要求
新课标改变了以往过分强调语文的工具性的现象，明确了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一性质。强调全面提高学生的语文素养，注重学生应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。具体到课程目标中，要求学生在高中阶段在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展，这五个方面的核心是阅读，前三个是对阅读的具體要求，后两个是阅读的延伸和提高。
有鉴于此，我们不能不对新课程下的语文教学进行认真而深入的思考，如何教是首要问题，而如何评价是随之而来的中心课题，因为如何正确评价学生的阅读效果直接关系到新课程阅读理念能否真正实施的问题。
三、新课标下的阅读评价
新课标从阅读范围、阅读方法、阅读能力等方面对学生提出了更灵活的、更多角度的、更具开放性的阅读要求，这也就为我们的评价提出了更高更难的要求。显然，那种只关注学生的学习成绩，忽视学生基本素质发展；关注学生的终结性评价，忽视学生素质发展的过程；关注学生的选拔甑别，忽视评价的激励与发展功能的传统的评价标准已经不可能适应新课标的要求。
那么，如何评价才能够既符合新课标的理念，又有可操作性？
最近几年来，教育系统主张发展性评价，所谓发展性评价就是指以实现评价学生的综合功能为目的的评价，它具有以下重要特征：
1.以被评价者的素质全面发展为目标；
2.对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。
3.注重过程评价。
4.关注个体差异。
5.强调评价主体多元化。
这些特征与新课标的理念基本一致，只有采用发展性评价，才有可能对中学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。
以下我想就三个评价原则谈谈自己对阅读评价的粗浅看法。
（一）主体性原则
新课标强调学生的主体地位，在评价过程中，学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用。学生可以在教师的指导下，自行制定多元化阅读目标，选择阅读内容，安排阅读进度，甚至设计阅读评价表，随时对自己的阅读进度和效果进行评价。教师在这过程中起指点和纠正偏差的作用，还有督促和参与评价的作用。评价过程中，虽然以学生个人为主，但参与评价的可以是更广泛的评价主体，不仅有教师，还有同学及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现，这时学生与其他评价主体之间是平等合作的关系。
这些评价形式始终遵循以学生为主体的原则，学生们除了被评价之外，也不时地在评价别人，因此让学生们感觉到评价与被评价之间是平等的，相互评价的过程也是协作学习的过程。
（二）综合性原则
首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
以课内外结合为例，我们常说“得法于课内，得益于课外”，课内的阅读只是给学生一个范例，为学生指示一定的方向，更大的阅读量需在课外完成，尤其是经典名著的阅读。我们在评价这些内容的阅读时，不单是要从范围数量上定标准，更要注意从提高人文素养的角度去评价。
如在必修二学习苏轼的《赤壁赋》这一名篇时，为了帮助学生更好地理解苏轼旷达的思想，推荐学生们阅读了余秋雨的《山居笔记》中的《苏东坡突围》，使他们对苏轼在黄州时期的经历、遭遇和思想有了更全面的认识，自然也就能更深刻地理解《赤壁赋》中苏轼所表现出来的那种面对挫折的超人的旷达胸襟。更重要的是，通过这样的阅读训练，学生们增长的不仅仅是课本知识，还有更深刻的人生感悟。我们在评价的时候，就应该注意学生课内外阅读的总的收获。
此外，阅读作为语文素质的核心，除了注意阅读内部范围、方法、能力之间的综合评价，也要注意阅读与鉴赏、阅读与表达等方面的综合评价，以此更好地体现综合性的评价原则。
（三）发展性原则
本评价原则旨在寻求学生语文素质的积极发展趋势，并预见未来。教师以主导者的身份在学生的学习过程中用动态的、发展的眼光看待学生，并帮助他们扬长避短，为学生的未来语文学习做准备。
通过教学实践，我对学生的总体阅读水平、阅读倾向已经有了一定的了解，我会在充分肯定他们正确的阅读习惯的同时，继续注意纠正偏差，给以正确的引导。当然，要对学生作出准确的评价，还需要通过更长时间的了解，相信我能够做到这一点。
新课程标准的全面实施是课程改革的推进和深化。新的课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，将中小学生的阅读与鉴赏放到了十分突出的位置，对阅读的数量、内容、质量以及速度都提出了明确的要求。新课标明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，且鼓励学生自主选择阅读材料。对此，语文课程标准研制组核心成员、北京师范大学文学院副院长郑国民进行了解读：“对学生在阅读方面的要求的变化意味着语文教育观念的转变。基础教育课程改革的重要表现之一就是课程价值取向的转变。在文化多元化急剧演变的现代社会背景下，语文教育如何面对严酷的现实，使学生能够站在中华文化的基础上，具有足够的自信心和独立性，在文化扩张或冲击中得以创造性地发展，这是重新建构语文课程价值的重要任务。”
二、高中语文新课标对阅读的具体要求
新课标改变了以往过分强调语文的工具性的现象，明确了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一性质。强调全面提高学生的语文素养，注重学生应用、审美、探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。具体到课程目标中，要求学生在高中阶段在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”五个方面获得发展，这五个方面的核心是阅读，前三个是对阅读的具體要求，后两个是阅读的延伸和提高。
有鉴于此，我们不能不对新课程下的语文教学进行认真而深入的思考，如何教是首要问题，而如何评价是随之而来的中心课题，因为如何正确评价学生的阅读效果直接关系到新课程阅读理念能否真正实施的问题。
三、新课标下的阅读评价
新课标从阅读范围、阅读方法、阅读能力等方面对学生提出了更灵活的、更多角度的、更具开放性的阅读要求，这也就为我们的评价提出了更高更难的要求。显然，那种只关注学生的学习成绩，忽视学生基本素质发展；关注学生的终结性评价，忽视学生素质发展的过程；关注学生的选拔甑别，忽视评价的激励与发展功能的传统的评价标准已经不可能适应新课标的要求。
那么，如何评价才能够既符合新课标的理念，又有可操作性？
最近几年来，教育系统主张发展性评价，所谓发展性评价就是指以实现评价学生的综合功能为目的的评价，它具有以下重要特征：
1.以被评价者的素质全面发展为目标；
2.对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展。
3.注重过程评价。
4.关注个体差异。
5.强调评价主体多元化。
这些特征与新课标的理念基本一致，只有采用发展性评价，才有可能对中学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。
以下我想就三个评价原则谈谈自己对阅读评价的粗浅看法。
（一）主体性原则
新课标强调学生的主体地位，在评价过程中，学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用。学生可以在教师的指导下，自行制定多元化阅读目标，选择阅读内容，安排阅读进度，甚至设计阅读评价表，随时对自己的阅读进度和效果进行评价。教师在这过程中起指点和纠正偏差的作用，还有督促和参与评价的作用。评价过程中，虽然以学生个人为主，但参与评价的可以是更广泛的评价主体，不仅有教师，还有同学及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现，这时学生与其他评价主体之间是平等合作的关系。
这些评价形式始终遵循以学生为主体的原则，学生们除了被评价之外，也不时地在评价别人，因此让学生们感觉到评价与被评价之间是平等的，相互评价的过程也是协作学习的过程。
（二）综合性原则
首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
以课内外结合为例，我们常说“得法于课内，得益于课外”，课内的阅读只是给学生一个范例，为学生指示一定的方向，更大的阅读量需在课外完成，尤其是经典名著的阅读。我们在评价这些内容的阅读时，不单是要从范围数量上定标准，更要注意从提高人文素养的角度去评价。
如在必修二学习苏轼的《赤壁赋》这一名篇时，为了帮助学生更好地理解苏轼旷达的思想，推荐学生们阅读了余秋雨的《山居笔记》中的《苏东坡突围》，使他们对苏轼在黄州时期的经历、遭遇和思想有了更全面的认识，自然也就能更深刻地理解《赤壁赋》中苏轼所表现出来的那种面对挫折的超人的旷达胸襟。更重要的是，通过这样的阅读训练，学生们增长的不仅仅是课本知识，还有更深刻的人生感悟。我们在评价的时候，就应该注意学生课内外阅读的总的收获。
此外，阅读作为语文素质的核心，除了注意阅读内部范围、方法、能力之间的综合评价，也要注意阅读与鉴赏、阅读与表达等方面的综合评价，以此更好地体现综合性的评价原则。
（三）发展性原则
本评价原则旨在寻求学生语文素质的积极发展趋势，并预见未来。教师以主导者的身份在学生的学习过程中用动态的、发展的眼光看待学生，并帮助他们扬长避短，为学生的未来语文学习做准备。
通过教学实践，我对学生的总体阅读水平、阅读倾向已经有了一定的了解，我会在充分肯定他们正确的阅读习惯的同时，继续注意纠正偏差，给以正确的引导。当然，要对学生作出准确的评价，还需要通过更长时间的了解，相信我能够做到这一点。