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【摘 要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，享受审美乐趣。本文结合自己多年的教学经验就关于个性化阅读教学谈几点认识与做法。
【关键词】个性化阅读;优化阅读;享受阅读的快乐
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”那么，如何使阅读成为学生的个性化行为呢？
一、自主阅读，给学生足够的时间和空间
我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供参与的机会， 给足学生自主阅读的时间和空间。
1.给足时间
教师可根据教材特点和学生的认知水平，制定每节课的阅读时间表。要留有充分时间让学生正确、流利地朗读课文;在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，真正达到正确、流利有感情地朗读课文。
如教学《小丑的眼泪》一文时，教师创设具体的学习情境后，先让学生充分地自由读课文，再让学生反复地读课文，看能不能读懂小丑的伟大？由于保证了充足的阅读时间，在交流中都有独特的见解。
2.给足空间
阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与，给足学生自主阅读的空间。为此我们根据年级、教材特点和学生一起制定了课堂阅读量化表，每节课后教师都要认真填写表格，如每个孩子的阅读时间、阅读量、阅读水平等，教师对照表格反思自己的课堂教学，一方面有利于改进自己的教学方法;一方面有利于教师针对差异学生进行辅导，使孩子们站在属于自己的阅读舞台。
二、正确引领，尊重学生内心独特的阅读感受
新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
1.正确引导，注意教学内容的价值取向
课堂教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。如阅读《西游记》中“孙悟空三打白骨精”时，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他们的看法。孩子们畅谈孙悟空、唐僧、猪八戒，也有的说到了白骨精。在教师的正确引导下，学生水到渠成地获得了正确的价值取向。
2.珍视学生独特的阅读感受
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如《小丑的眼泪》一课教学，目的是通过小丑的滑稽表演和小女孩的情绪变化等内容，让孩子们感受到小丑的善良和伟大。可当孩子们交流感受时，并没完全被教师的预案牵着走，有的同学说感受到了小丑的善良，因为他亲自跑到小女孩家中为她表演;有的说小丑伟大，他用自己的滑稽表演给小女孩带来了光明;有的说小女孩懦弱，应该像海伦·凯勒那样勇敢的面对生活……孩子们独特的阅读感受是一笔巨大的财富，教师要帮助他们进行筛选，把有价值的资料储存到书香银行。
三、优化阅读，让孩子们享受读书的快乐
著名教育学家苏霍姆林斯说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
1.开设阅读课，为学生科学阅读保驾护航
为使学生能大量进行课外阅读，教师有必要进行相关阅读方法指导。教师结合学生的认知水平，开设阅读指导课，为学生科学阅读保驾护航。我们着重从以下几方面进行指导：（1）阅读序文和目录指导;（2）工具书使用指导;（3）阅读参考资料指导;（4）阅读方法指导;（5）做“读书卡”指导。在这里介绍一下“做读书卡指导”。学生们根据自己的喜好将读书卡做成各种形状并进行装饰，然后在上面记下书名或文题、主要内容、句段品读等内容。学生为了完成读书卡，必定会仔细阅读文章。老师还为学生提供了交流空间——每篇文章都让多个学生展示自己所做的读书卡，并且给予评价和点拨。
2.组织课前、课后资料搜集，拓展阅读范围
课前阅读，帮助理解文本。在学习新课前，教师组织学生搜集相关资料，并记录到“拓展阅读记录册”中，为更好地进行课内学习打下基础。如：教学《向命运挑战》一课前让学生搜集与主人公霍金有相同命运的人物及事迹;学生们通过课外阅读，搜集到了大量资料，如海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪，这些资料的搜集为学生学习霍金敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。
课后拓展，丰富学习资源。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师会有针对性地向他们推荐相关读物，使阅读向课外延伸;六年级语文教师在学完《小丑的眼泪》这篇课文后，向学生推荐了《触摸春天》、《假如给我三天光明》等作品，让孩子们感受盲人也有一个属于自己的缤纷世界，这个世界不仅需要他们自己去创造，更需要我们用爱心和耐心去帮助他们，这样课内与课外阅读有机结合，拓展了阅读的宽度。
3.组织编写作品集，享受读书成就感。学生们最能享受读书成就感的就算他们制作的作文集了。这些文集各具特色：有每个学生的个人文集，还有根据不同习作内容编辑在一起的集体文集;有低年级的《我最得意的一句话》《扬帆起航》，也有中高年级的读书笔记、《星星草》等文集（自2008年开始，《星星草》已经陪我们走过了五个春秋）作品集的编写真正使孩子们一步步迈向阅读的高度！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》.教育部.北京师范大学出版社
（作者单位：安国市门东小学）
【关键词】个性化阅读;优化阅读;享受阅读的快乐
《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”那么，如何使阅读成为学生的个性化行为呢？
一、自主阅读，给学生足够的时间和空间
我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供参与的机会， 给足学生自主阅读的时间和空间。
1.给足时间
教师可根据教材特点和学生的认知水平，制定每节课的阅读时间表。要留有充分时间让学生正确、流利地朗读课文;在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，真正达到正确、流利有感情地朗读课文。
如教学《小丑的眼泪》一文时，教师创设具体的学习情境后，先让学生充分地自由读课文，再让学生反复地读课文，看能不能读懂小丑的伟大？由于保证了充足的阅读时间，在交流中都有独特的见解。
2.给足空间
阅读活动，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。保证全员参与、全程参与，给足学生自主阅读的空间。为此我们根据年级、教材特点和学生一起制定了课堂阅读量化表，每节课后教师都要认真填写表格，如每个孩子的阅读时间、阅读量、阅读水平等，教师对照表格反思自己的课堂教学，一方面有利于改进自己的教学方法;一方面有利于教师针对差异学生进行辅导，使孩子们站在属于自己的阅读舞台。
二、正确引领，尊重学生内心独特的阅读感受
新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
1.正确引导，注意教学内容的价值取向
课堂教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。如阅读《西游记》中“孙悟空三打白骨精”时，教师让学生选择自己感兴趣的人物，谈谈对他们的看法。孩子们畅谈孙悟空、唐僧、猪八戒，也有的说到了白骨精。在教师的正确引导下，学生水到渠成地获得了正确的价值取向。
2.珍视学生独特的阅读感受
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。如《小丑的眼泪》一课教学，目的是通过小丑的滑稽表演和小女孩的情绪变化等内容，让孩子们感受到小丑的善良和伟大。可当孩子们交流感受时，并没完全被教师的预案牵着走，有的同学说感受到了小丑的善良，因为他亲自跑到小女孩家中为她表演;有的说小丑伟大，他用自己的滑稽表演给小女孩带来了光明;有的说小女孩懦弱，应该像海伦·凯勒那样勇敢的面对生活……孩子们独特的阅读感受是一笔巨大的财富，教师要帮助他们进行筛选，把有价值的资料储存到书香银行。
三、优化阅读，让孩子们享受读书的快乐
著名教育学家苏霍姆林斯说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
1.开设阅读课，为学生科学阅读保驾护航
为使学生能大量进行课外阅读，教师有必要进行相关阅读方法指导。教师结合学生的认知水平，开设阅读指导课，为学生科学阅读保驾护航。我们着重从以下几方面进行指导：（1）阅读序文和目录指导;（2）工具书使用指导;（3）阅读参考资料指导;（4）阅读方法指导;（5）做“读书卡”指导。在这里介绍一下“做读书卡指导”。学生们根据自己的喜好将读书卡做成各种形状并进行装饰，然后在上面记下书名或文题、主要内容、句段品读等内容。学生为了完成读书卡，必定会仔细阅读文章。老师还为学生提供了交流空间——每篇文章都让多个学生展示自己所做的读书卡，并且给予评价和点拨。
2.组织课前、课后资料搜集，拓展阅读范围
课前阅读，帮助理解文本。在学习新课前，教师组织学生搜集相关资料，并记录到“拓展阅读记录册”中，为更好地进行课内学习打下基础。如：教学《向命运挑战》一课前让学生搜集与主人公霍金有相同命运的人物及事迹;学生们通过课外阅读，搜集到了大量资料，如海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪，这些资料的搜集为学生学习霍金敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。
课后拓展，丰富学习资源。一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师会有针对性地向他们推荐相关读物，使阅读向课外延伸;六年级语文教师在学完《小丑的眼泪》这篇课文后，向学生推荐了《触摸春天》、《假如给我三天光明》等作品，让孩子们感受盲人也有一个属于自己的缤纷世界，这个世界不仅需要他们自己去创造，更需要我们用爱心和耐心去帮助他们，这样课内与课外阅读有机结合，拓展了阅读的宽度。
3.组织编写作品集，享受读书成就感。学生们最能享受读书成就感的就算他们制作的作文集了。这些文集各具特色：有每个学生的个人文集，还有根据不同习作内容编辑在一起的集体文集;有低年级的《我最得意的一句话》《扬帆起航》，也有中高年级的读书笔记、《星星草》等文集（自2008年开始，《星星草》已经陪我们走过了五个春秋）作品集的编写真正使孩子们一步步迈向阅读的高度！
【参考文献】
[1]《语文课程标准》.教育部.北京师范大学出版社
（作者单位：安国市门东小学）