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摘 要：新课程高中物理纸笔测试应体现素质教育的育人功能。因此，必须注重学生的发展，促使学生“从生活走向物理，从物理走向社会”；注重科学探究，促进学生学习方式的多样化；注意学科渗透，关心科技发展，了解物理学对经济、社会发展的贡献，思考与物理学相关的热点问题，树立可持续发展的意识；加强运用物理原理和探究方法解决实际问题的训练，促进学生发展。
关键词：新课程；高中物理；纸笔测试；育人功能；题型设置
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0064-04
新课程标准下的高中物理教学改革的基本理念可概括为“注重全体学生的发展，使学生从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展，构建新的评价体系。”新课标呼唤教学观念的转变和师生角色的再定位。笔者认为，按照中国的国情，只有构建出能够体现教育改革思想的评价体系，才能使教学改革朝着新课程理念的纵深方向发展。而作为评价体系重要组成部分的纸笔测试，在形式上应改变传统的命题模式，对教学的引导应体现新课改的意图，强化教学的育人作用，使之顺应时代发展的需求，更好地为深化教育改革。本文将结合笔者的教学实践着重谈一下自己的思考与尝试。
一、我国纸笔测试的历史沿革
中国古代的科举制度导致了考试制度的产生。考试制度是一种比其它方式更客观、公正的衡量人才、选拔人才的制度，对社会产生过重大影响，并随着时代的发展、教育目的变化而不断改进。
在封建社会，统治者有招贤纳才的需求，“学而优则仕”的科举考试为读书人提供了一个施展抱负的平台，客观上对推动社会进步、促进社会稳定起到了积极作用。但是，这个时期的考试有着浓郁的忠君、教化色彩，试卷内容随机、片面，公允当疑。到了近代，受西方科技文明的影响，废止了延续千年业已腐朽的科举考试，格物致理，算数几何，试卷中出现了学以致用的内容，文理分科，对人才标准的界定趋向于精细化和专业化。考试形式则借鉴了西方社会的普遍做法：文理并举、分门别类，试卷内容、能力检测因科而异，逐步形成了比较系统的近代考试模式，出现了较为成熟的考试试卷。
在新中国成立后的60多年中，国家教育部门对课程教学大纲进行了多次修订，考试制度相应地做了较大的调整：1952年颁布的第一个《中学物理教学大纲（草案）》明确按照力、热、电、光、原子的体系安排教学，考试强调“以积累和掌握完整的学科知识为主，以训练技能、技巧为辅，兼顾与生产实践相结合”；1956～1963年随大纲的补充，在考试中强调重视基础，突出实践和理论联系实际，形成绵延几十年的“双基论”；此后的1986年考试命题突出“三个面向”的思想，而1988年修改后的大纲增加了关注“非智力因素”。从此，教学改革进入快速发展的通道，而体现改革成果的纸笔测试理念也发生了翻天覆地的变化，从减轻学生课业负担到为提高全民族素质服务，再到如今的关注学生认知规律，注重构建基本知识体系，强调知识的应用，强调对学生能力的培养，强调关注非智力因素，强调思想品德教育等。可以说，发展至今的教育改革迎来了一个繁荣的新局面，各种思潮、认知的激烈碰撞，必定催生更为适合我国国情、有利于我国快速发展的教育实践。
二、纸笔测试的功能决定了考试的形式
古人尚有“不求文章甲天下，但求文章中试官”的狡黠，对主考官命题风格、学术造诣甚至生活习性的揣度，无不是莘莘学子备考之需，可见，应试的技巧自古有之。在这样的游戏中，考试的功能是功利的，“一考定终身”注定所选人才是单薄的甚或畸形的。
到了近代，西风东渐，考试制度的改革对国人的影响是深远的，它颠覆了传统意义上的人才等级观念，工程师、科学、技术等名词的出现，又极大丰富了人才的内涵。但从客观实际出发，此时考试制度改革的象征意义仍要大于实际意义，这也是由于中国近百年来摇摆不定的发展方向、举步维艰的国情所决定的。
而到了新中国成立之后，考试制度日益完善，纸笔测试的功能就是要为新中国的建设培养、选拔国家急需的、大量的各种人才。中国的发展已经证明，建国以后的教育改革是卓有成效的，纸笔测试对于遴选人才、提高全民族素质起到了不可替代的作用。这个时期的物理试卷集中体现单一性、唯一性、终结性及选拔性原则。重视评价的甄别性、选拔性。推崇纸笔考试的（一锤定音）终结性评价。
纵观一系列的改革实践，历史局限性的集中表现就是课程培养目标的狭隘与偏执以及教学方式的单一和僵化。这恰恰是衍生应试教育，并且是应试教育大显身手之所在，也是素质教育不能全面落实的关键障碍。
三、新课程纸笔测试应体现素质教育的育人功能
通过上面的论证，不难得出结论，纸笔测试的功能决定了测试的形式，而测试的形式又对日常的教育起到了风向标的作用。因此，在当前形势下，如何赋予纸笔测试新的育人功能，首先要理解新课程改革的意图。
（一）高中课程理念发生了较大的变化
1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。为此，纸笔测试的基本框架同样应该从以上三个方面入手，在“知识与技能”方面，引导学生关注物理与其它学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题；在“过程与方法”方面，加强学生尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题；在“情感态度和价值观”方面，使学生了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识。加强对学生“科学素养”的培养，即理解科学概念和规律，理解科学的认知过程和方法，理解科学、技术和社会的关系，并运用科学知识解决相关问题。 2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主的、富有个性的学习。学生的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论）。在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。
鉴于此，在纸笔测试中，要体现出学生发展的多样性。在课程目标上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行具体设计；在课程内容上，注重密切联系学生的生活实际和社会经验以及社会、科学技术发展的现实，强调对学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合，分别给出相应发展层次的评价标准。“要不惜分数，慷慨地给孩子一个准确客观的评判”，同时，在问题的设置上要对学生学习的设计、规划加以引导，结合学科特点，明确提出过程性目标、体验目标，以期学生在获得知识的同时，学会学习并形成正确的价值观。特别对具有人文和艺术倾向的学生（文科），比如阶段论、主次论、理想化等思想的渗透，通过纸笔测试让学生将学到的能力延伸至人生的设计上；而对具有工科、财经和体育能力的学生，则应该倾向于学以致用，通过纸笔测试，让学生体味理论与实践相结合，两者相辅相成的关系。
3.在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。可以说，这正是物理学科特有的优势，如科技进步对人类社会的推动作用，生产实践对理论的验证和修正，科技前沿、社会热点乃至人类的未来设想等等，都为新形势下的物理纸笔测试提供了很好的素材。
4.在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理新课程标准提倡学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。具体反映在纸笔测试上就应该设置固定的小栏目，类似于西方小学教育中的研究课题的开展，发现问题——提出方案——课题论证——数据采集——得出结论，培养学生的自主学习习惯，要在课程标准下教学的多样性与目前高考的统一性之间找到评价学生学习的“平衡点”，力求在为高等学校选拔合格新生、推进新课程改革和减轻学生学习的课业负担三者间实现科学统一。
5.在课程评价上应更新观念，促进学生个性发展。新物理课程的多样性和选择性，比原《教学大纲》课程增加了一些现代物理学发展的新知识，促进了课程内容的整合和更新，其中必修内容着重培养学生的物理基础知识和基本技能，选修内容则着重培养学生对物理知识深层次的理解能力、应用相关知识解决问题能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。每个学生都可以找到适合自己兴趣和特长的知识模块进行学习，满足学生个性化选择发展需要。但学生在高中阶段的精力和学习时间有限，学生必须根据自己的实际情况进行选择。在课程评价上就应更新观念，促进学生个性发展，评价学生学习的物理纸笔测试就应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过纸笔测试评价还应促进教师教学水平的提高以及教学方法的改进等。
（二）新物理课程进一步突出了科学探究的作用
“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”
“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。值得借鉴的《面向全体美国人的科学》研究报告认为物理教学应该：培养和利用学生的好奇心和创造性；强调理解的质，而不是强调信息的量；在不同的情况下以不同的方式传授概念；让学生将某些科学上的想法公之于众，与他人共同工作；培养学生对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯；让学生懂得社会对科学技术发展的影响，也应该知道科学技术对社会的冲击。
为此，在纸笔测试中，应体现学生的探究、总结过程，通过设置开放而不失严谨、创新而又实事求是的题目，以及灵活多变的试题内容，体现学科内在的知识结构、能力结构，探讨学生学科心智特质的内在差异。纸笔测试的内容应从试题命题立意、试题材料、设问方向，学生的心理反应等方面进行新的建构，以突出学生在每个试题上的差异表现，将学生的学科心智特质转化为显性的考试反应行为，起到对学生学习的引导作用，培养学生的学习能力、科学探究能力以及科学态度和科学精神，使学生成为未来社会具有竞争力的公民。另一方面，也能突破教师局限于学科知识考虑教学问题的思维定势，引导教师从学科能力结构、学生认知心理结构的内在因素去反思学科教学问题，促进教师强化“因素分析”的思想方法，更积极地投入到新课程教学改革上来，从教学内在的矛盾性去探讨学科教学和突出学生学习心智发展的培养。
四、纸笔测试要实现由传统的“诊断检测”到“引导育人”的观念转变
“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，从一个侧面形象地指出了应试教育中师生的不对等地位关系，老师围绕考试展开教学，学生“望考生畏”、“谈考色变”，在某种意义上可以说应试教育下的纸笔测试实质是科举制度下“八股文”的延续。值得庆幸的是，教育界在这个问题上已经开始了有益的探索和尝试，尤其是近几年的的教育教学改革，更是在评价体系中体现了改革的思路和设想。作为日常教学中的重要教学环节，笔者认为纸笔测试在具体的操作层面应该注意以下几个问题： （一）作为阶段性考试，纸笔测试应该准确定位
“阶段性的考试，如月考、期中考试、期末考试等，不同于高考等选拔性的考试，甚至不等同于评价能力水平的会考”。阶段性纸笔测试的功能应该是对学生学习的指导，是对学生学习过程的规划和引导。如果教师不能正确的理解和把握阶段性纸笔测试的性质、功能和目的，以高考物理科考试标准来组织考试，势必导致新课程理念向学校沉积已久的高考导向思维让路，是将升学作为唯一培养目标的学校教育价值取向的使然，是所谓“一步到位”的教学与评价策略的实际体现。其结果容易使高一新生被套上高考枷锁，极容易产生大批不及格的学生，极大的伤害学生学习的兴趣和爱好。学校教育应体现“教育的生命即生命的教育”。
（二）在新课标背景下的纸笔测试不能以降低试题难度为代价
笔者认为纸笔测试的改革不能简单等同于前些年所倡导的“减负”，物理新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。”
考试内容应与课程标准所要求的内容范围、认知类型和难度水平相匹配，测量的目标应体现学生的认知理解能力、推理分析能力、应用数学处理物理问题的能力和实验探究能力。其核心目标是考查学生的现行能力水平，不是只注重学科知识的单一内容，而要有效的突出新课程标准所要求的“三维目标”，将考查学生基础知识和基本能力的必修模块，同考查学生对知识深层次的理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力的选修模块相协调，精心设计检测方案、检测目标和试题内容。试题的难度以容易题（难度系数大于0.7）、中等题（难度系数在0.3～0.7之间）和难题（难度系数小于0.3）三级，其试题量比例控制在3∶4∶3，这样比较符合大多数学生的情况，既有利于区分不同水平的学生，又有利于中学物理教学开展，对学校的管理、教师的教和学生的学起到积极的引导作用。
（三）新课程纸笔测试的试题要科学严谨，切合学生实际
笔者认为新课标背景下纸笔测试的试题要科学严谨，切合学生实际，不要追求试题的过分花哨而不顾物理学科特点和模块形式，人为地、生硬地编造一些所谓的“过程题”、“价值题”和“态度题”，并将此作为模块考试的亮点。教学中的纸笔测试是一种阶段性标准参考测验，是相对准确地检测学生基础知识和部分基本技能的掌握情况，很难检测学生的复杂能力、情感、态度和价值观。人为硬性地编制一些所谓的价值题，既是对课程理念的曲解，也是对检测效果的舍长取短。
新课程纸笔测试的试题应改变过去相对单一的封闭性试题过多、结构不合理的现象，适当增加一些开放性试题。封闭性试题具有严谨性、客观性和规范性的特点，它具有确定的条件、方法和答案，易于教师对学生评分的掌握，但它很难考察学生思维的灵活性和创造性。开放性试题具有不确定性、主观性和模糊性，它具有检测学生的研究性学习和创造性解决问题能力的作用，在试题的编制中适当增加一些开放性试题，改变相对单一的封闭性试题，对培养学生的自主创新能力和当前的教学改革有积极地引导作用。
（四）新课程纸笔测试的题型设置
纸笔测试的题型是直接反映考查内容的形式，应服从于考试的目的和考试内容的要求。不同题型的测试功能不同，客观题主要考查的是学生对基础知识的识记、理解能力，主观题考查的是学生对知识的应用、分析、综合、探究能力。因此，采用什么样的题型，对于试题的质量以及考试目标的实现至关重要。考试的题型内容要适合课程标准中的目标，与学生的认知技能水平和复杂性要求相一致，可以促进学校的课程和教材改革；促进教师教学方式的改善以及学生学习方式的改善。因而在纸笔测试中应该保持一定比例的主观题，以发挥考试对教育教学改革的导向作用。 笔者认为题型的选择应遵循下列原则：
1.题型的选择要考虑试题测量的行为目标、设计的内容领域以及需要的条件，即题型应与测量的行为目标要求一致。这意味着不同的题型检测不同目标的能力存在差异。
2.题型的选择要保证考试结果达到预先设定信度要求，即必须考虑不同题型试题的比例，体现不同题型对学生不同的测试功能。
3.题型的选择要有利于学校课堂教学方式和学生学习方式的改善，题型要反映高质量的教学活动和学习活动。
根据新课程标准要求，结合物理学科特点，在题型的选择上一般采用不定项选择题（客观题）和非选择题（主观题）相搭配。选择题的多个选项，要求学生回忆事实性知识，对知识的深层次再认识，对选项进行甄别；非选择题根据试题的形式和功能可以划分为填空题与简答题、实验与探究、计算题等，是对学生研究性学习和创造性解决问题能力的检测。试卷题型及分值比例的确定大致为：
纸笔测试题型及其分值比例构想表
关键词：新课程；高中物理；纸笔测试；育人功能；题型设置
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0064-04
新课程标准下的高中物理教学改革的基本理念可概括为“注重全体学生的发展，使学生从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展，构建新的评价体系。”新课标呼唤教学观念的转变和师生角色的再定位。笔者认为，按照中国的国情，只有构建出能够体现教育改革思想的评价体系，才能使教学改革朝着新课程理念的纵深方向发展。而作为评价体系重要组成部分的纸笔测试，在形式上应改变传统的命题模式，对教学的引导应体现新课改的意图，强化教学的育人作用，使之顺应时代发展的需求，更好地为深化教育改革。本文将结合笔者的教学实践着重谈一下自己的思考与尝试。
一、我国纸笔测试的历史沿革
中国古代的科举制度导致了考试制度的产生。考试制度是一种比其它方式更客观、公正的衡量人才、选拔人才的制度，对社会产生过重大影响，并随着时代的发展、教育目的变化而不断改进。
在封建社会，统治者有招贤纳才的需求，“学而优则仕”的科举考试为读书人提供了一个施展抱负的平台，客观上对推动社会进步、促进社会稳定起到了积极作用。但是，这个时期的考试有着浓郁的忠君、教化色彩，试卷内容随机、片面，公允当疑。到了近代，受西方科技文明的影响，废止了延续千年业已腐朽的科举考试，格物致理，算数几何，试卷中出现了学以致用的内容，文理分科，对人才标准的界定趋向于精细化和专业化。考试形式则借鉴了西方社会的普遍做法：文理并举、分门别类，试卷内容、能力检测因科而异，逐步形成了比较系统的近代考试模式，出现了较为成熟的考试试卷。
在新中国成立后的60多年中，国家教育部门对课程教学大纲进行了多次修订，考试制度相应地做了较大的调整：1952年颁布的第一个《中学物理教学大纲（草案）》明确按照力、热、电、光、原子的体系安排教学，考试强调“以积累和掌握完整的学科知识为主，以训练技能、技巧为辅，兼顾与生产实践相结合”；1956～1963年随大纲的补充，在考试中强调重视基础，突出实践和理论联系实际，形成绵延几十年的“双基论”；此后的1986年考试命题突出“三个面向”的思想，而1988年修改后的大纲增加了关注“非智力因素”。从此，教学改革进入快速发展的通道，而体现改革成果的纸笔测试理念也发生了翻天覆地的变化，从减轻学生课业负担到为提高全民族素质服务，再到如今的关注学生认知规律，注重构建基本知识体系，强调知识的应用，强调对学生能力的培养，强调关注非智力因素，强调思想品德教育等。可以说，发展至今的教育改革迎来了一个繁荣的新局面，各种思潮、认知的激烈碰撞，必定催生更为适合我国国情、有利于我国快速发展的教育实践。
二、纸笔测试的功能决定了考试的形式
古人尚有“不求文章甲天下，但求文章中试官”的狡黠，对主考官命题风格、学术造诣甚至生活习性的揣度，无不是莘莘学子备考之需，可见，应试的技巧自古有之。在这样的游戏中，考试的功能是功利的，“一考定终身”注定所选人才是单薄的甚或畸形的。
到了近代，西风东渐，考试制度的改革对国人的影响是深远的，它颠覆了传统意义上的人才等级观念，工程师、科学、技术等名词的出现，又极大丰富了人才的内涵。但从客观实际出发，此时考试制度改革的象征意义仍要大于实际意义，这也是由于中国近百年来摇摆不定的发展方向、举步维艰的国情所决定的。
而到了新中国成立之后，考试制度日益完善，纸笔测试的功能就是要为新中国的建设培养、选拔国家急需的、大量的各种人才。中国的发展已经证明，建国以后的教育改革是卓有成效的，纸笔测试对于遴选人才、提高全民族素质起到了不可替代的作用。这个时期的物理试卷集中体现单一性、唯一性、终结性及选拔性原则。重视评价的甄别性、选拔性。推崇纸笔考试的（一锤定音）终结性评价。
纵观一系列的改革实践，历史局限性的集中表现就是课程培养目标的狭隘与偏执以及教学方式的单一和僵化。这恰恰是衍生应试教育，并且是应试教育大显身手之所在，也是素质教育不能全面落实的关键障碍。
三、新课程纸笔测试应体现素质教育的育人功能
通过上面的论证，不难得出结论，纸笔测试的功能决定了测试的形式，而测试的形式又对日常的教育起到了风向标的作用。因此，在当前形势下，如何赋予纸笔测试新的育人功能，首先要理解新课程改革的意图。
（一）高中课程理念发生了较大的变化
1.在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。为此，纸笔测试的基本框架同样应该从以上三个方面入手，在“知识与技能”方面，引导学生关注物理与其它学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题；在“过程与方法”方面，加强学生尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题；在“情感态度和价值观”方面，使学生了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识。加强对学生“科学素养”的培养，即理解科学概念和规律，理解科学的认知过程和方法，理解科学、技术和社会的关系，并运用科学知识解决相关问题。 2.在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主的、富有个性的学习。学生的特长与发展潜能具有多样性（哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论）。在高中阶段学生的认知能力和元认知能力接近成熟的程度，学生应该学会规划自己的学习、规划自己的人生。
鉴于此，在纸笔测试中，要体现出学生发展的多样性。在课程目标上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行具体设计；在课程内容上，注重密切联系学生的生活实际和社会经验以及社会、科学技术发展的现实，强调对学生经验、学科知识和社会发展三方面的整合，分别给出相应发展层次的评价标准。“要不惜分数，慷慨地给孩子一个准确客观的评判”，同时，在问题的设置上要对学生学习的设计、规划加以引导，结合学科特点，明确提出过程性目标、体验目标，以期学生在获得知识的同时，学会学习并形成正确的价值观。特别对具有人文和艺术倾向的学生（文科），比如阶段论、主次论、理想化等思想的渗透，通过纸笔测试让学生将学到的能力延伸至人生的设计上；而对具有工科、财经和体育能力的学生，则应该倾向于学以致用，通过纸笔测试，让学生体味理论与实践相结合，两者相辅相成的关系。
3.在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。可以说，这正是物理学科特有的优势，如科技进步对人类社会的推动作用，生产实践对理论的验证和修正，科技前沿、社会热点乃至人类的未来设想等等，都为新形势下的物理纸笔测试提供了很好的素材。
4.在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理新课程标准提倡学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。具体反映在纸笔测试上就应该设置固定的小栏目，类似于西方小学教育中的研究课题的开展，发现问题——提出方案——课题论证——数据采集——得出结论，培养学生的自主学习习惯，要在课程标准下教学的多样性与目前高考的统一性之间找到评价学生学习的“平衡点”，力求在为高等学校选拔合格新生、推进新课程改革和减轻学生学习的课业负担三者间实现科学统一。
5.在课程评价上应更新观念，促进学生个性发展。新物理课程的多样性和选择性，比原《教学大纲》课程增加了一些现代物理学发展的新知识，促进了课程内容的整合和更新，其中必修内容着重培养学生的物理基础知识和基本技能，选修内容则着重培养学生对物理知识深层次的理解能力、应用相关知识解决问题能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。每个学生都可以找到适合自己兴趣和特长的知识模块进行学习，满足学生个性化选择发展需要。但学生在高中阶段的精力和学习时间有限，学生必须根据自己的实际情况进行选择。在课程评价上就应更新观念，促进学生个性发展，评价学生学习的物理纸笔测试就应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过纸笔测试评价还应促进教师教学水平的提高以及教学方法的改进等。
（二）新物理课程进一步突出了科学探究的作用
“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”
“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。值得借鉴的《面向全体美国人的科学》研究报告认为物理教学应该：培养和利用学生的好奇心和创造性；强调理解的质，而不是强调信息的量；在不同的情况下以不同的方式传授概念；让学生将某些科学上的想法公之于众，与他人共同工作；培养学生对证据、逻辑和科学见解提出疑问的习惯；让学生懂得社会对科学技术发展的影响，也应该知道科学技术对社会的冲击。
为此，在纸笔测试中，应体现学生的探究、总结过程，通过设置开放而不失严谨、创新而又实事求是的题目，以及灵活多变的试题内容，体现学科内在的知识结构、能力结构，探讨学生学科心智特质的内在差异。纸笔测试的内容应从试题命题立意、试题材料、设问方向，学生的心理反应等方面进行新的建构，以突出学生在每个试题上的差异表现，将学生的学科心智特质转化为显性的考试反应行为，起到对学生学习的引导作用，培养学生的学习能力、科学探究能力以及科学态度和科学精神，使学生成为未来社会具有竞争力的公民。另一方面，也能突破教师局限于学科知识考虑教学问题的思维定势，引导教师从学科能力结构、学生认知心理结构的内在因素去反思学科教学问题，促进教师强化“因素分析”的思想方法，更积极地投入到新课程教学改革上来，从教学内在的矛盾性去探讨学科教学和突出学生学习心智发展的培养。
四、纸笔测试要实现由传统的“诊断检测”到“引导育人”的观念转变
“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，从一个侧面形象地指出了应试教育中师生的不对等地位关系，老师围绕考试展开教学，学生“望考生畏”、“谈考色变”，在某种意义上可以说应试教育下的纸笔测试实质是科举制度下“八股文”的延续。值得庆幸的是，教育界在这个问题上已经开始了有益的探索和尝试，尤其是近几年的的教育教学改革，更是在评价体系中体现了改革的思路和设想。作为日常教学中的重要教学环节，笔者认为纸笔测试在具体的操作层面应该注意以下几个问题： （一）作为阶段性考试，纸笔测试应该准确定位
“阶段性的考试，如月考、期中考试、期末考试等，不同于高考等选拔性的考试，甚至不等同于评价能力水平的会考”。阶段性纸笔测试的功能应该是对学生学习的指导，是对学生学习过程的规划和引导。如果教师不能正确的理解和把握阶段性纸笔测试的性质、功能和目的，以高考物理科考试标准来组织考试，势必导致新课程理念向学校沉积已久的高考导向思维让路，是将升学作为唯一培养目标的学校教育价值取向的使然，是所谓“一步到位”的教学与评价策略的实际体现。其结果容易使高一新生被套上高考枷锁，极容易产生大批不及格的学生，极大的伤害学生学习的兴趣和爱好。学校教育应体现“教育的生命即生命的教育”。
（二）在新课标背景下的纸笔测试不能以降低试题难度为代价
笔者认为纸笔测试的改革不能简单等同于前些年所倡导的“减负”，物理新课程标准指出：“学生是学习的主体，教师只是学生学习的引导者。学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。”
考试内容应与课程标准所要求的内容范围、认知类型和难度水平相匹配，测量的目标应体现学生的认知理解能力、推理分析能力、应用数学处理物理问题的能力和实验探究能力。其核心目标是考查学生的现行能力水平，不是只注重学科知识的单一内容，而要有效的突出新课程标准所要求的“三维目标”，将考查学生基础知识和基本能力的必修模块，同考查学生对知识深层次的理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力的选修模块相协调，精心设计检测方案、检测目标和试题内容。试题的难度以容易题（难度系数大于0.7）、中等题（难度系数在0.3～0.7之间）和难题（难度系数小于0.3）三级，其试题量比例控制在3∶4∶3，这样比较符合大多数学生的情况，既有利于区分不同水平的学生，又有利于中学物理教学开展，对学校的管理、教师的教和学生的学起到积极的引导作用。
（三）新课程纸笔测试的试题要科学严谨，切合学生实际
笔者认为新课标背景下纸笔测试的试题要科学严谨，切合学生实际，不要追求试题的过分花哨而不顾物理学科特点和模块形式，人为地、生硬地编造一些所谓的“过程题”、“价值题”和“态度题”，并将此作为模块考试的亮点。教学中的纸笔测试是一种阶段性标准参考测验，是相对准确地检测学生基础知识和部分基本技能的掌握情况，很难检测学生的复杂能力、情感、态度和价值观。人为硬性地编制一些所谓的价值题，既是对课程理念的曲解，也是对检测效果的舍长取短。
新课程纸笔测试的试题应改变过去相对单一的封闭性试题过多、结构不合理的现象，适当增加一些开放性试题。封闭性试题具有严谨性、客观性和规范性的特点，它具有确定的条件、方法和答案，易于教师对学生评分的掌握，但它很难考察学生思维的灵活性和创造性。开放性试题具有不确定性、主观性和模糊性，它具有检测学生的研究性学习和创造性解决问题能力的作用，在试题的编制中适当增加一些开放性试题，改变相对单一的封闭性试题，对培养学生的自主创新能力和当前的教学改革有积极地引导作用。
（四）新课程纸笔测试的题型设置
纸笔测试的题型是直接反映考查内容的形式，应服从于考试的目的和考试内容的要求。不同题型的测试功能不同，客观题主要考查的是学生对基础知识的识记、理解能力，主观题考查的是学生对知识的应用、分析、综合、探究能力。因此，采用什么样的题型，对于试题的质量以及考试目标的实现至关重要。考试的题型内容要适合课程标准中的目标，与学生的认知技能水平和复杂性要求相一致，可以促进学校的课程和教材改革；促进教师教学方式的改善以及学生学习方式的改善。因而在纸笔测试中应该保持一定比例的主观题，以发挥考试对教育教学改革的导向作用。 笔者认为题型的选择应遵循下列原则：
1.题型的选择要考虑试题测量的行为目标、设计的内容领域以及需要的条件，即题型应与测量的行为目标要求一致。这意味着不同的题型检测不同目标的能力存在差异。
2.题型的选择要保证考试结果达到预先设定信度要求，即必须考虑不同题型试题的比例，体现不同题型对学生不同的测试功能。
3.题型的选择要有利于学校课堂教学方式和学生学习方式的改善，题型要反映高质量的教学活动和学习活动。
根据新课程标准要求，结合物理学科特点，在题型的选择上一般采用不定项选择题（客观题）和非选择题（主观题）相搭配。选择题的多个选项，要求学生回忆事实性知识，对知识的深层次再认识，对选项进行甄别；非选择题根据试题的形式和功能可以划分为填空题与简答题、实验与探究、计算题等，是对学生研究性学习和创造性解决问题能力的检测。试卷题型及分值比例的确定大致为：
纸笔测试题型及其分值比例构想表