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【摘 要】在小学语文教学中，老师一定要加强与学科教育的结合，开展一些科研活动，培养学生思考问题、解决问题的能力。小学语文的开放性比较强，相应的知识内容比较多，一定要积极启发学生的思维，这样才可以有效促进语文教学内容的展开。
【关键词】小学语文；启发教育
随着课程改革的不断深入，在小学语文教学中，逐渐提出了一种启发式的教育方式，其主要就是通过故事引入、问题情景设置、直观教具的应用等方式，启发学生的思维，引导学生进行自主学习和探索的一种教学方法，在小学语文教学中得到普遍的应用。
1 故事引入，启发学生思维
在实际教学过程中，语文老师一定要充分掌握学生的心理特点，开展符合学生心理变化的课堂教学活动。小学生的思想比较单纯，对世界充满了美好的想象，对生活充满了奇妙的憧憬，但是大部分时间，都只是局限在事物的表面。这也就要求语文老师一定要积极引导学生深入思考，对事物进行详细的观察，进而作出判断，在学习的过程中启发了学生的思维，达到素质教育的目标。其中故事引入就是一种有效启发学生思维的教学方法。小学生喜欢听故事，在故事中学到新的知识与观点。对于老师来说，与其循序渐进，不如引入一定的故事，在故事教学过程中，取得“润物细无声”的效果。针对这方面而言，在小学语文教材中也引入了一些故事，比如《郑人买履》、《揠苗助长》等，均是一些富有哲理趣味的小故事，通过故事的寓意启发学生的思维。所以，老师一定要加强故事的运用，在教学过程中积极引入一些故事，启发学生的思维。为了启发学生的创新思想教育，老师可以引入《毛毛虫效应》这个故事：毛毛虫已经习惯了原有的本能、经验，无法破除尾随习惯去觅食。法国科学家法布尔曾经做过一个“毛毛虫实验”，在一个花盆的边缘放上很多的毛毛虫，使其首尾相接，之后在花盆不远的地方撒一些松叶。毛毛虫开始围着花盆绕圈，时间一点一点的过去，它们依然在花盆的边缘绕圈，直到绕了七天七夜之后，因为饥饿以及精疲力尽而死去。通过这个故事让学生明白一定要具有独立的思维能力，不要盲目跟随别人的行事风格，一定要具有自己的独特方式，形成独立的人格。
2 问题情景的巧设，启发学生的思维
在教学过程中，启发学生思维的方式有很多，但是较为重要的还是根据教学内容、学生实际情况开展的问题情景巧设。因为学生学习的过程就是一个存疑、释疑、分析、创造的过程。老师一定要加强以疑促思、以疑导学教学活动的开展，在一定程度上激发学生的思维。在教学活动中，问题情景的巧设指的就是老师根据教学内容、学生的认知水平与年龄特征，巧妙的设置一些问题，活跃学生的思维，同时丰富学生的情感，尽可能调动学生学习的积极性，使其可以主动展开探索。在问题情景的巧设中，“巧”是什么含义？也就是指提问的艺术。主要可以从以下几个方面着手：其一，时机恰到好处。在提问的时候，一定要抓住时机，在教学关键的地方提问，引导学生进行思考，这样才可以取得良好的教学效果。启发式教学的重点就是启发和诱导。老师一定要善于应用这样的技巧，不断活跃学生的思维，让学生可以充分掌握相应的知识内容。语文老师在教学中一定要做到时机不成熟不提问的程度。其二，难易适度。学生与学生之间的知识水平与学习能力都是存在着一定区别的，这也就要求老师在进行提问的时候，一定要充分考虑每一位学生的情况，提出的问题一定要具有相应的层次性，问题的深度与广度也比较符合学生的实际情况，这样每一位学生都可以通过自己的努力取得相应的成绩，在尝到成功的喜悦之后，获得一定的成就感。如果问题太过简单，不具备一定的启发性与思维坡度，也就无法培养学生的思维能力。在这里，老师一定要掌握好问题的难易程度，满足每一位学生的需求。所以，在开展教学活动之前，老师一定要充分了解学生的实际情况，这样才可以提出一些难易适中的问题，在课堂教学过程中，也可以让学生充分体会到成功的喜悦。其三，避直就曲。在语文教学过程中，对于一些知识的设疑可以选取直接提问的方式，比如文学常识、文字书写等方面，但是大部分知识点的设疑是需要选取一种曲线的提问方式。也就是为了解决一个问题，需要提出一个或者几个相关的问题才可以予以解决。这样的提问方式可以增强学生的思维能力，引导学生积极解决相关问题。其四，环环相扣。通常情况下，一个知识点需要很多的知识内容去解释，这样就需要设置很多的问题，但是在这个过程中，一定要注意问题的连贯性，由易到难，环环相扣，这样就可以在循序渐进的过程中，使学生了解以及掌握相应的知识点。
3直观教具的应用，启发学生的思维
在小学语文教学过程中，应用直观教具展开教学也是一种比较有效的教学方法。在教学过程中，可以通过实物观察这种直观的方式，让学生可以直接了解相关的知识内容，并且具有深刻的印象。假如没有与之相符的实物，就可以使用图形、模型等教具代替。通过直观教具教学活动的展开，可以为学生提供一种更加形象与立体的教学，进而有效增强学生学习的兴趣与自主性，也就为学生的学习提供了足够的动力。在教学过程中，老师一定要善于应用相关的直观教具，明确相应的教学目标，在演示图片或者幻灯片的时候，配以相应的文字说明，可以更加直观的展现文章内容。比如，在讲解《向沙漠进军》一课的时候，老师就可以利用一些影像资料，演示“阵地战”、“游击战”等内容，让学生可以充分了解相关内容。在学习一些文学作品的时候，也可以展示一些图片或者配音，让学生可以有一种身临其境的感觉，进而启发学生的思维。假如教学条件允许的情况下，老师还可以利用一些多媒体技术，开展辅助教学，帮助学生突破一些学习难点与重点，尽可能激发学生学习的兴趣与热情，有效增强学生的语文素养。
4 结束语：
总而言之，在小学语文教学过程中，一定要加强对启发教育的研究，通过故事引入、问题情景的巧设、直观教具的应用等方式开展教学活动，有效启发学生的思维，进而不断提升学生的语文成绩，促进语文教学效果的提高。
参考文献：
[1] 张凤玲.语文教学中应倡导启发式教学[J].宁夏教育，2011（05）.
[2] 李珍.在语文教学中如何运用启发式教学[J].新课程（小学版），2009（03）.
[3] 冯晓红.关于小学语文启发式教育的探讨[J].才智，2011（34）.
【关键词】小学语文；启发教育
随着课程改革的不断深入，在小学语文教学中，逐渐提出了一种启发式的教育方式，其主要就是通过故事引入、问题情景设置、直观教具的应用等方式，启发学生的思维，引导学生进行自主学习和探索的一种教学方法，在小学语文教学中得到普遍的应用。
1 故事引入，启发学生思维
在实际教学过程中，语文老师一定要充分掌握学生的心理特点，开展符合学生心理变化的课堂教学活动。小学生的思想比较单纯，对世界充满了美好的想象，对生活充满了奇妙的憧憬，但是大部分时间，都只是局限在事物的表面。这也就要求语文老师一定要积极引导学生深入思考，对事物进行详细的观察，进而作出判断，在学习的过程中启发了学生的思维，达到素质教育的目标。其中故事引入就是一种有效启发学生思维的教学方法。小学生喜欢听故事，在故事中学到新的知识与观点。对于老师来说，与其循序渐进，不如引入一定的故事，在故事教学过程中，取得“润物细无声”的效果。针对这方面而言，在小学语文教材中也引入了一些故事，比如《郑人买履》、《揠苗助长》等，均是一些富有哲理趣味的小故事，通过故事的寓意启发学生的思维。所以，老师一定要加强故事的运用，在教学过程中积极引入一些故事，启发学生的思维。为了启发学生的创新思想教育，老师可以引入《毛毛虫效应》这个故事：毛毛虫已经习惯了原有的本能、经验，无法破除尾随习惯去觅食。法国科学家法布尔曾经做过一个“毛毛虫实验”，在一个花盆的边缘放上很多的毛毛虫，使其首尾相接，之后在花盆不远的地方撒一些松叶。毛毛虫开始围着花盆绕圈，时间一点一点的过去，它们依然在花盆的边缘绕圈，直到绕了七天七夜之后，因为饥饿以及精疲力尽而死去。通过这个故事让学生明白一定要具有独立的思维能力，不要盲目跟随别人的行事风格，一定要具有自己的独特方式，形成独立的人格。
2 问题情景的巧设，启发学生的思维
在教学过程中，启发学生思维的方式有很多，但是较为重要的还是根据教学内容、学生实际情况开展的问题情景巧设。因为学生学习的过程就是一个存疑、释疑、分析、创造的过程。老师一定要加强以疑促思、以疑导学教学活动的开展，在一定程度上激发学生的思维。在教学活动中，问题情景的巧设指的就是老师根据教学内容、学生的认知水平与年龄特征，巧妙的设置一些问题，活跃学生的思维，同时丰富学生的情感，尽可能调动学生学习的积极性，使其可以主动展开探索。在问题情景的巧设中，“巧”是什么含义？也就是指提问的艺术。主要可以从以下几个方面着手：其一，时机恰到好处。在提问的时候，一定要抓住时机，在教学关键的地方提问，引导学生进行思考，这样才可以取得良好的教学效果。启发式教学的重点就是启发和诱导。老师一定要善于应用这样的技巧，不断活跃学生的思维，让学生可以充分掌握相应的知识内容。语文老师在教学中一定要做到时机不成熟不提问的程度。其二，难易适度。学生与学生之间的知识水平与学习能力都是存在着一定区别的，这也就要求老师在进行提问的时候，一定要充分考虑每一位学生的情况，提出的问题一定要具有相应的层次性，问题的深度与广度也比较符合学生的实际情况，这样每一位学生都可以通过自己的努力取得相应的成绩，在尝到成功的喜悦之后，获得一定的成就感。如果问题太过简单，不具备一定的启发性与思维坡度，也就无法培养学生的思维能力。在这里，老师一定要掌握好问题的难易程度，满足每一位学生的需求。所以，在开展教学活动之前，老师一定要充分了解学生的实际情况，这样才可以提出一些难易适中的问题，在课堂教学过程中，也可以让学生充分体会到成功的喜悦。其三，避直就曲。在语文教学过程中，对于一些知识的设疑可以选取直接提问的方式，比如文学常识、文字书写等方面，但是大部分知识点的设疑是需要选取一种曲线的提问方式。也就是为了解决一个问题，需要提出一个或者几个相关的问题才可以予以解决。这样的提问方式可以增强学生的思维能力，引导学生积极解决相关问题。其四，环环相扣。通常情况下，一个知识点需要很多的知识内容去解释，这样就需要设置很多的问题，但是在这个过程中，一定要注意问题的连贯性，由易到难，环环相扣，这样就可以在循序渐进的过程中，使学生了解以及掌握相应的知识点。
3直观教具的应用，启发学生的思维
在小学语文教学过程中，应用直观教具展开教学也是一种比较有效的教学方法。在教学过程中，可以通过实物观察这种直观的方式，让学生可以直接了解相关的知识内容，并且具有深刻的印象。假如没有与之相符的实物，就可以使用图形、模型等教具代替。通过直观教具教学活动的展开，可以为学生提供一种更加形象与立体的教学，进而有效增强学生学习的兴趣与自主性，也就为学生的学习提供了足够的动力。在教学过程中，老师一定要善于应用相关的直观教具，明确相应的教学目标，在演示图片或者幻灯片的时候，配以相应的文字说明，可以更加直观的展现文章内容。比如，在讲解《向沙漠进军》一课的时候，老师就可以利用一些影像资料，演示“阵地战”、“游击战”等内容，让学生可以充分了解相关内容。在学习一些文学作品的时候，也可以展示一些图片或者配音，让学生可以有一种身临其境的感觉，进而启发学生的思维。假如教学条件允许的情况下，老师还可以利用一些多媒体技术，开展辅助教学，帮助学生突破一些学习难点与重点，尽可能激发学生学习的兴趣与热情，有效增强学生的语文素养。
4 结束语：
总而言之，在小学语文教学过程中，一定要加强对启发教育的研究，通过故事引入、问题情景的巧设、直观教具的应用等方式开展教学活动，有效启发学生的思维，进而不断提升学生的语文成绩，促进语文教学效果的提高。
参考文献：
[1] 张凤玲.语文教学中应倡导启发式教学[J].宁夏教育，2011（05）.
[2] 李珍.在语文教学中如何运用启发式教学[J].新课程（小学版），2009（03）.
[3] 冯晓红.关于小学语文启发式教育的探讨[J].才智，2011（34）.