我们知道，教育的目的是培养人的素质，这就要求教师在教学过程中必须做到表述准确科学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。但是，在特定的场合下，教师如果能巧妙地有意地“错”说、“错”引、“错”辩，不仅不影响教学效果，而且能产生一种神奇的语言艺术效果。
　　
　　一、故意出“错”能增强语言的感染力
　　
　　情是教育的根，教师的语言要想拨动学生的心弦，就要以声传情，注情于声，声情并茂。但是，教师在向学生传“情”之前，不妨故意出“错”，以引出学生的“情”。比如，语文课上要以课文中的某高尚人物的思想感情激励学生时，教师可以先把这种“情”隐藏起来，适当出一些“错”情。如《七根火柴》中的主人公无名战士牺牲的场景十分感人，他临死之前把手指指向了大部队前进的方向，断断续续地说：“这，这是……大家的，你把它带给……”教师在朗读时，故意先用极其平淡的语调，然后让学生改正。这时候学生的表现是很主动的，有许多学生跃跃欲试，不仅纠正了老师的语气语调，而且还做出了主人公临牺牲前的悲壮的姿势——眼望前方，手指前方，真的像一座屹立在草原上的雕塑。通过这样的教学活动，无名战士的高大形象就从茫茫草原移植到了学生的心中，学生感情的潮水就会涌上心头。
　　因此，教师适当地略施小“错”，不仅调动了学生的积极性，而且使学生自然而然地受到了语言的感染和感情的熏陶。
　　
　　二、故意出“错”能引起学生的有意注意
　　
　　唐代的李端写了一首《听筝》：“鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。”这首诗把一个弹筝女子故意弹错音律以博得意中人眷顾的情态写得意趣盎然。同样，在教学过程中，特别是在导入新课和理解教材的关键处（关键字词、关键概念、关键的指导过程）时，教师不妨用“误拂弦”的办法使学生产生“眷顾之情”。
　　曾经有一位历史教师在讲授《新航路的开辟》这节课时，有意在黑板上写下了几个英语单词：Indian、America、NorthAmerica、Strait of Magellan(麦哲伦海峡)。学生看后，疑惑顿生，怎么历史老师给我们上起了英语课，是不是他弄错了？其实，历史老师正是以“错”激疑，用与本节课的内容有关的英语知识顺利地导入了新课，引起了学生的注意，从而收到了良好的教学效果。在语文教学中，也可以利用这种跨学科的“错”，引起学生的注意，激发学生学习兴趣。
　　
　　三、故意出“错”能促进后进生的转化
　　
　　特级教师斯霞说得好：“只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量，想方设法去制作教具，耐心地去辅导后进生。”可见，一旦教师把工作与对学生的爱和信任交织在一起，它就可以产生巨大的力量，并直接影响学生的进步和成长。
　　一般地说，教师除了在动机上激励，意志上磨炼外，更多地要在教学中投入感情，提高他们在学生集体中的地位，消除自卑。有时候，教师对后进生的某些错误视而不见，甚至为其曲解、“错”辩，帮助他们摆脱困境，正是渗透情感教育，促进差生转变的一种方法。笔者在讲授完《老杨同志》的字词后，一位学生将“执拗（niù）”的“拗”误读为“ǎo”，引起了同学们的哄堂大笑。我平静地说：“同学们，他没有读错，他只是提醒我们注意‘拗’还有一种读音，我们不应该笑他，而应该感谢他，是吗？”这么一说，教室里立即安静下来，那位学生很激动，又把所有的字词准确地读了一遍。因此，教师有意识的“错”辩、“误”解，既保护了后进生的自尊，又及时纠正了错之所在，不失为一种好的转化方法。
　　综上，我们可以得出这样一个结论，教师的故意出“错”，并非真错，而是在特定环境下表现出来的语言技巧或语言机智。俄国民主主义教育家乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。语言机智是教育机智的组成部分，我们主张在教学过程中善于出“错”，出好“错”，但绝不能处处去刻意找“错”，如果那样，就成了故弄玄虚，故“错”一定要把握好分寸。