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摘 要：在小学语文口语教学中，教师需要从口语内容设计、教学方法设计、学习评价设计这三个方面优化教学策略，只有优化教学策略，教师才能提高口语教学的实效性。
关键词：小学语文;口语表达;教学策略
在开展小学语文教学时，教师需要提高学生的口语表达能力。口语表达能力能够反映出学生的语文综合学习水平，为了帮助学生提高口语表达的能力，教师需要优化口语表达教学的策略。
一、应用有趣的活动提高学生口语表达的兴趣
在教学的过程中，如果学生愿意表达自己的所见、所闻、所思、所想，那么学生便能够在接受训练的过程中提高口语表达的水平。在教学中，教师可以开展有趣的学习活动激发学生学习的兴趣。
以学习《桂花雨》为例。学生通过学习，发现作者通过对比桂花香，说明了作者家乡的民风民俗，描述了作者童年的美好回忆。此时教师引导学生思考，学生有没有看到哪一件物品，也能令自己联想到家乡？学生愿不愿意向大家说明家乡的事物，并说明自己童年美好的回忆。有一名学生在教师的引导下，应用口语表达的方法介绍了家乡的“苕皮子”。学生表示，苕皮子实际上就是红薯片，就是指把红薯去了皮煮熟后，捣成泥，把它晒干，然后再放锅里油炸。他以前曾经和家人回老家的时候，看到老家的叔叔婶婶们做这种苕皮子。那时候老家的人不仅做苕皮子，还做苕果子，不知道应用什么方法把红薯变成了白色或者白黄色的，像是膨化过后的小果，可是似乎又不是膨化过后的样子。他表示亲眼见过苕皮子的制作，却没见过苕果子的制作过程。他和父母住在城市，过去，家乡的亲戚来时还会带一些苕皮子、苕果子来，但是渐渐地，老家的亲戚都不带这些了。父亲说，做这玩意儿很累人，现在大家都不想做这些了，如果想吃，父亲就去买些回来。有一天，父亲真的买了一些苕皮子，但是没有买苕果子，说很多人根本不知道苕果子是什么，就苕皮子还能买得到，尝了尝苕皮子，觉得似乎还是甜的，但是比老家的味道差得远了。
二、应用模仿的方法帮助学生打好学习的支架
部分学生不知道如何应用口语表达自己的意思，他们甚至不了解书面语言和口语语言的差异。教师可以引导学生应用模仿的方式，打好口语语言表达的框架，然后应用他人的框架来表达自己想要表达的内容。
以学习《卖火柴的小女孩》为例。教师引导学生把这篇小说改编成一篇故事。刚开始，很多学生不了解故事和小说的区别。教师引导学生应用比较的方法，把数篇小说和数篇故事放在一起，通过类比和推理，学生发现小说和故事是存在区别的。于是学生结合自己的理解，呈现出故事的框架，然后应用这一框架指导自己完成故事的表达。学生描述：“圣诞节的那一天，小女孩和往常一样去街上卖火柴。她一直卖到晚上，连一盒火柴都没有卖出去。在过节前夕，家家户户都准备过节，他们早就把过节的东西准备得很充分，谁会在这个时候买火柴呢？”学生通过总结，了解了故事更着重于叙事，于是学生需要把时间、地点、人物、背景交代清楚。学生继续描述：“卖不出火柴已经很倒霉，小女孩正在街上走的时候，突然两辆马车冲过来，把小女孩吓坏了！小女孩光顾着躲马车，却跑丢了自己的鞋。谁叫她的鞋那么大那么不合脚呢？那原本是她妈妈的鞋。更糟糕的是，当她要穿回自己的鞋时，一个小男孩捡起她的鞋跑了，他跑着跑着，还给在后面追的小女孩做了个鬼脸。”学生知道一则故事更强调画面感，因为人们在阅读小说时，可以慢慢去品味，在自己的脑海中浮现画面感。而在听故事的时候，人们需要讲故事的人应用口语语言帮助他们形成画面感，使他们理解故事情节。
三、应用多元评价帮助学生发现优化的方向
在教学中，教师要引导学生结合学习的体验和经验自己找到评价的方向，然后给予多元化的评价。学生需要在接受自评、互评、师评的结果中找到前进的方向。教师在评价时，要引导学生重视过程，使学生能从重视过程出发，提高语言表达能力。
以引导学生学习口语交际《该不该实行班干部轮流制》为例。教师引导学生以小组为单位，委派代表上台完成自己的演讲。每个小组允许进行三次演讲，每一次演讲允许委派不同的代表。小组将取三次表演中成绩最好的一次作为小组的成绩，成绩最好的三个小组将得到奖励，成绩最不好的三个小组将受到惩罚。教师的设计，让学生重视不断优化学习的过程，而非只强调得到一个学习结果。其中教师评价占比40%，互评占比30%，自评占比30%。教师通过这样设计能让学生意识到，在接受评分时，自己的评分和互评评分占很大的比重，学生在评分时的主体性。教师引导学生共同拟订学习指标。比如在演讲态度这一维度中，學生演讲的流畅程度、态度是否落落大方、演讲的表情及手势是否与演讲的内容相匹配等都将列入评价的内容。在演讲口才这一维度中，学生将评价语言是否生动、语言组织是否具有逻辑性、演讲的切入角度是否具有创意等列为评价内容，教师应用这样的方法给予学生评价，学生将了解自己的学习优势和学习不足，然后找到巩固学习、弥补不足的方向。
总之，在小学语文教学中，教师需要从口语训练的内容、方法、评价上来优化教学策略，使学生能够通过训练逐渐提高口语表达水平。
参考文献：
[1]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020（15）.
[2]邹积华.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2020（7）.
[3]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（26）.
[4]庄明雅.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2019（14）.
关键词：小学语文;口语表达;教学策略
在开展小学语文教学时，教师需要提高学生的口语表达能力。口语表达能力能够反映出学生的语文综合学习水平，为了帮助学生提高口语表达的能力，教师需要优化口语表达教学的策略。
一、应用有趣的活动提高学生口语表达的兴趣
在教学的过程中，如果学生愿意表达自己的所见、所闻、所思、所想，那么学生便能够在接受训练的过程中提高口语表达的水平。在教学中，教师可以开展有趣的学习活动激发学生学习的兴趣。
以学习《桂花雨》为例。学生通过学习，发现作者通过对比桂花香，说明了作者家乡的民风民俗，描述了作者童年的美好回忆。此时教师引导学生思考，学生有没有看到哪一件物品，也能令自己联想到家乡？学生愿不愿意向大家说明家乡的事物，并说明自己童年美好的回忆。有一名学生在教师的引导下，应用口语表达的方法介绍了家乡的“苕皮子”。学生表示，苕皮子实际上就是红薯片，就是指把红薯去了皮煮熟后，捣成泥，把它晒干，然后再放锅里油炸。他以前曾经和家人回老家的时候，看到老家的叔叔婶婶们做这种苕皮子。那时候老家的人不仅做苕皮子，还做苕果子，不知道应用什么方法把红薯变成了白色或者白黄色的，像是膨化过后的小果，可是似乎又不是膨化过后的样子。他表示亲眼见过苕皮子的制作，却没见过苕果子的制作过程。他和父母住在城市，过去，家乡的亲戚来时还会带一些苕皮子、苕果子来，但是渐渐地，老家的亲戚都不带这些了。父亲说，做这玩意儿很累人，现在大家都不想做这些了，如果想吃，父亲就去买些回来。有一天，父亲真的买了一些苕皮子，但是没有买苕果子，说很多人根本不知道苕果子是什么，就苕皮子还能买得到，尝了尝苕皮子，觉得似乎还是甜的，但是比老家的味道差得远了。
二、应用模仿的方法帮助学生打好学习的支架
部分学生不知道如何应用口语表达自己的意思，他们甚至不了解书面语言和口语语言的差异。教师可以引导学生应用模仿的方式，打好口语语言表达的框架，然后应用他人的框架来表达自己想要表达的内容。
以学习《卖火柴的小女孩》为例。教师引导学生把这篇小说改编成一篇故事。刚开始，很多学生不了解故事和小说的区别。教师引导学生应用比较的方法，把数篇小说和数篇故事放在一起，通过类比和推理，学生发现小说和故事是存在区别的。于是学生结合自己的理解，呈现出故事的框架，然后应用这一框架指导自己完成故事的表达。学生描述：“圣诞节的那一天，小女孩和往常一样去街上卖火柴。她一直卖到晚上，连一盒火柴都没有卖出去。在过节前夕，家家户户都准备过节，他们早就把过节的东西准备得很充分，谁会在这个时候买火柴呢？”学生通过总结，了解了故事更着重于叙事，于是学生需要把时间、地点、人物、背景交代清楚。学生继续描述：“卖不出火柴已经很倒霉，小女孩正在街上走的时候，突然两辆马车冲过来，把小女孩吓坏了！小女孩光顾着躲马车，却跑丢了自己的鞋。谁叫她的鞋那么大那么不合脚呢？那原本是她妈妈的鞋。更糟糕的是，当她要穿回自己的鞋时，一个小男孩捡起她的鞋跑了，他跑着跑着，还给在后面追的小女孩做了个鬼脸。”学生知道一则故事更强调画面感，因为人们在阅读小说时，可以慢慢去品味，在自己的脑海中浮现画面感。而在听故事的时候，人们需要讲故事的人应用口语语言帮助他们形成画面感，使他们理解故事情节。
三、应用多元评价帮助学生发现优化的方向
在教学中，教师要引导学生结合学习的体验和经验自己找到评价的方向，然后给予多元化的评价。学生需要在接受自评、互评、师评的结果中找到前进的方向。教师在评价时，要引导学生重视过程，使学生能从重视过程出发，提高语言表达能力。
以引导学生学习口语交际《该不该实行班干部轮流制》为例。教师引导学生以小组为单位，委派代表上台完成自己的演讲。每个小组允许进行三次演讲，每一次演讲允许委派不同的代表。小组将取三次表演中成绩最好的一次作为小组的成绩，成绩最好的三个小组将得到奖励，成绩最不好的三个小组将受到惩罚。教师的设计，让学生重视不断优化学习的过程，而非只强调得到一个学习结果。其中教师评价占比40%，互评占比30%，自评占比30%。教师通过这样设计能让学生意识到，在接受评分时，自己的评分和互评评分占很大的比重，学生在评分时的主体性。教师引导学生共同拟订学习指标。比如在演讲态度这一维度中，學生演讲的流畅程度、态度是否落落大方、演讲的表情及手势是否与演讲的内容相匹配等都将列入评价的内容。在演讲口才这一维度中，学生将评价语言是否生动、语言组织是否具有逻辑性、演讲的切入角度是否具有创意等列为评价内容，教师应用这样的方法给予学生评价，学生将了解自己的学习优势和学习不足，然后找到巩固学习、弥补不足的方向。
总之，在小学语文教学中，教师需要从口语训练的内容、方法、评价上来优化教学策略，使学生能够通过训练逐渐提高口语表达水平。
参考文献：
[1]姚花调.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探究[J].科技资讯，2020（15）.
[2]邹积华.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2020（7）.
[3]钟玲.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（26）.
[4]庄明雅.小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2019（14）.