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学生在语文教育中要获得的最基本的东西是什么?是语文积累,是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。《语文课程标准》指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语言的感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维。”课文的内化是学生学习书面语言的主要途径。指导学生有机积累语言,沉淀语言素材,不能单靠朗读、背诵,更多地是要让学生多方位直接去感受语言,这样才能有效积累语言。下面用四年级下册《燕子》这课的几个教学片段谈谈语文课应该如何指导学生善于积累。
一、运用中积累
【案例1】
师:请同学们读读课文,看看作者写了燕子的哪些部分?(学生读课文)
生:作者写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴。
师:为什么作者只写了燕子的这三个部分?
生:因为我们——看到“乌黑的羽毛,轻快的翅膀,剪刀似的尾巴”就能想到燕子。
生:因为这些给人的印象特别深。
师:说得真好!能学学作者的方法写写你喜欢的小动物的样子吗?
丰富积累,学会运用,是全面提高学生语文素养的必经之路。孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论。实践证明,学习语言的规律正是“举三反一”的。语言积累只有通过运用,最终才能形成能力,离开了运用,语文就为失去了活力。教师在课堂上要时刻注意让学生树立自主运用和实践积累的意识,善于设计运用迁移的练习点,为学生搭建运用的平台。教学片段通过小练笔的形式,适时指导学生在运用中积累,促进学生语文能力均衡而有个性地发展。
二、习惯中积累
【案例2】
师:你们以前见过燕子吗?
生:见过。
师:有没有同学像作家那样把可爱的燕子写在纸上呢?
生:没有。
师:如果我们能像作者那样,做生活的有心人,多用自己的双手记录,把“写在纸上”养成一种习惯,就能写出好文章。
著名教育家叶圣陶说过:“教育是什么,简单地说,就是养成好的习惯。”研究表明:人的行为的95%都是受习惯影响的。清代文学家蒲松龄就是一个例子,他就养成了“写在纸上”的习惯。有很长的一段时间,他在路边搭建茅草凉亭听过路行人讲故事,一听到精彩的情节就马上写在纸上,最后编写成名著《聊斋志异》。教师在课堂中要时刻给学生渗透运用语言的意识,学生有了自觉积累的意识,学会了积累的方法,积累自然就会成为一种习惯。另外,还要让学生明白积累是一个长期坚持的学习,要养成诵读的习惯、探究的习惯、使用工具书的习惯、写作的习惯。在语文的实践中熟练地去运用语言,最后形成运用语言的习惯,达到“厚积而薄发”。
三、对话中积累
【案例3】
生:“线”不是用“根”做量词吗?课文怎么写“几痕细线”呢?是不是作者写错了?
师:我也有同感。是作者用错了,还是别有用意?我们再细细读读这句话,联系上下文想一想,再讨论讨论。(各小组读书、讨论。)
生:“痕”比“根”的意思更“细”一些。
师:可电线比手指还粗呀!怎么把它写成更“细”的东西呢?(学生困惑)我们再把这段话读一读。
生:那是因为电线离我们的视线远,所以看起来就会觉得很细。
生:“几痕”能更好地写出电线“淡淡的,让人看不清楚的”的样子。
生:“细细的电线”与“无边的蓝天”形成反差,当然不能清楚地看到“一根一根”的样子,这里用“痕”,不用“根”表达更恰当。
生:“痕”字使我读懂了春意,读出了诗意!
《语文新课标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话,有交流就有兼收并蓄,有交流就有去伪存真。学生、教师、文本之间的“对话”交流应该是渐进式的、生成式的。教师在教学中要树立对话意识,激活对话欲望,拓展对话空间,创设对话平台,真正把教材当作例子。教学片段通过师生对“几痕”的解读,巧妙地将学生的兴趣、问题、困惑、见解、经验、体验等作为新的教学生长点,激发了学生的兴趣,让学生为积累的对象所吸引。这样的对话,凸显了学生的主体,张扬了学生的个性,释放了学生的创造性,使得课堂焕发出生命的活力。
四、感悟中积累
【案例4】
师:(多媒体展示有关燕子视频)让我们在阳光下,在田野里,在课文中尽情地寻找春天的足迹吧!
生:燕子确实是斜着身子掠过的,跟课文写的一样。
生:我看见小圆晕了,体会到“荡漾开去”的感觉了。
师:除了燕子,你们还看到了什么?
生:我不但看到了燕子,还看到生机勃勃的春天。
生:我感觉到作者对美好生活的无限憧憬。
感悟是语文积累的“核心”,所谓“感之于外,受之于心”。我们在指导学生进行语文积累的时候,不仅仅是让他们死记硬背语文知识,更重要的是让学生用眼睛去注视,用耳朵去倾听,用皮肤去触摸,用心灵去感悟;不仅仅满足于让学生疏通字面上的意义,更重要的是让他们走进文本,走近作者。教师在教学活动中要用心挖掘教材,把情感点找出来,展示在语文课堂之中,通过感知外在的言语变成主体内心的感受,通过品读、体验,把言语的感知转换成表象,使学习语文由抽象走向形象,由单一走向多元,由个体走向整体,由表层走向内部,由封闭走向开放。这样才能拨动学生的心弦,激发学生的情感共鸣,使文字动起来,使情感跃出来,达到“我在课文中,课文在我中”的最高境界,这个教学片段不但让学生感悟到作者把燕子写“神”了,更能感悟到作者对春天的赞美和热爱生活的心。学生在感悟中不但积累了知识,更重要的是积累了情感,积累了思想。
《语文课程标准》十分重视学生的语文积累,力求凸显人文性、工具性、实践性的统一。积累是一种态度,积累是一种过程,积累是一种方法,积累是一种习惯,涓涓溪流汇成大海,没有点滴的积累,就没有丰富的灵活应用。语文老师心中一定要有一盘棋,抓住“积累”这个关键,坚持不懈,自然水到渠成。在语文教学中,我们只有“积跬步”——不断地积累,才能“致千里”——养成学生良好的语言素养。
(责编钟岚)
一、运用中积累
【案例1】
师:请同学们读读课文,看看作者写了燕子的哪些部分?(学生读课文)
生:作者写了燕子的羽毛、翅膀和尾巴。
师:为什么作者只写了燕子的这三个部分?
生:因为我们——看到“乌黑的羽毛,轻快的翅膀,剪刀似的尾巴”就能想到燕子。
生:因为这些给人的印象特别深。
师:说得真好!能学学作者的方法写写你喜欢的小动物的样子吗?
丰富积累,学会运用,是全面提高学生语文素养的必经之路。孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论。实践证明,学习语言的规律正是“举三反一”的。语言积累只有通过运用,最终才能形成能力,离开了运用,语文就为失去了活力。教师在课堂上要时刻注意让学生树立自主运用和实践积累的意识,善于设计运用迁移的练习点,为学生搭建运用的平台。教学片段通过小练笔的形式,适时指导学生在运用中积累,促进学生语文能力均衡而有个性地发展。
二、习惯中积累
【案例2】
师:你们以前见过燕子吗?
生:见过。
师:有没有同学像作家那样把可爱的燕子写在纸上呢?
生:没有。
师:如果我们能像作者那样,做生活的有心人,多用自己的双手记录,把“写在纸上”养成一种习惯,就能写出好文章。
著名教育家叶圣陶说过:“教育是什么,简单地说,就是养成好的习惯。”研究表明:人的行为的95%都是受习惯影响的。清代文学家蒲松龄就是一个例子,他就养成了“写在纸上”的习惯。有很长的一段时间,他在路边搭建茅草凉亭听过路行人讲故事,一听到精彩的情节就马上写在纸上,最后编写成名著《聊斋志异》。教师在课堂中要时刻给学生渗透运用语言的意识,学生有了自觉积累的意识,学会了积累的方法,积累自然就会成为一种习惯。另外,还要让学生明白积累是一个长期坚持的学习,要养成诵读的习惯、探究的习惯、使用工具书的习惯、写作的习惯。在语文的实践中熟练地去运用语言,最后形成运用语言的习惯,达到“厚积而薄发”。
三、对话中积累
【案例3】
生:“线”不是用“根”做量词吗?课文怎么写“几痕细线”呢?是不是作者写错了?
师:我也有同感。是作者用错了,还是别有用意?我们再细细读读这句话,联系上下文想一想,再讨论讨论。(各小组读书、讨论。)
生:“痕”比“根”的意思更“细”一些。
师:可电线比手指还粗呀!怎么把它写成更“细”的东西呢?(学生困惑)我们再把这段话读一读。
生:那是因为电线离我们的视线远,所以看起来就会觉得很细。
生:“几痕”能更好地写出电线“淡淡的,让人看不清楚的”的样子。
生:“细细的电线”与“无边的蓝天”形成反差,当然不能清楚地看到“一根一根”的样子,这里用“痕”,不用“根”表达更恰当。
生:“痕”字使我读懂了春意,读出了诗意!
《语文新课标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读的本真意义在于读者与作者的心灵对话,有交流就有兼收并蓄,有交流就有去伪存真。学生、教师、文本之间的“对话”交流应该是渐进式的、生成式的。教师在教学中要树立对话意识,激活对话欲望,拓展对话空间,创设对话平台,真正把教材当作例子。教学片段通过师生对“几痕”的解读,巧妙地将学生的兴趣、问题、困惑、见解、经验、体验等作为新的教学生长点,激发了学生的兴趣,让学生为积累的对象所吸引。这样的对话,凸显了学生的主体,张扬了学生的个性,释放了学生的创造性,使得课堂焕发出生命的活力。
四、感悟中积累
【案例4】
师:(多媒体展示有关燕子视频)让我们在阳光下,在田野里,在课文中尽情地寻找春天的足迹吧!
生:燕子确实是斜着身子掠过的,跟课文写的一样。
生:我看见小圆晕了,体会到“荡漾开去”的感觉了。
师:除了燕子,你们还看到了什么?
生:我不但看到了燕子,还看到生机勃勃的春天。
生:我感觉到作者对美好生活的无限憧憬。
感悟是语文积累的“核心”,所谓“感之于外,受之于心”。我们在指导学生进行语文积累的时候,不仅仅是让他们死记硬背语文知识,更重要的是让学生用眼睛去注视,用耳朵去倾听,用皮肤去触摸,用心灵去感悟;不仅仅满足于让学生疏通字面上的意义,更重要的是让他们走进文本,走近作者。教师在教学活动中要用心挖掘教材,把情感点找出来,展示在语文课堂之中,通过感知外在的言语变成主体内心的感受,通过品读、体验,把言语的感知转换成表象,使学习语文由抽象走向形象,由单一走向多元,由个体走向整体,由表层走向内部,由封闭走向开放。这样才能拨动学生的心弦,激发学生的情感共鸣,使文字动起来,使情感跃出来,达到“我在课文中,课文在我中”的最高境界,这个教学片段不但让学生感悟到作者把燕子写“神”了,更能感悟到作者对春天的赞美和热爱生活的心。学生在感悟中不但积累了知识,更重要的是积累了情感,积累了思想。
《语文课程标准》十分重视学生的语文积累,力求凸显人文性、工具性、实践性的统一。积累是一种态度,积累是一种过程,积累是一种方法,积累是一种习惯,涓涓溪流汇成大海,没有点滴的积累,就没有丰富的灵活应用。语文老师心中一定要有一盘棋,抓住“积累”这个关键,坚持不懈,自然水到渠成。在语文教学中,我们只有“积跬步”——不断地积累,才能“致千里”——养成学生良好的语言素养。
(责编钟岚)