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摘 要：作文教学既要对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又要对学生进行多种心理活动的综合训练，更要升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。
关键词：生活;意义
一、小学作文教学生活化的意义
《語文课程标准》中指出：“小学作文是让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”然而，在现实教学过程中，作文既是让学生畏惧的事情，也是教师的一块心病。问卷调查结果显示，学生虚假作文现象严重，“造文”现象也比较普遍。有45%的学生习作题材相同，约20%的习作内容与作文选的优秀作文相差无异。小学作文教学状况令人担忧。
著名作家叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，只有让作文融入生活，作文才会焕发生机活力。只有让生活走向作文，才能调动学生写作的积极性。如何走出小学作文教学的困境，就是要研究解决“如何指导农村小学生走进生活，写出生活化作文”。多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，让学生在生活中作文，不造假，没有条条框框，就是写我见、我闻、我感、我思，让作文如生活一样真实。让学生享受校园生活，关注社会生活，走进自然生活。
二、小学生作文生活化的实施策略
1、作文教学内容生活化
一是创设习作的活水源头。开展丰富多彩的活动内容，帮助学生积累写作材料。如在体育课上组织学生跳绳、抖空竹、踢足球、拔河比赛等，让学生在活动中尽情体验快乐，为写作积累素材。
二是将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。课上，结合阅读教学进行小练笔。读中仿写、读中学写、读写结合。鼓励学生课下阅读，激发自主练笔。通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。
三是在实践中作文。如开设劳动基地，让学生在劳动基地种植蔬菜，写观察日记;组织红领巾跳蚤市场买卖活动，记录活动中的趣事。
四是留心记录日常的所见所闻。每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记中。
家庭是学生生活、学习的另一重要天地，教师可以向学生布置一定的“生活作业”，引导学生成为家庭生活的小主人、家长的小帮手，促使他们在家庭生活中、家务劳动中积累生活经验。如铺床、叠被、淘米、打扫卫生等。另外，还可以饲养小动物、种植花草，通过仔细观察它们的生活习性或生长情况，写观察日记。
我们在课题研究过程中，注重引导学生走出校园，融入社会大课堂。组织学生参加各种有益的实践活动。比如，我们组织学生到养老院、街道、加工厂等地开展活动，让他们接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，增强学生自律意识和升华学生的爱心。在这些活动中丰富生活经验，并通过记日记、写随笔等方式来记录生活，提高作文能力。
农村是广阔的天地，拥有最丰富的自然资源，这是农村学生写作得天独厚的优势。教师适时引导学生就地取材，培养学生捕捉写作素材的能力。一是观田野风光之美;二是观家乡变化之美;三是通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触。通过这些方式，学生获得了大量教科书所没有的第一手素材。
2、作文教学过程生活化
作文教学过程生活化是在作文生活化理论指导下，融入作文内容生活化策略和作文训练生活化策略。小学作文教学的生活化主要体现在作文指导、作文修改、作文讲评上。
在作文教学生活化的过程中，我们从以下几个方面做了实践。一是范文引领习作的迁移式。抓住单元训练点，复习典型课文，由课文迁移到习作，抓住训练重点，迁移例文中学到的特色语言文字。二是整体优化的展开式。指导学生编写文章梗概，分别展开，进行生活回忆和具体叙述，这是遵循写作作文由模糊整体到部分细化再到完整整体的过程，逐步引领学生记录生活。三是打开记忆的导引式。打开生活记忆的窗户，采用举例拓思、追问等手段，对生活表情达意。四是活动型。激趣导入活动，参与活动，然后回顾活动过程，再动笔练习。
我们从生活的实际出发，从学生的实际出发，给予学生作文的评改权。可以采用以下几步进行作文评改。
第一，联评。由教师示范评改学生文章的片段再与学生联评全文，边改边教。先选几篇好的作文印给学生，让学生读一读，然后由教师示范评改，最后组织交流，让学生在评析中学习别人的优点。
第二，自评。要求学生进行自批自改。学生在写作文时，对所写的生活已有深刻的认识和理解，他们在习作过程中经过思考，清楚自己的优点和不足，让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改。
第三，互评。学生自批自改作文后，教师大胆放手，把全班学生优差搭配，组成2～4人合作修改小组互相批改。
第四，教师评。就是教师讲评、反馈，既对文章作者讲评，又对评改者进行讲评，把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。
第五，自改。学生针对教师的讲评和同学的评语，对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美，这就是“改”。
3、作文教学生活化具体策略
我们从组织活动入手引导写作，让学生学会参与生活。针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动、知识竞赛活动、节日办联欢会、开展紧跟时代的各种班队会活动。
利用各种展示台，让学生之间互相学习交流，激发他们不断提高自己的写作水平。如利用学校红领巾广播站广播学生优秀的习作、日记、练笔中的作品，使他们拥有成就感，写作的积极性自然高涨。
低年段构建了“引入情境—静态观察—动态观察—抒发情感—知识迁移”说话写话的教学模式;中、高年段构建了“体验生活—评点生活—自由命题—写作交流”的教学模式;大课题组共同研究构建了“预、导、练、改、评、再作”习作教学模式。
总之，教师要从学生实际和生活出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，培养学生写作的兴趣，使他们逐步形成写作能力。
参考文献
[1] 陈旭梅. 小学作文教学生活化研究[J]. 中华少年，2017：104.
[2] 彭红菊. 小学作文教学生活化策略研究[J]. 教育，2018（43）.
基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目《小学作文教学生活化的研究》（JJYKT19053）
关键词：生活;意义
一、小学作文教学生活化的意义
《語文课程标准》中指出：“小学作文是让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”然而，在现实教学过程中，作文既是让学生畏惧的事情，也是教师的一块心病。问卷调查结果显示，学生虚假作文现象严重，“造文”现象也比较普遍。有45%的学生习作题材相同，约20%的习作内容与作文选的优秀作文相差无异。小学作文教学状况令人担忧。
著名作家叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”由此可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，只有让作文融入生活，作文才会焕发生机活力。只有让生活走向作文，才能调动学生写作的积极性。如何走出小学作文教学的困境，就是要研究解决“如何指导农村小学生走进生活，写出生活化作文”。多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，让学生在生活中作文，不造假，没有条条框框，就是写我见、我闻、我感、我思，让作文如生活一样真实。让学生享受校园生活，关注社会生活，走进自然生活。
二、小学生作文生活化的实施策略
1、作文教学内容生活化
一是创设习作的活水源头。开展丰富多彩的活动内容，帮助学生积累写作材料。如在体育课上组织学生跳绳、抖空竹、踢足球、拔河比赛等，让学生在活动中尽情体验快乐，为写作积累素材。
二是将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。课上，结合阅读教学进行小练笔。读中仿写、读中学写、读写结合。鼓励学生课下阅读，激发自主练笔。通过自主练笔，使学生养成自主表达的良好习惯。
三是在实践中作文。如开设劳动基地，让学生在劳动基地种植蔬菜，写观察日记;组织红领巾跳蚤市场买卖活动，记录活动中的趣事。
四是留心记录日常的所见所闻。每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记中。
家庭是学生生活、学习的另一重要天地，教师可以向学生布置一定的“生活作业”，引导学生成为家庭生活的小主人、家长的小帮手，促使他们在家庭生活中、家务劳动中积累生活经验。如铺床、叠被、淘米、打扫卫生等。另外，还可以饲养小动物、种植花草，通过仔细观察它们的生活习性或生长情况，写观察日记。
我们在课题研究过程中，注重引导学生走出校园，融入社会大课堂。组织学生参加各种有益的实践活动。比如，我们组织学生到养老院、街道、加工厂等地开展活动，让他们接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，增强学生自律意识和升华学生的爱心。在这些活动中丰富生活经验，并通过记日记、写随笔等方式来记录生活，提高作文能力。
农村是广阔的天地，拥有最丰富的自然资源，这是农村学生写作得天独厚的优势。教师适时引导学生就地取材，培养学生捕捉写作素材的能力。一是观田野风光之美;二是观家乡变化之美;三是通过郊游的形式让学生与大自然亲密接触。通过这些方式，学生获得了大量教科书所没有的第一手素材。
2、作文教学过程生活化
作文教学过程生活化是在作文生活化理论指导下，融入作文内容生活化策略和作文训练生活化策略。小学作文教学的生活化主要体现在作文指导、作文修改、作文讲评上。
在作文教学生活化的过程中，我们从以下几个方面做了实践。一是范文引领习作的迁移式。抓住单元训练点，复习典型课文，由课文迁移到习作，抓住训练重点，迁移例文中学到的特色语言文字。二是整体优化的展开式。指导学生编写文章梗概，分别展开，进行生活回忆和具体叙述，这是遵循写作作文由模糊整体到部分细化再到完整整体的过程，逐步引领学生记录生活。三是打开记忆的导引式。打开生活记忆的窗户，采用举例拓思、追问等手段，对生活表情达意。四是活动型。激趣导入活动，参与活动，然后回顾活动过程，再动笔练习。
我们从生活的实际出发，从学生的实际出发，给予学生作文的评改权。可以采用以下几步进行作文评改。
第一，联评。由教师示范评改学生文章的片段再与学生联评全文，边改边教。先选几篇好的作文印给学生，让学生读一读，然后由教师示范评改，最后组织交流，让学生在评析中学习别人的优点。
第二，自评。要求学生进行自批自改。学生在写作文时，对所写的生活已有深刻的认识和理解，他们在习作过程中经过思考，清楚自己的优点和不足，让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改。
第三，互评。学生自批自改作文后，教师大胆放手，把全班学生优差搭配，组成2～4人合作修改小组互相批改。
第四，教师评。就是教师讲评、反馈，既对文章作者讲评，又对评改者进行讲评，把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。
第五，自改。学生针对教师的讲评和同学的评语，对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美，这就是“改”。
3、作文教学生活化具体策略
我们从组织活动入手引导写作，让学生学会参与生活。针对一个主题让学生搜集材料，开展演讲活动、知识竞赛活动、节日办联欢会、开展紧跟时代的各种班队会活动。
利用各种展示台，让学生之间互相学习交流，激发他们不断提高自己的写作水平。如利用学校红领巾广播站广播学生优秀的习作、日记、练笔中的作品，使他们拥有成就感，写作的积极性自然高涨。
低年段构建了“引入情境—静态观察—动态观察—抒发情感—知识迁移”说话写话的教学模式;中、高年段构建了“体验生活—评点生活—自由命题—写作交流”的教学模式;大课题组共同研究构建了“预、导、练、改、评、再作”习作教学模式。
总之，教师要从学生实际和生活出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，培养学生写作的兴趣，使他们逐步形成写作能力。
参考文献
[1] 陈旭梅. 小学作文教学生活化研究[J]. 中华少年，2017：104.
[2] 彭红菊. 小学作文教学生活化策略研究[J]. 教育，2018（43）.
基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目《小学作文教学生活化的研究》（JJYKT19053）