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摘要：学生自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是自主学习的前提条件；学生是学习的主体；学生能动地创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。在教学过程中，教师要注重学法指导，提高学生的自主学习能力。
关键词：高中物理；自主学习；问题意识；课前预习；学习目标
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0092
为什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中找答案。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。在高中物理教学中，学生自主性学习的构建应该从以下几个方面展开：
一、加强课前预习指导
在课前预习中，学生可通过自主学习，掌握基础知识，发现学习中的疑难问题；在课前预习中教师要进行有效指导：要在课前布置预习问题，让学生带着问题进行预习，教师设计问题要紧密结合本节重难点，将知识问题化，使预习有效果。学生预习可采取多种形式。例如：教师提前制好预习题（学案）发给学生，学生带着教师布置的问题进行有针对性的预习。参考模式：阅读教材、思考问题、做练习题、自主提出问题并思考解答。
二、确定恰当的学习目标
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。笔者认为应该根据《物理课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如，在牛顿第三定律一节的教学中，笔者设计了既突出重点、难点和关键，又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么是平衡力？具有什么特点？什么是作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由教师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
三、注重问题意识的培养
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要，后者仅仅是发现和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害”。因此，培养学生的自主学习能力、让学生学会学习，应该从培养、指导学生提出问题开始。物理学习中可以提问的内容有很多，既可以对书本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出问題，也可以有针对性地提出“现实生活”中的物理问题。在学生自主学习能力培养的不同阶段，应该选择合适的提问内容，这需要分阶段，选内容，挑时机地进行培养。我们在物理教学中一般可启示学生归纳出下列的一些问题：1. 已知什么条件？要求什么？2. 根据题目的要求，画出其对应的物理图景了吗？3. 物体受哪些力作用？是瞬间效应、时间效应还是空间效应？还是都要考虑？4. 能用自己的语言把所用的公式表达出来吗？5. 解出的结果有物理意义吗？符合物理问题的实际情况吗？经常按这些问题向学生发问，不少学生就逐步学会了按这些问题进行自问自答，自主学习能力就会有很大的提高。正如波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”。显然，这也符合一般启发式教学应该注意的一个原则——强化原则。
四、通过实验激发学习兴趣
物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题能力的重要任务。重视物理实验教学不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情、提高学生自主学习能力的有效途径。
目前在高中物理教学中，学生实验、课堂演示实验以及数字实验室活动是学生参与实验的多种途径。每种实验活动的特点不同，对学生的要求不同，对自主学习能力培养中的应用也不同。对于学生实验，可以让学生以自主学习为主进行。例如，在仪器的使用中，可以让学生研读说明书，实验步骤可以让学生按实验目的去探索，实验结果可以让学生在不断地反思中感悟和验证。对于课堂演示实验，以往一直是教师为主的，学生较为被动。其实，很多学生很愿意在充分准备后，由他们自己进行实验的演示和讲解。让学生操作合适的演示实验，能很好地调动学生自主学习的积极性和培养自主学习的能力。只有把实验资源进行有效的整合，才能最大程度地发挥实验教学的优势，使之成为实施自主学习的重要阵地。
总之，自主学习能力是运用已学知识独立地获取新知识的能力。自主学习物理必须有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、推理和应用能力。自主学习是在教师的指导下，通过主观努力获取新知识和增强自学能力的一种行为变化过程。我们应想方设法地激发学生的学习兴趣和开发学生的创造性，特别是要紧紧抓住课堂教学这个主阵地。一位学生自主学习能力的培养和提高，不能游离于知识形成的过程之外。教师要着重教给学生自主学习的方法，让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，提高能力。教师在教学时，心中时时装着学生，积极地创设自主性学习的课堂情景，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
（作者单位：山西省运城市临猗中学 044100）
关键词：高中物理；自主学习；问题意识；课前预习；学习目标
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0092
为什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中找答案。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。在高中物理教学中，学生自主性学习的构建应该从以下几个方面展开：
一、加强课前预习指导
在课前预习中，学生可通过自主学习，掌握基础知识，发现学习中的疑难问题；在课前预习中教师要进行有效指导：要在课前布置预习问题，让学生带着问题进行预习，教师设计问题要紧密结合本节重难点，将知识问题化，使预习有效果。学生预习可采取多种形式。例如：教师提前制好预习题（学案）发给学生，学生带着教师布置的问题进行有针对性的预习。参考模式：阅读教材、思考问题、做练习题、自主提出问题并思考解答。
二、确定恰当的学习目标
确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果。笔者认为应该根据《物理课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生。比如，在牛顿第三定律一节的教学中，笔者设计了既突出重点、难点和关键，又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么是平衡力？具有什么特点？什么是作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？实践表明：只要能做到目标明确，层层落实，甚至一些基础较差的学生也不会产生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的强烈愿望。在学习中学生不是把自己的大脑当做黑板，当做箩筐，由教师把知识往上写，往里装，而是主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想。
三、注重问题意识的培养
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要，后者仅仅是发现和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害”。因此，培养学生的自主学习能力、让学生学会学习，应该从培养、指导学生提出问题开始。物理学习中可以提问的内容有很多，既可以对书本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出问題，也可以有针对性地提出“现实生活”中的物理问题。在学生自主学习能力培养的不同阶段，应该选择合适的提问内容，这需要分阶段，选内容，挑时机地进行培养。我们在物理教学中一般可启示学生归纳出下列的一些问题：1. 已知什么条件？要求什么？2. 根据题目的要求，画出其对应的物理图景了吗？3. 物体受哪些力作用？是瞬间效应、时间效应还是空间效应？还是都要考虑？4. 能用自己的语言把所用的公式表达出来吗？5. 解出的结果有物理意义吗？符合物理问题的实际情况吗？经常按这些问题向学生发问，不少学生就逐步学会了按这些问题进行自问自答，自主学习能力就会有很大的提高。正如波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”。显然，这也符合一般启发式教学应该注意的一个原则——强化原则。
四、通过实验激发学习兴趣
物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题能力的重要任务。重视物理实验教学不仅是实现物理教学目标的需要，也是激发学生自主学习热情、提高学生自主学习能力的有效途径。
目前在高中物理教学中，学生实验、课堂演示实验以及数字实验室活动是学生参与实验的多种途径。每种实验活动的特点不同，对学生的要求不同，对自主学习能力培养中的应用也不同。对于学生实验，可以让学生以自主学习为主进行。例如，在仪器的使用中，可以让学生研读说明书，实验步骤可以让学生按实验目的去探索，实验结果可以让学生在不断地反思中感悟和验证。对于课堂演示实验，以往一直是教师为主的，学生较为被动。其实，很多学生很愿意在充分准备后，由他们自己进行实验的演示和讲解。让学生操作合适的演示实验，能很好地调动学生自主学习的积极性和培养自主学习的能力。只有把实验资源进行有效的整合，才能最大程度地发挥实验教学的优势，使之成为实施自主学习的重要阵地。
总之，自主学习能力是运用已学知识独立地获取新知识的能力。自主学习物理必须有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、推理和应用能力。自主学习是在教师的指导下，通过主观努力获取新知识和增强自学能力的一种行为变化过程。我们应想方设法地激发学生的学习兴趣和开发学生的创造性，特别是要紧紧抓住课堂教学这个主阵地。一位学生自主学习能力的培养和提高，不能游离于知识形成的过程之外。教师要着重教给学生自主学习的方法，让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，提高能力。教师在教学时，心中时时装着学生，积极地创设自主性学习的课堂情景，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，真正体现学生的主体性，使学生在自主学习中学会学习。
（作者单位：山西省运城市临猗中学 044100）