作业是课堂教学的延伸和补充，批改作业是小学数学教师的一项常规工作，他对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。对学生作业的批改，它不仅仅局限于为学生的行为给出一个客观的评定和为选拔学生提供依据，更主要的是通过学生的作业批改，将老师授课的效果和学生掌握及运用知识的情况反馈给授课老师，同时告知学生及学生家长。即“老师授课情况——学生作业批改情况——学生、学生家长”。好的评价方式不仅让学生在宽松的环境、愉快的心情下学习，而且对学习产生浓厚兴趣。
　　评价方式是否艺术，直接影响评价后的效性。只有具有艺术性的评价才能发挥评价的激励功能，促使学生能够自主发展。下面谈谈我的一些做法和体会：
　　一、慎在学生作业本上打“×”
　　对学生作业的批改慎在学生作业本上打“×”，特别是对于作业正确率较低的学生来说，如果错题就打“×”，学生一打开本子，那一连串的“×”会使学生的学习兴趣和学习心情大大下降，长此下去，学生就会对学习失去兴趣，有的还会存在破罐子破摔的思想。为此，我们当老师的就应该对这样的学生多付出一些，在批改他们的作业时，要根据他们所做每一道题的每一个步骤进行批改，做正确的部分，给予充分的肯定，对做错的地方，用红色的下划线标示出来，让学生有心情对做错的部分进行思考，这样的批改方式，也是对学生劳动的一种认可。
　　二、给予经过艰苦努力的学生以肯定的评价
　　我们常听到一些老师抱怨，有的学生任凭你怎样表扬、鼓励也不起任何作用。若存在这样的情况，很大程度上是学生没有经过任何努力，老师还一味地表扬他们如何努力学习，取得了很多成绩。其实在学生心目中，压根儿就不需要你的表扬，老师的鼓励、表扬贬了值，所以学生在得到表扬后却起不到任何作用。
　　如果学生确实经过了努力，他就需要老师对他的付出给予认可，这时老师对他进行表扬，肯定就会成为他继续努力学习的动力。如我六年级教的学生张佳明同学，一开始，我发现他上课从不认真听，经常不交作业，即便偶尔交一次作业，正确率也接近于零。后来，我就这一情况找他深刻地谈了一次，他说以后一定要认真听课、努力学习、按时完成作业。后来，他果真按自己说的做了，按时交了作业，但作业的正确率却依旧不高，我仔细琢磨了他的作业，发现他在做“求圆面积”的题型时，公式都写对了，算式也全对了，只是计算结果错了。这时，我肯定了他的进步，在一个“√”也没有的作业本上却打了一颗红色的五角星，并且当着全班同学的面表扬了他。后来，他渐渐对数学产生了兴趣，学习更加努力了，作业正确率也提高了。
　　三、赋予评价更多的褒奖成分
　　学生对于老师给予的奖励，不是看重奖励本身，而是看这份奖励所包含的褒奖成分有多少。褒奖成分越多，奖励作用越大，持久性越长，其后效性越强，也就更能促进学生形成自主努力学习的愿望。在这方面我是这样做的：如果学生的作业全对、书写也认真、格式也正确，我就奖一个笑脸苹果；如果作业全对，但书写一般，偶尔还有涂改的痕迹，我就奖一个普通苹果；如果作业全对，有涂改而又没有擦干净，有墨疤，我就奖一个哭苹果。每次作业本一发到学生手里，他们第一反应就是看今天老师奖给自己的是哪一种苹果，自己为什么没得到最好的苹果。
　　四、定期、有规律的奖励
　　多数学生的学习是没有长远计划和学习目标的。如果定期设立一种奖项，这对学生来说就有很强的激励功能。在这方面我是这样做的：每周星期五将一周以来的作业进行评比，特别优秀的作业，我就在作业本上画一个青蛙图（因为学生都要求用青蛙——顶呱呱）。有时他们尽管没有得到这样的奖励，但他们不气馁，反而更加努力。因为他们知道，这次失败了还有下一次，只要不断努力，总会获得成功。
　　数学作业批改的方法很多，是否更有效，取决于批改的艺术性，它需要我们机智地捕捉评价的机会，充分发挥评价的激励作用。