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【摘 要】道德与法制课是初中的一门重要学科，融合了道德教育、法制教育与思想教育，促使学生在成长阶段树立正确的人生观与价值观、以增强法律与道德意识为教学目的，对初中生的成长具有重要意义，但由于道德与法治课程内容本身缺乏趣味性，加上初中生心理的特殊性以及传统教学模式的单一性，道德与法治课程的教学效率低，致使学生的积极性不高。互动式教学模式是众多新型教学模式之一，它由教育改革衍生，强调教学中师生、生生之间的互动，突显了学生在课堂的主体地位，体现了“以生为本”的素质教育观，我们将互动式教学模式应用于初中道德与法治课教学中，对保证教学的有效性、促进教学模式多样化具有重要意义。
【关键词】初中；道德与法治课；互动式教学模式；应用
新课程改革的不断推进要求教师大力进行教学模式的创新，并追求教学方式的多样化，不断探究课堂教学策略，进一步提升教学的趣味性，从而提高学生课堂参与度，促进教学质量的提高，推动教育改革的发展。在新教育教学的背景下，互动式教学作为一种人性化的教学模式应运而生，其以充分调动学生的学习积极性、增强师生沟通、教学相长为主要目的，在课堂教学中受到广泛应用。
一、互动式教学模式概述
教师与学生一对一或一对多相互间产生语言或肢体动作上的互动，包括生生之间的探讨与小组之间的相互学习即互动式教学，是教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程，目的在于为课堂产生有效的对话。教师是知识的传递者，同时也是新知识的获取者与生成者，而学生是新事物、新意识形态以及新科技的主要接受者，师生的角色与关系不断变化，在这种变化的作用下，课堂教学不应拘泥于规定模式，而应更加开放；在教与学的过程中，教师与学生之间难免会遇到各种新知识与新问题，正是这些变动中的东西丰富了课堂，同时也活跃了学生的思维。
二、互动式教学模式应用于初中道德与法制课教学中的必要性
（一）引入互动式教学是课程教学目的的要求
初中道德与法治课以帮助初中生树立正确的人生观、价值观与世界观为教学目的，旨在培养他们的集体荣誉感与社会责任感，提高其思想道德修养与明辨是非的能力，不断提升初中生的综合素质。初中生的思维及观念具有很高的可塑性，而互动式教学常采用案例分析及讨论等方法，使枯燥的道德与法治理论教学更加形象化，从而更能吸引学生，使其明白如何成为一个合格的社会人。
（二）引入互动式教学是教学现状的要求
现阶段，初中道德与法治课教学中存在的问题主要包括以下4个方面：首先，部分学生对课程的重视度不高，认为该课程对升学考试无实质性帮助，因而将其他科目的作业带到道德与法治课的课堂上完成；其次，道德与法治课课程内容较为枯燥，学生的兴趣度不高，因此很难集中精力听课，有的甚至产生恐惧心理；另外，教研组在课时安排中对道德与法治课的重视不够，安排的课时过少，因该课程教学内容较多，学生负担较大，教师往往為了完成教学任务一笔带过，并未对教材深意深入剖析，因此学生的理解大多仅停留在表面；最后，教师在课堂教学中只顾自己讲课，采用“填鸭式”的教学模式，缺乏与学生之间的互动。
（三）引入互动式教学是课程教学内容的要求
初中道德与法治课以道德修养与法治教育为主要授课内容，内容相对较为新颖，但由于学生自小学开始已经学过相关内容，因此并无太多兴趣，加上课本中提到的法治与现实生活存在着较大区别，导致学生认为这些知识与自身无关，这在一定程度增加了教学开展的难度。因此，要求教师在教学过程中多思考如何让学生重视道德与法治课并提高学习兴趣。
三、互动式教学模式应用于初中道德与法制课教学中的策略
（一）将时事演讲引入课堂教学
道德与法治课与学生的生活密切相关，但由于教材内容理论性较强，缺乏与实际生活的联系，导致学生觉得枯燥乏味，因此，应将教学内容与实际相联系，让学生在具体事例中有所收获，可令学生在课下搜集近期发生的与道德、法治、经济、文化、军事等相关的热门时事，例如，中日关系、中美关系、朝核六方会谈等，并在每节课的前10分钟到讲台前予以表述，并表达自己的看法，每节课安排一名学生进行分享，之后让其他学生发表自己的观点，并组织学生之间展开讨论，以此激发他们的思维、提高期学习兴趣与课堂参与度，从而增强其社会责任感与法律意识，树立正确的道德观与价值观。
（二）引导学生探究问题，将课堂辩论环节引入课堂
问题探究是指教师在备课时从教学的重难点出发设计相关问题，并在课堂上提出与学生共同探讨，要求教师设计问题时充分考虑学生的实际知识基础、生活经历与理解能力等，所提问题应是初中生感兴趣或与学生实际生活贴近，并作为课堂辩论的主题，由学生提出其感兴趣的辩论主题，教师加以筛选后选择具有代表性的某一热点问题展开课堂辩论，例如，明星是否应为自己代言的产品负法律责任？抵制日货是利大于弊还是弊大于利等。辩论开始前先选出主持人，负责维护辩论现场秩序并进行相关协调，再按照自愿原则将学生分成正、反方，并分别从中选出三位学生担任辩手，在辩论结束后，由老师对本次辩论予以点评，要求教师对双方辩手及发言同学的表现进行评价时遵循客观、公正的原则，并对该辩论主题所涉及的道德与法治理论知识及反映出的社会问题进行深入剖析。在讲到法律知识的同时，教师通过当前发生的法律事件进行分析，由于学生对事件较为了解，具备了自己的是非观，通过探究问题与辩论，加深了学生对某一理论知识或社会现象的理解与认识，使每位学生都能积极融入到课堂活动中，有助于学生个人独特魅力的形成。除此之外，教师在讲课时，可将事件发生的原因及处理方法进行说明并引入法律概念，这样能促使学生理解如何利用法律来维护自身的正当权利。
（三）对思想与法律两部分内容进行不同讲授
道德与法治课在内容上可分为思想道德修养与法律基础两部分，其中思想道德修养以对学生思想道德素质的培养作为侧重点，法律基础则以普法宣传、帮助学生树立正确的法制观念作为侧重点，两部分内容虽同属于政治上层建筑的范畴，但其表现形式、实施方式、评价体系、保障制度及对人们内心的作用存在较大不同，因此，教师应采取不同的授课方式。由于思想道德修养内容多贴近于生活，学生通过自己平时的生活经验及家庭教育、报刊、电视、电影、网络等媒体均可了解，因此讲授时应以案例为主，可通过《道德观察》《心理访谈》《社会经纬》等栏目中录制案例，并在课上向学生介绍，让学生预先准备相关背景材料，并结合自己的生活经验及相关理论展开讨论。而法律基础部分的内容涉及法律原则及法学概念，学生平时接触较少，较为生疏，因此，教师在讲授时应首先对相关法律原则与法学概念进行简单说明，再结合案例展开讨论与学习。
（四）教师走下讲台与学生进行情感交流互动
大班教室秧田式的座位极易产生纪律问题，有的学生思想游离于课堂教学之外，课堂效率不高，而初中道德与法治课相对于其他学科较为枯燥，若学生未能接收到老师传递的信息，将会导致学习热情下降，课堂氛围低沉烦闷。平等的师生关系对开放学生的创造性潜能、培养健全的人格可产生潜移默化的影响，因此教师应保持上课激情高涨，主动走下讲台，俯身倾听其心声，注重与学生的眼神交流，通过自己的口头表达、肢体语言及面部表情与学生倾心交流、平等对话，通过声音的高低变换实现对授课方式的调整，积极参与学生的讨论及表演中，弥补座位安排与互动的不平衡，从而激情感染学生，促使其与教师积极互动，与教师达到精神上的契合，实现教学相长。
四、小结
将互动式教学模式应用于初中道德与法治可教学中，有利于提高教学效果与学生的学习效率，也有利于对人才的培养有利。教师应在课堂教学中灵活运用多种教学方式，设置时事演讲、辩论赛等有趣的互动环节，并鼓励学生主动参与，从而提升其道德修养与法治意识，增强课堂教学的时效性。
【参考文献】
[1]柳珺珺，江光荣.师生互动风格的影响因素研究[J].教育研究与实验，2016（03）：81-86
[2]沈勤学.道德与法治课需注重体验式教学[J].中学政治教学参考，2017（20）：：8-9
【关键词】初中；道德与法治课；互动式教学模式；应用
新课程改革的不断推进要求教师大力进行教学模式的创新，并追求教学方式的多样化，不断探究课堂教学策略，进一步提升教学的趣味性，从而提高学生课堂参与度，促进教学质量的提高，推动教育改革的发展。在新教育教学的背景下，互动式教学作为一种人性化的教学模式应运而生，其以充分调动学生的学习积极性、增强师生沟通、教学相长为主要目的，在课堂教学中受到广泛应用。
一、互动式教学模式概述
教师与学生一对一或一对多相互间产生语言或肢体动作上的互动，包括生生之间的探讨与小组之间的相互学习即互动式教学，是教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程，目的在于为课堂产生有效的对话。教师是知识的传递者，同时也是新知识的获取者与生成者，而学生是新事物、新意识形态以及新科技的主要接受者，师生的角色与关系不断变化，在这种变化的作用下，课堂教学不应拘泥于规定模式，而应更加开放；在教与学的过程中，教师与学生之间难免会遇到各种新知识与新问题，正是这些变动中的东西丰富了课堂，同时也活跃了学生的思维。
二、互动式教学模式应用于初中道德与法制课教学中的必要性
（一）引入互动式教学是课程教学目的的要求
初中道德与法治课以帮助初中生树立正确的人生观、价值观与世界观为教学目的，旨在培养他们的集体荣誉感与社会责任感，提高其思想道德修养与明辨是非的能力，不断提升初中生的综合素质。初中生的思维及观念具有很高的可塑性，而互动式教学常采用案例分析及讨论等方法，使枯燥的道德与法治理论教学更加形象化，从而更能吸引学生，使其明白如何成为一个合格的社会人。
（二）引入互动式教学是教学现状的要求
现阶段，初中道德与法治课教学中存在的问题主要包括以下4个方面：首先，部分学生对课程的重视度不高，认为该课程对升学考试无实质性帮助，因而将其他科目的作业带到道德与法治课的课堂上完成；其次，道德与法治课课程内容较为枯燥，学生的兴趣度不高，因此很难集中精力听课，有的甚至产生恐惧心理；另外，教研组在课时安排中对道德与法治课的重视不够，安排的课时过少，因该课程教学内容较多，学生负担较大，教师往往為了完成教学任务一笔带过，并未对教材深意深入剖析，因此学生的理解大多仅停留在表面；最后，教师在课堂教学中只顾自己讲课，采用“填鸭式”的教学模式，缺乏与学生之间的互动。
（三）引入互动式教学是课程教学内容的要求
初中道德与法治课以道德修养与法治教育为主要授课内容，内容相对较为新颖，但由于学生自小学开始已经学过相关内容，因此并无太多兴趣，加上课本中提到的法治与现实生活存在着较大区别，导致学生认为这些知识与自身无关，这在一定程度增加了教学开展的难度。因此，要求教师在教学过程中多思考如何让学生重视道德与法治课并提高学习兴趣。
三、互动式教学模式应用于初中道德与法制课教学中的策略
（一）将时事演讲引入课堂教学
道德与法治课与学生的生活密切相关，但由于教材内容理论性较强，缺乏与实际生活的联系，导致学生觉得枯燥乏味，因此，应将教学内容与实际相联系，让学生在具体事例中有所收获，可令学生在课下搜集近期发生的与道德、法治、经济、文化、军事等相关的热门时事，例如，中日关系、中美关系、朝核六方会谈等，并在每节课的前10分钟到讲台前予以表述，并表达自己的看法，每节课安排一名学生进行分享，之后让其他学生发表自己的观点，并组织学生之间展开讨论，以此激发他们的思维、提高期学习兴趣与课堂参与度，从而增强其社会责任感与法律意识，树立正确的道德观与价值观。
（二）引导学生探究问题，将课堂辩论环节引入课堂
问题探究是指教师在备课时从教学的重难点出发设计相关问题，并在课堂上提出与学生共同探讨，要求教师设计问题时充分考虑学生的实际知识基础、生活经历与理解能力等，所提问题应是初中生感兴趣或与学生实际生活贴近，并作为课堂辩论的主题，由学生提出其感兴趣的辩论主题，教师加以筛选后选择具有代表性的某一热点问题展开课堂辩论，例如，明星是否应为自己代言的产品负法律责任？抵制日货是利大于弊还是弊大于利等。辩论开始前先选出主持人，负责维护辩论现场秩序并进行相关协调，再按照自愿原则将学生分成正、反方，并分别从中选出三位学生担任辩手，在辩论结束后，由老师对本次辩论予以点评，要求教师对双方辩手及发言同学的表现进行评价时遵循客观、公正的原则，并对该辩论主题所涉及的道德与法治理论知识及反映出的社会问题进行深入剖析。在讲到法律知识的同时，教师通过当前发生的法律事件进行分析，由于学生对事件较为了解，具备了自己的是非观，通过探究问题与辩论，加深了学生对某一理论知识或社会现象的理解与认识，使每位学生都能积极融入到课堂活动中，有助于学生个人独特魅力的形成。除此之外，教师在讲课时，可将事件发生的原因及处理方法进行说明并引入法律概念，这样能促使学生理解如何利用法律来维护自身的正当权利。
（三）对思想与法律两部分内容进行不同讲授
道德与法治课在内容上可分为思想道德修养与法律基础两部分，其中思想道德修养以对学生思想道德素质的培养作为侧重点，法律基础则以普法宣传、帮助学生树立正确的法制观念作为侧重点，两部分内容虽同属于政治上层建筑的范畴，但其表现形式、实施方式、评价体系、保障制度及对人们内心的作用存在较大不同，因此，教师应采取不同的授课方式。由于思想道德修养内容多贴近于生活，学生通过自己平时的生活经验及家庭教育、报刊、电视、电影、网络等媒体均可了解，因此讲授时应以案例为主，可通过《道德观察》《心理访谈》《社会经纬》等栏目中录制案例，并在课上向学生介绍，让学生预先准备相关背景材料，并结合自己的生活经验及相关理论展开讨论。而法律基础部分的内容涉及法律原则及法学概念，学生平时接触较少，较为生疏，因此，教师在讲授时应首先对相关法律原则与法学概念进行简单说明，再结合案例展开讨论与学习。
（四）教师走下讲台与学生进行情感交流互动
大班教室秧田式的座位极易产生纪律问题，有的学生思想游离于课堂教学之外，课堂效率不高，而初中道德与法治课相对于其他学科较为枯燥，若学生未能接收到老师传递的信息，将会导致学习热情下降，课堂氛围低沉烦闷。平等的师生关系对开放学生的创造性潜能、培养健全的人格可产生潜移默化的影响，因此教师应保持上课激情高涨，主动走下讲台，俯身倾听其心声，注重与学生的眼神交流，通过自己的口头表达、肢体语言及面部表情与学生倾心交流、平等对话，通过声音的高低变换实现对授课方式的调整，积极参与学生的讨论及表演中，弥补座位安排与互动的不平衡，从而激情感染学生，促使其与教师积极互动，与教师达到精神上的契合，实现教学相长。
四、小结
将互动式教学模式应用于初中道德与法治可教学中，有利于提高教学效果与学生的学习效率，也有利于对人才的培养有利。教师应在课堂教学中灵活运用多种教学方式，设置时事演讲、辩论赛等有趣的互动环节，并鼓励学生主动参与，从而提升其道德修养与法治意识，增强课堂教学的时效性。
【参考文献】
[1]柳珺珺，江光荣.师生互动风格的影响因素研究[J].教育研究与实验，2016（03）：81-86
[2]沈勤学.道德与法治课需注重体验式教学[J].中学政治教学参考，2017（20）：：8-9