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【摘要】本研究采用内容分析法，以《学前教育》杂志2006至2009年“人物”栏目中的9名优秀幼儿教师、9名优秀园长以及由中国教育电视台播出的《爱，中国幼教名师》栏目中8位百年幼教名师的人生故事为样本，对这26名幼教界名师的职业形象、角色形象和教育形象进行了定量的描述与分析。呈现当代幼教名师的教师形象现状，比较三类型幼教名师教师形象的共性和差异性，并从幼教名师形象中透视我国幼儿园教师形象的发展趋势。
【关键词】幼教名师 教师形象 共性 差异性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0198-01
1903年，我国第一所幼儿园——湖北幼稚园成立。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定：教师称“保姆”。幼儿园教师开始以“哺乳”、“保育”的形象呈现给社会。时至今日，幼儿教育已经走过了一百多年。当今幼儿园教师的形象远非是一百年前的“保姆”形象。首先从历史发展的角度来看，一百年的历程使得幼儿园教师的群体形象发展愈渐成熟突出并开始受社会的关注。其次，从幼儿园教师群体形象的特点来看，他们有别于中小学教师，由于教育对象的年龄特点，需要保育与教育两者兼顾，又因教育对象的学习特点，需要教师掌握语言、科学、艺术、体育健康等全方位的知识。职业的诉求导致幼儿园教师群体的形象有其特殊性。再者，从教师个体社会角色的角度来看，幼儿园教师不仅仅是教师、是家长的朋友，是专业的研究者，是丈夫或者妻子，还是孩子的爸爸或者妈妈。众多角色形象诉求使得幼儿园教师形象具有丰富性的同时又具备一定的冲突性。
笔者试图通过对《学前教育》杂志“人物”一栏中选取的9名“优秀幼儿园教师”和9名“优秀园长”以及中国教育电视台播出的8名具有幼儿园教育经历的“百年幼教名师”这三类型人物的人生故事进行内容分析。参考阎水金主编的《幼儿园教师形象与建构》一书中对幼儿教师形象的基本构成，以及胡定荣《优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的样本分析》一文中对教师自我形象的划分并编码统计其频次：职业形象，角色形象，教育形象，出现频次较高的形象指标则说明该形象是教师在成长历程中比较侧重发展和突出的形象特点。
一、幼教名师的总体形象特征
幼教名师相对较为突出的是自己的教育形象、其次是角色形象，最后是职业形象。在教师教育形象中，幼教名师更加突出的是幼教理念：“一切为了孩子”，教育能力上“注重掌握相关的理论”。在角色形象中，幼教名师更加突出的是“学习者”和“开拓创新者”的形象。在职业形象中，幼教名师的对孩子“负责任”的职业形象最为突出，其次是“关爱孩子”和“奉献”。专业出身的形象比较突出，教师仪表形象朴素与时尚并兼。
二、幼教名师的教师形象具有共性和差异性
幼教名师的形象共性是学前教育专业出身、虚心学习、善于琢磨创新、一切为了孩子，积极学习掌握相关理论，并落实到实践中理解孩子。幼教名师形象的差异性是百年名师学前教育专业出身频率较低，奉献频率约达90%，年轻的优秀幼儿教师的奉献频率为0。优秀园长的个性形象不突出，换位思考和追求完美的形象相对其他两种类型的教师比较突出。百年名师的技能技巧形象不突出，掌握相关理论知识的形象相对偏高。
三、幼教名师教师形象现状彰显我国幼儿园教师形象的发展趋势
幼教名师是幼儿教师群体内优秀形象的代表，他们的总体形象特点在一定程度上反映我国幼儿园教师形象的现状同时也可以在一定程度上彰显我国幼儿园教师形象的发展趋势：
幼儿教师的职业形象愈加重视专业性特点，教师从职业形象逐渐转向专业形象。职业与专业是两个既相关又具有区别性的概念，职业强调的是一种准入，专业强调的是从事这一项职业应具备的能力和素养。百年幼教名师生活的背景，只要是知识分子，就可以从事幼儿教育，所以，百年幼教名师中有很多非学前教育出身。优秀幼儿教师和园长几乎都是学前教育出身，在幼儿教师招聘中考核的是教师专业的理论与幼儿心理以及基础的教育技能常识。从幼教名师的成长历程中看到：幼教名师成为名师的过程是一个不断专业化的过程。新时期，幼儿教师的职业形象逐渐向专业形象过渡。
幼儿教师角色上从简单的传授者形象转向为与儿童一起学习探索的学习者与创新者形象。师者，传道、授业、解惑也。传统的教育中教师是“圣人”、“完人”。幼儿教育改革强调以儿童为本位。幼儿教师在教育过程中，为能更好地和这个群体沟通，必须时时虚心向学，向儿童、向专家学习，并在实践中不断创新。幼教名师在角色形象上虚心、创新频次最高，可见新时代的幼儿教师已逐渐迈进了学习者和创新者形象。
幼儿教师在教育实践中从技术的关注者形象转向为教育理念与价值的探索实践者形象从60年代，百年幼教名师打破传统：不认为儿童下午的午点是资产阶级的享受；90年代，一优秀园长取消观摩评比活动：不从孩子角度出发的活动我们不进行，因为孩子不感兴趣；到21世纪，优秀幼儿教师的自述：我看上去真的不像一名優秀幼儿教师，因为我既不能歌也不善舞，我只会和孩子说话。她们的成长故事让笔者看到优秀的幼儿教师自我思考、追问、打破传统的探索实践者的形象。她们从关注技能技巧的传授到学习专业理论，并追问为什么要践行这样的理论，思考什么样的教育才是适合儿童发展的需要等关于教育的价值意义的问题。从这，可以看到我国幼儿园教师形象发展进步的趋势：从技术技能的忠实者到关注幼儿教育的教育价值如何实现的新时期幼儿教师教师形象的转变。
参考文献
[1]阎水金.幼儿园教师形象与建构[M].中国福利会出版社，2005.
[2]胡定荣.优秀教师的自我形象—对特级教师人生经历的样本分析[J].上海教育科研，2008.3.
【关键词】幼教名师 教师形象 共性 差异性
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0198-01
1903年，我国第一所幼儿园——湖北幼稚园成立。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定：教师称“保姆”。幼儿园教师开始以“哺乳”、“保育”的形象呈现给社会。时至今日，幼儿教育已经走过了一百多年。当今幼儿园教师的形象远非是一百年前的“保姆”形象。首先从历史发展的角度来看，一百年的历程使得幼儿园教师的群体形象发展愈渐成熟突出并开始受社会的关注。其次，从幼儿园教师群体形象的特点来看，他们有别于中小学教师，由于教育对象的年龄特点，需要保育与教育两者兼顾，又因教育对象的学习特点，需要教师掌握语言、科学、艺术、体育健康等全方位的知识。职业的诉求导致幼儿园教师群体的形象有其特殊性。再者，从教师个体社会角色的角度来看，幼儿园教师不仅仅是教师、是家长的朋友，是专业的研究者，是丈夫或者妻子，还是孩子的爸爸或者妈妈。众多角色形象诉求使得幼儿园教师形象具有丰富性的同时又具备一定的冲突性。
笔者试图通过对《学前教育》杂志“人物”一栏中选取的9名“优秀幼儿园教师”和9名“优秀园长”以及中国教育电视台播出的8名具有幼儿园教育经历的“百年幼教名师”这三类型人物的人生故事进行内容分析。参考阎水金主编的《幼儿园教师形象与建构》一书中对幼儿教师形象的基本构成，以及胡定荣《优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的样本分析》一文中对教师自我形象的划分并编码统计其频次：职业形象，角色形象，教育形象，出现频次较高的形象指标则说明该形象是教师在成长历程中比较侧重发展和突出的形象特点。
一、幼教名师的总体形象特征
幼教名师相对较为突出的是自己的教育形象、其次是角色形象，最后是职业形象。在教师教育形象中，幼教名师更加突出的是幼教理念：“一切为了孩子”，教育能力上“注重掌握相关的理论”。在角色形象中，幼教名师更加突出的是“学习者”和“开拓创新者”的形象。在职业形象中，幼教名师的对孩子“负责任”的职业形象最为突出，其次是“关爱孩子”和“奉献”。专业出身的形象比较突出，教师仪表形象朴素与时尚并兼。
二、幼教名师的教师形象具有共性和差异性
幼教名师的形象共性是学前教育专业出身、虚心学习、善于琢磨创新、一切为了孩子，积极学习掌握相关理论，并落实到实践中理解孩子。幼教名师形象的差异性是百年名师学前教育专业出身频率较低，奉献频率约达90%，年轻的优秀幼儿教师的奉献频率为0。优秀园长的个性形象不突出，换位思考和追求完美的形象相对其他两种类型的教师比较突出。百年名师的技能技巧形象不突出，掌握相关理论知识的形象相对偏高。
三、幼教名师教师形象现状彰显我国幼儿园教师形象的发展趋势
幼教名师是幼儿教师群体内优秀形象的代表，他们的总体形象特点在一定程度上反映我国幼儿园教师形象的现状同时也可以在一定程度上彰显我国幼儿园教师形象的发展趋势：
幼儿教师的职业形象愈加重视专业性特点，教师从职业形象逐渐转向专业形象。职业与专业是两个既相关又具有区别性的概念，职业强调的是一种准入，专业强调的是从事这一项职业应具备的能力和素养。百年幼教名师生活的背景，只要是知识分子，就可以从事幼儿教育，所以，百年幼教名师中有很多非学前教育出身。优秀幼儿教师和园长几乎都是学前教育出身，在幼儿教师招聘中考核的是教师专业的理论与幼儿心理以及基础的教育技能常识。从幼教名师的成长历程中看到：幼教名师成为名师的过程是一个不断专业化的过程。新时期，幼儿教师的职业形象逐渐向专业形象过渡。
幼儿教师角色上从简单的传授者形象转向为与儿童一起学习探索的学习者与创新者形象。师者，传道、授业、解惑也。传统的教育中教师是“圣人”、“完人”。幼儿教育改革强调以儿童为本位。幼儿教师在教育过程中，为能更好地和这个群体沟通，必须时时虚心向学，向儿童、向专家学习，并在实践中不断创新。幼教名师在角色形象上虚心、创新频次最高，可见新时代的幼儿教师已逐渐迈进了学习者和创新者形象。
幼儿教师在教育实践中从技术的关注者形象转向为教育理念与价值的探索实践者形象从60年代，百年幼教名师打破传统：不认为儿童下午的午点是资产阶级的享受；90年代，一优秀园长取消观摩评比活动：不从孩子角度出发的活动我们不进行，因为孩子不感兴趣；到21世纪，优秀幼儿教师的自述：我看上去真的不像一名優秀幼儿教师，因为我既不能歌也不善舞，我只会和孩子说话。她们的成长故事让笔者看到优秀的幼儿教师自我思考、追问、打破传统的探索实践者的形象。她们从关注技能技巧的传授到学习专业理论，并追问为什么要践行这样的理论，思考什么样的教育才是适合儿童发展的需要等关于教育的价值意义的问题。从这，可以看到我国幼儿园教师形象发展进步的趋势：从技术技能的忠实者到关注幼儿教育的教育价值如何实现的新时期幼儿教师教师形象的转变。
参考文献
[1]阎水金.幼儿园教师形象与建构[M].中国福利会出版社，2005.
[2]胡定荣.优秀教师的自我形象—对特级教师人生经历的样本分析[J].上海教育科研，2008.3.