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〔关键词〕 定西地区；生物教学；研究性学习；思考
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）02（B）—0035—02
从定西地区的情况来看，资金不足、观念落后、经济滞后使本地区的人才不断流失，其教育尤其是基础教育，更是与发达地区差距悬殊。对于生物研究性学习，大多数学校也是刚刚开始，有的学校还在等待观望，有些学校虽然已经开展起来，但也仅流于形式，效果不甚理想。因此，如何在定西地区高效地开展研究性学习，成为了这里的教育工作者首先需要面对的重要问题。
研究性学习可以改变学生的学习方式，它强调了一种主动探究式的学习，有利于培养学生的创新精神和实践能力。它主张学生通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学生在学校学到的东西，只有与这些方式相结合，才能变得鲜活起来，也只有经过自己的亲自实践，知识才能变得更加丰满、深刻。
1.加强宣传，创设重教氛围
2005年下半年，也就是我刚刚到定西东方红中学担任生物教师的时候，学校教务处就组织生物教研组全体教师和高二、高三年级全体学生举办了一次题为“如何学好生物”的演讲活动。本次活动中共计有30多名生物成绩优异的学生和具有多年生物教学经验的教师分别进行了演讲。大多数师生都在演讲中提出了“多实践、多研究才能学好生物”的观点。而在之后的生物教学过程中，生物教研组的全体教师也是十分重视在每一堂课中的实验教学活动，老师和学生在课堂上一起进行实验、讨论、研究。不仅如此，生物教研组还定期、频繁地开展生物教学研讨会，从而在全校形成了一种崭新、活跃的学习氛围。
2.教师结合当地实际情况，选择适合学生进行的研究性学习专题
2006年5月中旬，学校生物教研组组织高二年级的学生到定西马铃薯研究中心进行了为期两天的参观学习。之后，教研组立刻要求各任课教师组织各班学生进行“马铃薯淀粉含量与深加工”、“马铃薯的保鲜与催熟”、“马铃薯的成熟期”、“马铃薯瘟与马铃薯制品”等专题的研究实验。这些课本与实践相结合的研究活动激发了学生的学习兴趣，同时也让每一位生物任课老师更加明确了他们的教学目的。
在参观学习的过程中，学生们系统地认识并了解了晚疫病、早疫病、温腐病等常见的马铃薯病害的症状、传播途径以及防治措施。通过对这些病害的实地观察认识，学生们对实验研究均产生了极大的兴趣。
在马铃薯研究中心老师的带领下，学生们还参观了大西洋、斯诺登、底西芮、费乌瑞它、夏波蒂、甘农薯1号、陇薯3号等多个马铃薯品种，既增长了见识，又开阔了视野。
临洮某中学开展的研究性教学的方式更为新颖独特。本人有幸被学校选中到该校进行交流学习。据该校一位多年从事生物教学的教师介绍，他们几乎每周都给学生布置相关的专题性实验，并且这些实验都是在教师的亲自指导下完成的。在整个实验过程中，教师要不断地进行讲解，而且是重点内容重点讲解，课后还要求学生写出详细的实验总结报告。非但如此，该校生物教研组还要求各生物任课老师定期进行专题性实验研究，同时要在相互之间进行交流。说实话，当看到他们对生物研究性教学如此的重视态度时，我真是叹服不已。
在该校听课期间，教师和学生共同完成的一个“比较过氧化氢酶和Fe3+催化效率”的实验让我印象深刻。实验用马铃薯块茎作为新鲜的生物肝脏。整个实验过程十分严密，实验步骤井然有序。为确保让每位学生都能系统地、清楚地掌握实验的全过程，教师将全班64名学生分成了8个小组，并在每个小组中各选出一名动手能力最强的学生担任组长，教师在各个小组之间进行指导监督。之后每一小组还要给出详细的实验报告。最后他们还进行了“实验为什么要选用新鲜的肝脏；为什么要将肝脏制成研磨液；滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时，可否共用一个吸管”等问题的讨论。严谨、系统的实验步骤使学生十分牢固地掌握了重点内容，同时也对其掌握良好的学习方法起到了引导、启发的作用。
3.让学生独立实施研究方案，教师指导并监控实施过程
本人在大学念本科期间，曾到通渭某中学进行过一次教学实习活动，发现该校在生物教学中非常注重“研究、实践”的教学方法。他们每周理论课的时间相对较少，大部分时间都花在了实验课当中。然而，他们的实验又不同于一般的实验（如老师做实验，学生观察）。在每周的实验课之前，教师都要先组织学生收集实验所需的资料，然后准备开题计划。实验过程中教师还要亲自监控指导，实验后分重点地进行部分理论内容的补充讲解，之后再组织学生完成详细的实验总结报告，并专门安排时间让学生进行答辩，最后教师再进行评价以及将优秀的实验总结报告进行展示。这样既培养了学生的学习积极性和主动性，还使学生更加牢固、扎实地掌握了所学内容。
放眼整个定西地区，由于其经济落后，基础教育差，人才相对匮乏等状况的限制，也有部分边远地区的中学根本无力开展研究性教学。本人在渭源县走访过的几所中学有的甚至连最基本的实验室都没有。就算是有，那些试管、量筒、天平、滴管等实验器具也都是破损不堪，实验材料更是少之又少，也很少有老师将心思放在实验教学上，种种现实使得在定西地区大范围地开展研究性生物教学非常不易。需知，在生物早已纳为升学考试必考科目的今天，作为一门与实验研究不可分离的学科，大力提倡并开展生物研究性教学是非常必要的。一方面，中学生物学课程能为研究性活动提供知识基础；另一方面，随着研究性活动的开展，学科知识得到了广泛应用，加深了学生对学科知识的理解，促进了他们学习能力的提高。同时，通过中学生物学科来推进研究性学习，也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促进课堂教学观念和教学方式的变革。
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）02（B）—0035—02
从定西地区的情况来看，资金不足、观念落后、经济滞后使本地区的人才不断流失，其教育尤其是基础教育，更是与发达地区差距悬殊。对于生物研究性学习，大多数学校也是刚刚开始，有的学校还在等待观望，有些学校虽然已经开展起来，但也仅流于形式，效果不甚理想。因此，如何在定西地区高效地开展研究性学习，成为了这里的教育工作者首先需要面对的重要问题。
研究性学习可以改变学生的学习方式，它强调了一种主动探究式的学习，有利于培养学生的创新精神和实践能力。它主张学生通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学生在学校学到的东西，只有与这些方式相结合，才能变得鲜活起来，也只有经过自己的亲自实践，知识才能变得更加丰满、深刻。
1.加强宣传，创设重教氛围
2005年下半年，也就是我刚刚到定西东方红中学担任生物教师的时候，学校教务处就组织生物教研组全体教师和高二、高三年级全体学生举办了一次题为“如何学好生物”的演讲活动。本次活动中共计有30多名生物成绩优异的学生和具有多年生物教学经验的教师分别进行了演讲。大多数师生都在演讲中提出了“多实践、多研究才能学好生物”的观点。而在之后的生物教学过程中，生物教研组的全体教师也是十分重视在每一堂课中的实验教学活动，老师和学生在课堂上一起进行实验、讨论、研究。不仅如此，生物教研组还定期、频繁地开展生物教学研讨会，从而在全校形成了一种崭新、活跃的学习氛围。
2.教师结合当地实际情况，选择适合学生进行的研究性学习专题
2006年5月中旬，学校生物教研组组织高二年级的学生到定西马铃薯研究中心进行了为期两天的参观学习。之后，教研组立刻要求各任课教师组织各班学生进行“马铃薯淀粉含量与深加工”、“马铃薯的保鲜与催熟”、“马铃薯的成熟期”、“马铃薯瘟与马铃薯制品”等专题的研究实验。这些课本与实践相结合的研究活动激发了学生的学习兴趣，同时也让每一位生物任课老师更加明确了他们的教学目的。
在参观学习的过程中，学生们系统地认识并了解了晚疫病、早疫病、温腐病等常见的马铃薯病害的症状、传播途径以及防治措施。通过对这些病害的实地观察认识，学生们对实验研究均产生了极大的兴趣。
在马铃薯研究中心老师的带领下，学生们还参观了大西洋、斯诺登、底西芮、费乌瑞它、夏波蒂、甘农薯1号、陇薯3号等多个马铃薯品种，既增长了见识，又开阔了视野。
临洮某中学开展的研究性教学的方式更为新颖独特。本人有幸被学校选中到该校进行交流学习。据该校一位多年从事生物教学的教师介绍，他们几乎每周都给学生布置相关的专题性实验，并且这些实验都是在教师的亲自指导下完成的。在整个实验过程中，教师要不断地进行讲解，而且是重点内容重点讲解，课后还要求学生写出详细的实验总结报告。非但如此，该校生物教研组还要求各生物任课老师定期进行专题性实验研究，同时要在相互之间进行交流。说实话，当看到他们对生物研究性教学如此的重视态度时，我真是叹服不已。
在该校听课期间，教师和学生共同完成的一个“比较过氧化氢酶和Fe3+催化效率”的实验让我印象深刻。实验用马铃薯块茎作为新鲜的生物肝脏。整个实验过程十分严密，实验步骤井然有序。为确保让每位学生都能系统地、清楚地掌握实验的全过程，教师将全班64名学生分成了8个小组，并在每个小组中各选出一名动手能力最强的学生担任组长，教师在各个小组之间进行指导监督。之后每一小组还要给出详细的实验报告。最后他们还进行了“实验为什么要选用新鲜的肝脏；为什么要将肝脏制成研磨液；滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时，可否共用一个吸管”等问题的讨论。严谨、系统的实验步骤使学生十分牢固地掌握了重点内容，同时也对其掌握良好的学习方法起到了引导、启发的作用。
3.让学生独立实施研究方案，教师指导并监控实施过程
本人在大学念本科期间，曾到通渭某中学进行过一次教学实习活动，发现该校在生物教学中非常注重“研究、实践”的教学方法。他们每周理论课的时间相对较少，大部分时间都花在了实验课当中。然而，他们的实验又不同于一般的实验（如老师做实验，学生观察）。在每周的实验课之前，教师都要先组织学生收集实验所需的资料，然后准备开题计划。实验过程中教师还要亲自监控指导，实验后分重点地进行部分理论内容的补充讲解，之后再组织学生完成详细的实验总结报告，并专门安排时间让学生进行答辩，最后教师再进行评价以及将优秀的实验总结报告进行展示。这样既培养了学生的学习积极性和主动性，还使学生更加牢固、扎实地掌握了所学内容。
放眼整个定西地区，由于其经济落后，基础教育差，人才相对匮乏等状况的限制，也有部分边远地区的中学根本无力开展研究性教学。本人在渭源县走访过的几所中学有的甚至连最基本的实验室都没有。就算是有，那些试管、量筒、天平、滴管等实验器具也都是破损不堪，实验材料更是少之又少，也很少有老师将心思放在实验教学上，种种现实使得在定西地区大范围地开展研究性生物教学非常不易。需知，在生物早已纳为升学考试必考科目的今天，作为一门与实验研究不可分离的学科，大力提倡并开展生物研究性教学是非常必要的。一方面，中学生物学课程能为研究性活动提供知识基础；另一方面，随着研究性活动的开展，学科知识得到了广泛应用，加深了学生对学科知识的理解，促进了他们学习能力的提高。同时，通过中学生物学科来推进研究性学习，也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促进课堂教学观念和教学方式的变革。