随着新课改的深入，小组合作学习模式被广泛引入高中物理教学课堂，并收到良好的效果.小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，还提高了教学效率，培养了学生的团队合作意识，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步.
　　一、转变教师角色，服务小组合作学习
　　当前，高中物理教学中有些教师对实施小组学习存在疑虑，认为高中物理课时比较少，如果再加入合作小组会占据课堂大量时间，不利于提升学生的成绩，而且也挤占了教师的教学时间，不利于教学安排设计.因此，小组合作学习过程中，教师必须要积极转变教学观念，从教学的主导者转变为小组合作学习的服务者，确立学生的主体地位，发挥小组学习的优势.
　　例如，人教版“探究加速度与力、质量的关系”课程教学中，其主要教学内容是通过实验的方式帮助学生理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，与质量也有关.因此在教学中，我就将课堂交给了物理学习小组，让学生自己根据教材内容进行实验设计，根据教材内容的验证关系和实验进行操作，观察实验数据和实验结果是否与课本教材内容一致，我在实验过程中做好引导作用，实施走动管理，重点解决小组操作实验中出现的一些问题和看法，通过这种方式，教师变成了课堂的引导者，小组合作学习成了教学内容的主体，其通过设计实验来验证探究加速度与力、质量的关系，学生在实验过程中对定量关系的理解更加深入，起到了很好教学实验效果，基本不需要教师在课堂过多干预，学生就可以独立完成教学内容.
　　小组合作学习与教师引导地位并不冲突，课时是有限的，因此教师必须要精心设计课堂，在符合小组学习的课堂中应该大胆给予学生自主学习的机会，展示自我学习水平的空间和舞台，让学生在合作学习过程中加深对物理学习内容的理解.
　　二、协调小组关系，提升小组合作意识
　　物理教学中实施小组学习过程中必须要努力协调小组关系，提升小组合作意识，只有这样才能更好地发挥小组优势，提升教学质量.高中生小组学习过程中由于其自我意识已经萌发，而且学习基础水平和学习能力已经有了相应的认知，自然有一定的排他性，因此，教师要设计一系列的问题和指导方法，帮助学生更好地协调小组关系.
　　例如，人教版“用打点计时器测速度”实验教学中，我就让学生根据教学内容进行分组实验，有的学生操作实验，有的学生记录数据，有的学生分析数据并找对应的教材依据，查看是否与教材内容相一致.我让一个学生左手拿表右手拿笔，另外一个学生牵动纸带，每隔一秒点一个点，查看时间与速度和距离的关系，组内学生两两一组进行实验，然后观察所得数据是否与教材内容中的定义相一致，查看相邻两点间的距离随着牵动纸袋的速度变化有什么变化，然后引申到打点计时器上，这样学生在分析过程中自然对速度和距离的关系比较明确，也很容易理解打点计时器的工作原理和测速度原理，收到了很好的教学效果.
　　三、坚持小组发展，做好小组评价工作
　　高中物理教学中必须要坚持小组合作学习，做好小组发展评价工作.在目前的教学过程中，一些教师不重视小组评价工作，而是将小组学习当成教学任务，对其发展状态和评价工作并不重视，因此很多课堂中学习小组流于形式，不能很好地发挥小组学习优势.
　　例如，人教版“游标卡尺螺旋测微器的读数”教学中，其如何读数是重点，因此在教学中，我鼓励小组共同发展，小组内已经掌握游标卡尺螺旋测微器的读数的学生要勇于承担起教导组内其他同学的重任.同时，我还加入了考核机制，按照先后顺序进行小组学习成绩打分，先完成任务的小组得10分，第二名得9分，以此类推.积分最高的会得到奖励，同时为了避免弄虚作假，我还会进行随机抽查.这样，学生既感觉到了合作学习排名的公平性又激发了小组学习发展的热情，起到了非常好的教学效果.
　　堅持小组发展，做好小组评价工作是十分必要的.高中物理教师应该具体落实小组评价工作，制定具体的奖惩机制，激发学生的自信心，提升学生参与小组学习的积极性.
　　小组学习在高中物理教学中的运用对激发学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围具有非常重要的作用，同时小组学习过程中教师还可以提出一些问题来引发小组之间的竞争，激发学生的创造力和想象力，营造你追我赶的学习氛围，从而全面提升学生的学习效率.