论文部分内容阅读
摘 要：交互式电子白板作为一种新型的现代教育技术手段，有效地整合了传统黑板教学和现代多媒体教学的优点，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。教师要结合英语课堂教学实例，研究如何利用交互式电子白板，优化中学英语课堂教学，促进人才培养。
关键词：电子白板；中学；英语课堂；人才培养
交互式电子白板作为一种新型的现代教育技术手段，有效地整合了传统黑板教学和现代多媒体教学的优点，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。交互式电子白板技术具有强大的功能，增加了课堂的趣味性，有效地激发学生的学习兴趣，促进人才培养。它的交互性，大大地加强了课堂的互动，使学生真正成了课堂的主人，同时它又使课堂回归生动灵活的教学过程，让英语课堂因生成而变得更加精彩，让英语课堂教学更有效。
一、巧用白板工具，使课堂充满活力
“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受的过程，教学可以达到“事半功倍”的效果。交互式电子白板作为一种先进的教学工具，有效地整合了现代多媒体和传统黑板教学的优点，具有强大的功能，集文字、图像、声音、影像于一体，具有PowerPoint或Authorwear所没有的有效的功能，巧妙地运用这些功能，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更专注并积极参与到学习活动中来，从而使英语课堂焕发生机，充满活力。本人在参加了今年的白板课比赛之后，有了更加深刻的体会。
比赛的课题是牛津英语7A Unit7 Shopping第一课时，本人灵活地运用了白板的各种功能，取得了较好的效果。在复习各种关于礼物的单词并导入礼物的新单词环节中，本人采用了放大镜功能。先设置圣诞节即将到来的情境，并提问：“What should I buy for my son as Christmas presents？”在学生找不到更好的回答时，用放大镜逐一展示在照片墙上的各种礼物的图片，让学生回忆已学过的关于礼物的词汇并呈现本课的新单词。
虽然PPT也可以呈现各种图片，但老师只能点击鼠标，按照预设逐个呈现，不能变通，不能保证学生都能专注于某一对象，而采用放大镜功能可以增加神秘感，引起学生的好奇心，把学生的眼球都吸引到所要学习的对象，更好地使学生把注意力集中到教学内容上来。在放大镜的指引下，学生都争先恐后地举手回答，课堂气氛立刻就活起来了。再如，在本课的漫画环节，本人采用了聚光灯功能呈现Eddie和Hobo的图片（图略），然后让学生猜测：“What does Hobo want？ What is he going to do？”使用聚光灯比用PPT呈现图片更能激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲，使学生能够积极地参与到讨论中来。果然，学生都想探个究竟，都饶有兴趣地讨论开了。最后，将聚光灯聚焦在钱包上，呈现新单词Wallet，揭开谜底。原来Hobo想要钱，它没有钱。再聚焦在路边的一个新的mall上，呈现新单词mall，告诉学生，Hobo wants to go shopping in the new mall.电子白板技术还提供了许多其他的工具，只要能够巧妙地运用这些白板工具，就可以引起学生的学习兴趣，大大地提高学生的注意力，活跃课堂气氛，使课堂充满活力。
二、把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人
叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。” 构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。教育家贝布尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”交互式电子白板为课堂提供了教师与学生、学生与学生、教师学生与教学资源之间的交互平台，极大地促进了多种交互活动的频率，真正地体现了“以学生为主体”的教学理念。
笔者对教师白板课堂的互动情况进行了一些量化的分析。笔者随机选取10节教学录像课作为研究对象，其中5节未使用白板（Pre-IWBs），5节使用白板（Post-IWBs），并采用美国威斯康辛-麦迪逊大学教育学院开发的Transana互动分析平台进行数据转换和分析。结果表明：未应用白板录像样本课（Pre-IWBs）每节课的平均互动时间为9分20秒，占课堂时间的23%，而使用白板的录像样本课（Post-IWBs）的课堂互动时间增加到23分43秒，占课堂时间的58.6%。可见，基于白板交互功能的英语课堂教学互动有了大幅度提升。
把白板技术运用到英语课堂中最大的优点之一，就是可以把课堂还给学生。电子白板借助近乎于黑板和触摸屏的特点，为学生提供上白板进行操作练习的机会，让学生动起来。学生不再只是个听众，听着老师的满堂讲解，也不再只是个观众，看着老师机械地演示预设的教学过程，而是课堂上积极的参与者。比如在8B Unit3中，要求学生掌握Names of different parts of computers. 在操练时，本人呈现了电脑的图片以及电脑不同部位的英语单词，并在图片的旁边设置了一些方框作为容器，让学生上讲台用鼠标把正确的英语单词拖至相应的容器中。如果学生的答案正确，单词就能停在方框里；如果不正确，被拖动的单词会自动回到原处。通过参与，学生很快掌握了这些英语单词，效果很好。
在处理练习环节，老师也可以更多地把主动权交给学生。在以往使用PPT或Authorwear教学时，老师往往让学生口头上报出答案，然后由老师点击鼠标，呈现事先准备的答案。这个时候，学生往往兴致不高，举手回答的人数也寥寥无几，没有被点名回答的学生有的就开始心不在焉，游离课堂了。然而，交互式电子白板可以直接用电磁笔让学生上台在白板上写出答案。初中生还是相当有表现欲的。大部分学生都争先恐后地举手，不但被叫到名的学生得到了锻炼，坐在下面的学生也都非常积极地参与进来，关注着台上的学生，有些性急的学生甚至还会情不自禁地喊起来：“It’s wrong. It should be……”/“Right，right……”。 把课堂还给学生，使学生成为课堂的真正主人，这样才能使英语课堂变得更为有效。
三、呈现动态课堂，使课堂因生成而更精彩
叶澜教授说：“教学方式要体现生命的层次，要用动态的观念，重新全面地认识课堂教学，才能让课堂焕发出生命的活力。”教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”然而，在常见的多媒体教学中，“动态的艺术”似乎很难找到。因为，教学的每一个内容，每一个环节都是教师事先预设，在课件中准备好的。上课时，老师就尽力地引导学生朝着课前的预设进行演示，如果出现不同，不少老师都忽略不去理睬，或给予否定，课堂上很难看到“思维碰撞的火花”或者“灵感”，学生很机械地跟着老师的思路走，没有主动性，被动地参与着。然而，电子白板带有各种工具，可以更好地处理教学过程中出现的生成性问题。
交互式电子白板能够实现各类资源的整合。老师可以根据需要在交互白板的计算机工作界面插播光盘、视音频材料，课件等等，还可以直接调用内置的多种资源库，如：活动挂图资源库、注释库、注释库、超链接库、动画库等。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库、图像库。每一种资源库都可以建立自己的树型目录结构，方便查找和调用。比如8B Unit2第一课时，要求学生了解世界各地的Popular tourist attractions，本人事先建好两个库，“Tourist attractions at home”和“Tourist attractions abroad”，里边存上相关的图片及资料。课堂上，当学生在回答“What popular tourist attractions do you know”的时候，根据学生的回答直接把图片及相关信息从建好的库中拖拉出来。同时，为了以防万一，如果学生的回答并不在预设的范围之内，又设置了网络连接，在网上搜索学生所提到的景点的图片及相关的历史文化资料。这样，就避免了传统多媒体课中必须按照老师的预设，一张张播放幻灯片的弊端，能根据学生的回答灵活地呈现不同的景点，学生也就不再会有被老师牵着鼻子走的感觉，不但使学生了解了景点的知识，而且开阔了他们的视野。
在用交互式电子白板处理练习时，也要比传统的多媒体课灵活得多。比如，本人在某一课后巩固练习中出了一些改错题。如果用传统的技术，只能呈现事先预设的正确答案，而利用交互式电子白板时，本人并没有事先设计好答案，而是让学生用电磁笔在白板上改写。学生给出的答案五花八门，让我了解了学生的掌握程度及存在问题的同时，看到了学生的智慧。其中，有一个句子是这样的：I hope you to join in our dancing.（改错）。正确的答案是：I hope you will/can join in our dancing. 但有一个学生的答案是I wish you to join in our dancing.这个答案是我没有预料的，也是平时上课很少提到的。于是，我就让写这个答案的学生给全体同学解释了wish和hope的区别，全班同学都有了意外的收获。
交互式电子白板作为一种新型的现代教育技术手段，有效地整合了传统黑板教学和现代多媒体教学的优点，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。它具有强大的功能，增加了课堂的趣味性，有效地激发学生的学习兴趣；它的交互性，大大地加强了课堂的互动，使学生真正成了课堂的主人，同时它又使课堂回归生动灵活的教学过程，让英语课堂因生成而变得更加精彩，让英语课堂教学变得更加有效。当然，交互式电子白板技术刚刚走进教室，有待于一线教师去大胆地尝试，勇于创新，为英语教学及人才培养探索一条更为宽广的新路。
参考文献：
[1]陈霞.交互式电子白板基础上的英语课堂教学策略研究[J].
新课程，2013（5）.
[2]李玲.交互式电子白板在英语教学中的运用[J].中国现代教
育装备，2012（4）.
关键词：电子白板；中学；英语课堂；人才培养
交互式电子白板作为一种新型的现代教育技术手段，有效地整合了传统黑板教学和现代多媒体教学的优点，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。交互式电子白板技术具有强大的功能，增加了课堂的趣味性，有效地激发学生的学习兴趣，促进人才培养。它的交互性，大大地加强了课堂的互动，使学生真正成了课堂的主人，同时它又使课堂回归生动灵活的教学过程，让英语课堂因生成而变得更加精彩，让英语课堂教学更有效。
一、巧用白板工具，使课堂充满活力
“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受的过程，教学可以达到“事半功倍”的效果。交互式电子白板作为一种先进的教学工具，有效地整合了现代多媒体和传统黑板教学的优点，具有强大的功能，集文字、图像、声音、影像于一体，具有PowerPoint或Authorwear所没有的有效的功能，巧妙地运用这些功能，可以更好地激发学生的学习兴趣，使学生更专注并积极参与到学习活动中来，从而使英语课堂焕发生机，充满活力。本人在参加了今年的白板课比赛之后，有了更加深刻的体会。
比赛的课题是牛津英语7A Unit7 Shopping第一课时，本人灵活地运用了白板的各种功能，取得了较好的效果。在复习各种关于礼物的单词并导入礼物的新单词环节中，本人采用了放大镜功能。先设置圣诞节即将到来的情境，并提问：“What should I buy for my son as Christmas presents？”在学生找不到更好的回答时，用放大镜逐一展示在照片墙上的各种礼物的图片，让学生回忆已学过的关于礼物的词汇并呈现本课的新单词。
虽然PPT也可以呈现各种图片，但老师只能点击鼠标，按照预设逐个呈现，不能变通，不能保证学生都能专注于某一对象，而采用放大镜功能可以增加神秘感，引起学生的好奇心，把学生的眼球都吸引到所要学习的对象，更好地使学生把注意力集中到教学内容上来。在放大镜的指引下，学生都争先恐后地举手回答，课堂气氛立刻就活起来了。再如，在本课的漫画环节，本人采用了聚光灯功能呈现Eddie和Hobo的图片（图略），然后让学生猜测：“What does Hobo want？ What is he going to do？”使用聚光灯比用PPT呈现图片更能激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲，使学生能够积极地参与到讨论中来。果然，学生都想探个究竟，都饶有兴趣地讨论开了。最后，将聚光灯聚焦在钱包上，呈现新单词Wallet，揭开谜底。原来Hobo想要钱，它没有钱。再聚焦在路边的一个新的mall上，呈现新单词mall，告诉学生，Hobo wants to go shopping in the new mall.电子白板技术还提供了许多其他的工具，只要能够巧妙地运用这些白板工具，就可以引起学生的学习兴趣，大大地提高学生的注意力，活跃课堂气氛，使课堂充满活力。
二、把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人
叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。” 构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。教育家贝布尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”交互式电子白板为课堂提供了教师与学生、学生与学生、教师学生与教学资源之间的交互平台，极大地促进了多种交互活动的频率，真正地体现了“以学生为主体”的教学理念。
笔者对教师白板课堂的互动情况进行了一些量化的分析。笔者随机选取10节教学录像课作为研究对象，其中5节未使用白板（Pre-IWBs），5节使用白板（Post-IWBs），并采用美国威斯康辛-麦迪逊大学教育学院开发的Transana互动分析平台进行数据转换和分析。结果表明：未应用白板录像样本课（Pre-IWBs）每节课的平均互动时间为9分20秒，占课堂时间的23%，而使用白板的录像样本课（Post-IWBs）的课堂互动时间增加到23分43秒，占课堂时间的58.6%。可见，基于白板交互功能的英语课堂教学互动有了大幅度提升。
把白板技术运用到英语课堂中最大的优点之一，就是可以把课堂还给学生。电子白板借助近乎于黑板和触摸屏的特点，为学生提供上白板进行操作练习的机会，让学生动起来。学生不再只是个听众，听着老师的满堂讲解，也不再只是个观众，看着老师机械地演示预设的教学过程，而是课堂上积极的参与者。比如在8B Unit3中，要求学生掌握Names of different parts of computers. 在操练时，本人呈现了电脑的图片以及电脑不同部位的英语单词，并在图片的旁边设置了一些方框作为容器，让学生上讲台用鼠标把正确的英语单词拖至相应的容器中。如果学生的答案正确，单词就能停在方框里；如果不正确，被拖动的单词会自动回到原处。通过参与，学生很快掌握了这些英语单词，效果很好。
在处理练习环节，老师也可以更多地把主动权交给学生。在以往使用PPT或Authorwear教学时，老师往往让学生口头上报出答案，然后由老师点击鼠标，呈现事先准备的答案。这个时候，学生往往兴致不高，举手回答的人数也寥寥无几，没有被点名回答的学生有的就开始心不在焉，游离课堂了。然而，交互式电子白板可以直接用电磁笔让学生上台在白板上写出答案。初中生还是相当有表现欲的。大部分学生都争先恐后地举手，不但被叫到名的学生得到了锻炼，坐在下面的学生也都非常积极地参与进来，关注着台上的学生，有些性急的学生甚至还会情不自禁地喊起来：“It’s wrong. It should be……”/“Right，right……”。 把课堂还给学生，使学生成为课堂的真正主人，这样才能使英语课堂变得更为有效。
三、呈现动态课堂，使课堂因生成而更精彩
叶澜教授说：“教学方式要体现生命的层次，要用动态的观念，重新全面地认识课堂教学，才能让课堂焕发出生命的活力。”教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”然而，在常见的多媒体教学中，“动态的艺术”似乎很难找到。因为，教学的每一个内容，每一个环节都是教师事先预设，在课件中准备好的。上课时，老师就尽力地引导学生朝着课前的预设进行演示，如果出现不同，不少老师都忽略不去理睬，或给予否定，课堂上很难看到“思维碰撞的火花”或者“灵感”，学生很机械地跟着老师的思路走，没有主动性，被动地参与着。然而，电子白板带有各种工具，可以更好地处理教学过程中出现的生成性问题。
交互式电子白板能够实现各类资源的整合。老师可以根据需要在交互白板的计算机工作界面插播光盘、视音频材料，课件等等，还可以直接调用内置的多种资源库，如：活动挂图资源库、注释库、注释库、超链接库、动画库等。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库、图像库。每一种资源库都可以建立自己的树型目录结构，方便查找和调用。比如8B Unit2第一课时，要求学生了解世界各地的Popular tourist attractions，本人事先建好两个库，“Tourist attractions at home”和“Tourist attractions abroad”，里边存上相关的图片及资料。课堂上，当学生在回答“What popular tourist attractions do you know”的时候，根据学生的回答直接把图片及相关信息从建好的库中拖拉出来。同时，为了以防万一，如果学生的回答并不在预设的范围之内，又设置了网络连接，在网上搜索学生所提到的景点的图片及相关的历史文化资料。这样，就避免了传统多媒体课中必须按照老师的预设，一张张播放幻灯片的弊端，能根据学生的回答灵活地呈现不同的景点，学生也就不再会有被老师牵着鼻子走的感觉，不但使学生了解了景点的知识，而且开阔了他们的视野。
在用交互式电子白板处理练习时，也要比传统的多媒体课灵活得多。比如，本人在某一课后巩固练习中出了一些改错题。如果用传统的技术，只能呈现事先预设的正确答案，而利用交互式电子白板时，本人并没有事先设计好答案，而是让学生用电磁笔在白板上改写。学生给出的答案五花八门，让我了解了学生的掌握程度及存在问题的同时，看到了学生的智慧。其中，有一个句子是这样的：I hope you to join in our dancing.（改错）。正确的答案是：I hope you will/can join in our dancing. 但有一个学生的答案是I wish you to join in our dancing.这个答案是我没有预料的，也是平时上课很少提到的。于是，我就让写这个答案的学生给全体同学解释了wish和hope的区别，全班同学都有了意外的收获。
交互式电子白板作为一种新型的现代教育技术手段，有效地整合了传统黑板教学和现代多媒体教学的优点，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。它具有强大的功能，增加了课堂的趣味性，有效地激发学生的学习兴趣；它的交互性，大大地加强了课堂的互动，使学生真正成了课堂的主人，同时它又使课堂回归生动灵活的教学过程，让英语课堂因生成而变得更加精彩，让英语课堂教学变得更加有效。当然，交互式电子白板技术刚刚走进教室，有待于一线教师去大胆地尝试，勇于创新，为英语教学及人才培养探索一条更为宽广的新路。
参考文献：
[1]陈霞.交互式电子白板基础上的英语课堂教学策略研究[J].
新课程，2013（5）.
[2]李玲.交互式电子白板在英语教学中的运用[J].中国现代教
育装备，2012（4）.