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我国有着非常丰富的地域文化和多彩的风土人情，这些都可以作为幼儿教育的宝贵资源。在幼儿教育中，乡土资源和教学的结合可以培养幼儿的文化自信心，促使幼儿对人文风情产生浓厚的兴趣，进而拓展幼儿的眼界。由于不同地域有着不同的人文风情，风俗习惯也存在差异，教师要充分挖掘当地乡土资源的优势，让其与幼儿园区域活动有机结合，有效丰富幼儿园区域活动的内容。本文因地制宜，以竹子在区域活动中的应用为例，对幼儿园将乡土资源有效融入区域活动的相关措施做出介绍。
（一）因地制宜、因人制宜地对目标进行考虑
不同地域的幼儿有不同的特点，他们在文化底蕴与自身素质等方面都有一定的差异。盲目使用其他教师或其他地域幼儿园举办的区域活动很容易造成本班幼儿无法适应活动等问题。因此，教师需要在实际工作中做好幼儿个人特点的调查，了解本地乡土资源的特点，并根据当地的乡土资源特点对活动的细节进行调整和优化。此外，教师还要掌握幼儿的智力、体力、辨别力等情况，根据幼儿的兴趣爱好简化本地区特色乡土活动，让幼儿更容易理解乡土活动的内容和形式，从而激发幼儿的参与热情。
（二）根据地域特点选择活动材料
教师应优先按照地域特征选择活动材料，让幼儿多与地域文化和乡土资源接触，帮助他们更好地感受乡土文化的魅力，加深对乡土文化的理解和认知。教师还可以引入富有当地特色的幼儿游戏，将幼儿游戏中常用的玩具和材料带入课堂，让幼儿通过这些游戏体验当地的文化特色。需要注意的是，材料的形式可以多种多样，但必须确保材料安全无毒，并且能让幼儿掌握其形式与玩法。此外，不同家长对当地的生活环境和文化环境也会有不同的理解，教师在策划和组织区域活动前可积极征求家长和其他教师的意见，进一步优化活动的内容和计划。
（一）在不同区域活动中的运用
在组织区域活动前，教师应善于利用各种活动材料。竹子作为一种随处可见的乡土资源，教师之间可针对如何合理使用竹子的不同部位开展区域活动进行讨论，确保材料投放的有效性，尽可能培养幼儿的创新意识。
数学区：投放粗细长短不一的竹子，让幼儿进行比粗细、长短、多少等一系列活动，供幼儿在計算区域使用，为幼儿创造一个自由的学习空间，利用多功能、低成本的材料培养幼儿的思维能力;音乐区：用竹子制成串铃、双响筒、竹编钟等打击乐器;语言区：让幼儿根据竹子的图片说出竹竿、竹筒、竹根、竹叶与竹笋等竹子不同部位的用途，以加深对竹子的了解，还能培养幼儿的语言表达能力;综合区：制作沙发、餐具等精美立体的小工艺品;益智区：开展竹席寻宝与竹席叠放等活动;美工区：制作竹筒宠物、精美的装饰品，用竹片拼贴各种美丽的图案。
（二）在不同年龄层幼儿中的运用
大班幼儿动手能力与语言表达能力相对较强，而小班幼儿动手能力较弱，教师在区域活动中应根据幼儿的年龄特点与个体差异性设计不同的区域活动。
例如在带小班和大班的幼儿开展活动时，教师可选择将不同大小、形状的竹叶涂上蓝、黄、红等颜色，再通过加工，为不同年龄阶段的幼儿制作出一片“森林”。大班的幼儿可以通过树叶颜色、大小等进行查数游戏;小班幼儿可以对同一类颜色进行识别。
另外，教师可根据竹筒的长短、尺寸与大小，为不同年龄段幼儿提供可以使用的资源。教师可以让大班幼儿将其用作打击乐器，让幼儿根据音乐的旋律有节奏地击打;让中班幼儿比较竹子的粗细、长短，或将其按粗细大小顺序排列、按长短顺序排列;小班幼儿可以利用竹子玩数学游戏中的配对、找大小、找相同。
（三）材料的综合性运用
幼儿可根据自己的能力对不同种类的竹制品进行自由组合、改变和操作，在不同的尝试、探索、相互组合的过程中迸发出更多的智慧火花。例如竹筒、竹片、竹节可以做房屋，竹丝和竹圈的组合可以变成风铃，竹简与毛线的组合可以做成精美的挂饰等。教师在综合运用这些材料时不能把自己的思想强迫灌输给幼儿，要为幼儿提供足够的材料和时间，让幼儿充分发挥自己的想象力。
竹制品种类繁多，可充分锻炼幼儿的动手能力。教师在为幼儿提供各类新材料时，需注意对竹制品进行打磨，以免伤及幼儿。另外，开展活动前教师要先让幼儿熟悉材料、认识材料的特点，并引导幼儿将注意力放在操作的过程中。教师应重点关注材料的操作次数，并根据幼儿的活动进展及时增减材料，激发幼儿参与活动的兴趣。
（四）开展形式多样的户外活动
教师可在户外用竹制器械锻炼幼儿的手部和腿部肌肉，加强幼儿身体的协调性和灵活性，提高幼儿的躲闪能力和追逐能力，促进幼儿的全面发展。以竹棍为例，教师可通过各种竹棍游戏培养幼儿对合作游戏的兴趣，培养幼儿的身体协调能力，激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿敢于挑战自我，敢于尝试各种竹制器械的玩法。
常见的游戏玩法有：①幼儿利用细小的竹棍，通过身体的扭动在地上作画;②以两位教师互持竹棍为一组，随着音乐的节奏上下挥动，幼儿们根据竹棍的挥动频率在竹棍上跳跃;③幼儿滚动平放在地面的竹棍向终点前进，先到达终点的幼儿获胜;④幼儿排成一队，在教师的防护下慢慢走过竹棍。通过这些游戏，幼儿能充分体验到游戏的快乐，也更加愿意参与游戏。由此可见，通过这些游戏，幼儿园的户外活动应该为幼儿提供自由的活动空间和时间，以满足不同幼儿的成长需要。
（五）开展富有乡土特色的活动
教师要善于与家长合作，让家长重视对幼儿的引导。例如，在元旦等节日的家长开放日，教师可以组织父母与幼儿一起收集竹竿，并共同参与到幼儿园“抬花轿”这一活动中。在《老鼠嫁女》的音乐下，教师随机选取几名幼儿扮演大花猫、老鼠妈妈、老鼠爸爸等角色，让幼儿在浓浓的乡土气息中感受童话的魅力。
又或者在传统节日端午节时，教师组织父母收集竹筒制成“龙头”，然后用竹条编织成龙舟，最后装上船桨，共同参加“划龙舟”的民间传统活动，让幼儿与家长一起在深厚的乡土气息中感受节日的文化氛围，并提高幼儿的动手能力。
综上所述，为了顺利开展幼儿园区域活动，并充分发挥当地的乡土资源优势，教师在设计与组织活动时要充分考虑到参与者广泛性、活动本身的生态化水平与一定的经济性，因地制宜，将本地乡土资源与区域活动相结合，并根据地域特点选择活动材料，培养幼儿的文化自信心，激发幼儿对人文风情的浓厚兴趣，拓展幼儿的眼界，从而为幼儿提供良好的教育。
（作者单位：刘大瓮幼儿园）
一、乡土资源在区域活动中的应用原则
（一）因地制宜、因人制宜地对目标进行考虑
不同地域的幼儿有不同的特点，他们在文化底蕴与自身素质等方面都有一定的差异。盲目使用其他教师或其他地域幼儿园举办的区域活动很容易造成本班幼儿无法适应活动等问题。因此，教师需要在实际工作中做好幼儿个人特点的调查，了解本地乡土资源的特点，并根据当地的乡土资源特点对活动的细节进行调整和优化。此外，教师还要掌握幼儿的智力、体力、辨别力等情况，根据幼儿的兴趣爱好简化本地区特色乡土活动，让幼儿更容易理解乡土活动的内容和形式，从而激发幼儿的参与热情。
（二）根据地域特点选择活动材料
教师应优先按照地域特征选择活动材料，让幼儿多与地域文化和乡土资源接触，帮助他们更好地感受乡土文化的魅力，加深对乡土文化的理解和认知。教师还可以引入富有当地特色的幼儿游戏，将幼儿游戏中常用的玩具和材料带入课堂，让幼儿通过这些游戏体验当地的文化特色。需要注意的是，材料的形式可以多种多样，但必须确保材料安全无毒，并且能让幼儿掌握其形式与玩法。此外，不同家长对当地的生活环境和文化环境也会有不同的理解，教师在策划和组织区域活动前可积极征求家长和其他教师的意见，进一步优化活动的内容和计划。
二、以竹为例，分析乡土资源在区域活动中的应用
（一）在不同区域活动中的运用
在组织区域活动前，教师应善于利用各种活动材料。竹子作为一种随处可见的乡土资源，教师之间可针对如何合理使用竹子的不同部位开展区域活动进行讨论，确保材料投放的有效性，尽可能培养幼儿的创新意识。
数学区：投放粗细长短不一的竹子，让幼儿进行比粗细、长短、多少等一系列活动，供幼儿在計算区域使用，为幼儿创造一个自由的学习空间，利用多功能、低成本的材料培养幼儿的思维能力;音乐区：用竹子制成串铃、双响筒、竹编钟等打击乐器;语言区：让幼儿根据竹子的图片说出竹竿、竹筒、竹根、竹叶与竹笋等竹子不同部位的用途，以加深对竹子的了解，还能培养幼儿的语言表达能力;综合区：制作沙发、餐具等精美立体的小工艺品;益智区：开展竹席寻宝与竹席叠放等活动;美工区：制作竹筒宠物、精美的装饰品，用竹片拼贴各种美丽的图案。
（二）在不同年龄层幼儿中的运用
大班幼儿动手能力与语言表达能力相对较强，而小班幼儿动手能力较弱，教师在区域活动中应根据幼儿的年龄特点与个体差异性设计不同的区域活动。
例如在带小班和大班的幼儿开展活动时，教师可选择将不同大小、形状的竹叶涂上蓝、黄、红等颜色，再通过加工，为不同年龄阶段的幼儿制作出一片“森林”。大班的幼儿可以通过树叶颜色、大小等进行查数游戏;小班幼儿可以对同一类颜色进行识别。
另外，教师可根据竹筒的长短、尺寸与大小，为不同年龄段幼儿提供可以使用的资源。教师可以让大班幼儿将其用作打击乐器，让幼儿根据音乐的旋律有节奏地击打;让中班幼儿比较竹子的粗细、长短，或将其按粗细大小顺序排列、按长短顺序排列;小班幼儿可以利用竹子玩数学游戏中的配对、找大小、找相同。
（三）材料的综合性运用
幼儿可根据自己的能力对不同种类的竹制品进行自由组合、改变和操作，在不同的尝试、探索、相互组合的过程中迸发出更多的智慧火花。例如竹筒、竹片、竹节可以做房屋，竹丝和竹圈的组合可以变成风铃，竹简与毛线的组合可以做成精美的挂饰等。教师在综合运用这些材料时不能把自己的思想强迫灌输给幼儿，要为幼儿提供足够的材料和时间，让幼儿充分发挥自己的想象力。
竹制品种类繁多，可充分锻炼幼儿的动手能力。教师在为幼儿提供各类新材料时，需注意对竹制品进行打磨，以免伤及幼儿。另外，开展活动前教师要先让幼儿熟悉材料、认识材料的特点，并引导幼儿将注意力放在操作的过程中。教师应重点关注材料的操作次数，并根据幼儿的活动进展及时增减材料，激发幼儿参与活动的兴趣。
（四）开展形式多样的户外活动
教师可在户外用竹制器械锻炼幼儿的手部和腿部肌肉，加强幼儿身体的协调性和灵活性，提高幼儿的躲闪能力和追逐能力，促进幼儿的全面发展。以竹棍为例，教师可通过各种竹棍游戏培养幼儿对合作游戏的兴趣，培养幼儿的身体协调能力，激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿敢于挑战自我，敢于尝试各种竹制器械的玩法。
常见的游戏玩法有：①幼儿利用细小的竹棍，通过身体的扭动在地上作画;②以两位教师互持竹棍为一组，随着音乐的节奏上下挥动，幼儿们根据竹棍的挥动频率在竹棍上跳跃;③幼儿滚动平放在地面的竹棍向终点前进，先到达终点的幼儿获胜;④幼儿排成一队，在教师的防护下慢慢走过竹棍。通过这些游戏，幼儿能充分体验到游戏的快乐，也更加愿意参与游戏。由此可见，通过这些游戏，幼儿园的户外活动应该为幼儿提供自由的活动空间和时间，以满足不同幼儿的成长需要。
（五）开展富有乡土特色的活动
教师要善于与家长合作，让家长重视对幼儿的引导。例如，在元旦等节日的家长开放日，教师可以组织父母与幼儿一起收集竹竿，并共同参与到幼儿园“抬花轿”这一活动中。在《老鼠嫁女》的音乐下，教师随机选取几名幼儿扮演大花猫、老鼠妈妈、老鼠爸爸等角色，让幼儿在浓浓的乡土气息中感受童话的魅力。
又或者在传统节日端午节时，教师组织父母收集竹筒制成“龙头”，然后用竹条编织成龙舟，最后装上船桨，共同参加“划龙舟”的民间传统活动，让幼儿与家长一起在深厚的乡土气息中感受节日的文化氛围，并提高幼儿的动手能力。
综上所述，为了顺利开展幼儿园区域活动，并充分发挥当地的乡土资源优势，教师在设计与组织活动时要充分考虑到参与者广泛性、活动本身的生态化水平与一定的经济性，因地制宜，将本地乡土资源与区域活动相结合，并根据地域特点选择活动材料，培养幼儿的文化自信心，激发幼儿对人文风情的浓厚兴趣，拓展幼儿的眼界，从而为幼儿提供良好的教育。
（作者单位：刘大瓮幼儿园）