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摘要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何在低年级语文教学中创造性地开展识字教学，是教师教学实践中必须思考并不断修正的方向。笔者认为只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣，就可以达到较好的识字目的和效果。
关键词：识字教学;低年级;方法
中图分类号：G623.24文献标识码，A 文章编号：1672-1578（2019）06-0100-01
俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字16000-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。但低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形更不易记住。因此，我在低年级语文教学中注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。
1.让学生选择自已的方式识字
放手让学生选择自己喜欢的方式记忆生字，有利于调动学生主体学习的积极性，也有利于学生根据自己的情况进行自主学习;再加上记忆方法来源于学生，这就更容易为同伴所接受。像平时课文中出现的生字新词对学生来说并不完全是陌生的，一无所知的，甚至有些生字，一些学生已经会读了，所以实际教学中我没有“一刀切”，而是让学生自由支配，各取所需。哪些字我已认识了，就去考考别人或是做做小老师教教同学，哪些字我还没有认识，借助拼音和语言环境自学生字，或是与水平差不多的同学比赛，这篇课文中哪些字，老师没教过，我已会了，比比谁认识的多，认识的快，这样，只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一，学生干自已喜歡干的事就不会觉得厌倦，而是一种满足，一种心理需求的满足。
2.教给学生科学、生动的识记方法
识记生字的科学方法能最大程度地调动学生的思维和想象，产生一种“最快记住、记住不忘”的学习效果。教师在指导学生学习的过程中若是采取了合理的方法，孩子们就会在心中对生字形成牢不可破的、正确的“第一印象”。
如“鸟”这个字，小朋友通过学习知道了“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生再也来不会把“鸟”和“乌”两个字混淆了，连“鸣”这个字小朋友也知道那是鸟在叫，而不再与“呜”搞错了。更妙的是在学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那“专’，就是一道闪电，一闪而过！我不禁大声叫好，这真是好办法，忙让学生们仔细看一看，小朋友都说有道理，对“专”这个字的印象也加深了。而在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是以后每一个汉字的学习，我都把学习的主动权还给了学生，让学生先说一说这个字你看出了什么特点，该用什么方法去记住这个字，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
3.在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得快;如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏乐园”。低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。通常我在教学中常用的游戏：开火车、摘苹果、放鞭炮、猜字谜，捡落叶、小蝌蚪找妈妈……多种多样的游戏给学生带来了乐趣，也使他们记住了生字。编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解汉字的构字规律，自己学会学习同类别的字。运用以上方法既让学生自已记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。总之，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。
4.让生活成为识字的舞台
语文是母语学习，无处不在，无时不在。我把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。低年级学生很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名，站台名，商店超市的名称，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。例如教学生字“北，’：
师：你有什么好方法能记住这个字？
生：我认识“北”，这个字我在“城北莱市场”的牌子上见过。
通过这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐。教学中，我还坚持开放识字。我觉得学生识字天地十分广阔，不能局限于一册课本，也不能局限于小小的课堂，生活是识字的最好课堂，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。在学校里创设良好的识字氛围，在教室里开辟“比比谁的本领大”专栏，学生把自已在课外会认的安写在或者贴在上面，互助交流，学生有一种成就感，劲头十足，同时，学校的标语牌也为学生创设了识字的良好环境，我利用这一资源引导学生养成随时随处识字的良好习惯。
总之，识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字的机会，积极主动的识字，达到较好的识字目的和效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]《小学识字教学研究》佟乐泉，张一清.广东教育出版社.
[2]《小学语文识字教学的主体参与教学策略研究》张彪.广西师范大学出版社.
[3]《四度拓展，高效识字》黄更祥.《小学语文教师》.
关键词：识字教学;低年级;方法
中图分类号：G623.24文献标识码，A 文章编号：1672-1578（2019）06-0100-01
俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字16000-1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。但低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形更不易记住。因此，我在低年级语文教学中注重实践和思考，创造性地开展了识字教学。
1.让学生选择自已的方式识字
放手让学生选择自己喜欢的方式记忆生字，有利于调动学生主体学习的积极性，也有利于学生根据自己的情况进行自主学习;再加上记忆方法来源于学生，这就更容易为同伴所接受。像平时课文中出现的生字新词对学生来说并不完全是陌生的，一无所知的，甚至有些生字，一些学生已经会读了，所以实际教学中我没有“一刀切”，而是让学生自由支配，各取所需。哪些字我已认识了，就去考考别人或是做做小老师教教同学，哪些字我还没有认识，借助拼音和语言环境自学生字，或是与水平差不多的同学比赛，这篇课文中哪些字，老师没教过，我已会了，比比谁认识的多，认识的快，这样，只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一，学生干自已喜歡干的事就不会觉得厌倦，而是一种满足，一种心理需求的满足。
2.教给学生科学、生动的识记方法
识记生字的科学方法能最大程度地调动学生的思维和想象，产生一种“最快记住、记住不忘”的学习效果。教师在指导学生学习的过程中若是采取了合理的方法，孩子们就会在心中对生字形成牢不可破的、正确的“第一印象”。
如“鸟”这个字，小朋友通过学习知道了“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生再也来不会把“鸟”和“乌”两个字混淆了，连“鸣”这个字小朋友也知道那是鸟在叫，而不再与“呜”搞错了。更妙的是在学习“专”字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那“专’，就是一道闪电，一闪而过！我不禁大声叫好，这真是好办法，忙让学生们仔细看一看，小朋友都说有道理，对“专”这个字的印象也加深了。而在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手（扌）把谷米撒在田上就成了播字。于是以后每一个汉字的学习，我都把学习的主动权还给了学生，让学生先说一说这个字你看出了什么特点，该用什么方法去记住这个字，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。
3.在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得快;如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏乐园”。低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。通常我在教学中常用的游戏：开火车、摘苹果、放鞭炮、猜字谜，捡落叶、小蝌蚪找妈妈……多种多样的游戏给学生带来了乐趣，也使他们记住了生字。编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解汉字的构字规律，自己学会学习同类别的字。运用以上方法既让学生自已记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。总之，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。
4.让生活成为识字的舞台
语文是母语学习，无处不在，无时不在。我把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便、很重要的识字途径。低年级学生很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名，站台名，商店超市的名称，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。例如教学生字“北，’：
师：你有什么好方法能记住这个字？
生：我认识“北”，这个字我在“城北莱市场”的牌子上见过。
通过这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐。教学中，我还坚持开放识字。我觉得学生识字天地十分广阔，不能局限于一册课本，也不能局限于小小的课堂，生活是识字的最好课堂，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。在学校里创设良好的识字氛围，在教室里开辟“比比谁的本领大”专栏，学生把自已在课外会认的安写在或者贴在上面，互助交流，学生有一种成就感，劲头十足，同时，学校的标语牌也为学生创设了识字的良好环境，我利用这一资源引导学生养成随时随处识字的良好习惯。
总之，识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字的机会，积极主动的识字，达到较好的识字目的和效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]《小学识字教学研究》佟乐泉，张一清.广东教育出版社.
[2]《小学语文识字教学的主体参与教学策略研究》张彪.广西师范大学出版社.
[3]《四度拓展，高效识字》黄更祥.《小学语文教师》.