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摘 要：在中职语文教学过程中，情感教学一直处于不被重视的地位，由此而导致的厌学厌教以及人文素养的缺失令人扼腕。情感教学应当作为中职语文教学的重要目的和手段，惟其如此方能实现真正意义上的职业教育。
关键词：人文素养 人际关系 综合素质
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0046-01
1 情感教学在中职语文教学中的价值
在所有学科中，语文是距离情感最近的。文学作品成功的关键不仅仅在于严密的逻辑思维和丰富的景物描写，更重要的还是真挚细腻的情感活动。因此，在中职语文课堂上，教师的任务绝不仅仅局限于对于语言知识点的教授，而更重要的是对学生传递某种情感，从而使学生能够理解被教授的文学作品，并能更好地表达出自身的思想和情感。首先，中职语文教学的目标不仅仅是让学生掌握语言知识点，而是更要求学生能够借以提高审美情趣，塑造健康的世界观、人生观和价值观。而语文教学的材料都是蕴含感情表达思想的文字，这就是说在中职语文教学中情感教学实际上是贯穿始终的；其次，人是感情的动物，在中职语文教学课堂上，师生之间的情感交流和体验有助于塑造完美和谐的课堂氛围，从而改善中职语文教学的效果；再次，从教育心理学的角度来说，教师对于学生的情感关注程度将在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习成绩。当然这些并不是一蹴而就的，学生的情感表达是以其在中职语文课堂上的情感学习为基础的，因此，在中职语文教学中的情感教学的地位可以说是至关重要。
2 中职语文情感教学的误区
从中职语文教育的现状来看，受到传统职业教育观念的影响，相对于专业课来说，并没有得到合理的重视，因而在教学过程中往往就体现为缩水的教学实践和简化的教学方法，在这样的背景下，情感教学更是无从谈起，这也进一步限制了中职学生的文化水平的提高和人文素质的提升。在实践中，中职语文情感教学的实施—— 尽管是小范围和表面化的—— 并没有一个明确的定位。相当数量的教师把情感教学当成了文化学习的辅助手段而忽视了情感教学本身的重要价值，其结果就是机械而不连贯的所谓情感教学并没有真正让学生感受到情感的交流也就很难让学生释放自身的情感。由于受到应试教育观念的影响，在中职语文课堂上教师往往把教学任务定义为教学文本的阅读和简单解释，而学生在这样的教学方法下也只是机械地记忆书本知识，并没有精力和能力去更深一步地来探索作品中的人文思想和精神，也就不可能在情感上有更深层的理解，而从教育学的基本原理来说，理解才是学习和掌握知识的最终标准。并且在这样的教学氛围下，语文作为工具学科的意义很大程度上被抑制了，学生不能通过自己学到的语文知识来更好地学习其他学科、进行人际交往甚至是接触和认识社会，这又反过来更加抑制了学生的情感学习，从而走向了一个恶性的循环。
3 情感教学在中职语文教学中的改进策略
中职语文教学的文本中除了丰富的语文知识外还包含了深厚的情感，因此，作为中职语文教师应当认清传统的观念和方法的弊端，革新教学观念，改进教学方法，让学生在学习语言文化知识的同时能够更好地认识和理解所学教材中的情感，从而实现学生整体素质的提升。笔者拟从策略、方法和对教师的要求三个方面来阐述。
3.1 在实施策略上
可以从亲情教育入手，在语文教材中选编以亲情为主题的一系列课文或其节选，比如，归有光的《项脊轩志》和栗良平的《一碗阳春面》等，让学生真正产生共鸣，感受到情感。其次，引导学生去体验社会上更多的美好的情感，让学生作为一个社会个体，去体验和感受整个人类社会中的爱。再次，通过情感的引导和交流，来增强学生的自我认知能力，提高自信，通过选编励志类的课文，并由教师带领学生去细细品味其中个人奋斗的艰苦和意志的顽强，让学生在深刻理解的基础上树立起对于个人、家庭、社会乃至生活的强大信心，提升其自我认同感。
3.2 在实施方法上
结合语文教学多层次多种的教学手段来丰富情感教学的途径，比如在听说练习当中，教师可以用富有感情的朗诵来吸引学生对于文中情感内容的关注，而接下来可以放手让学生自己去模仿着朗诵甚至讨论，在阅读过程中，可以通过对于特定感情点的引导以及反复诵读来让学生慢慢体会到文学作品中所包含的深厚感情，而在最后的写作环节上，可以首先让学生针对特定的主题来观察和讨论生活并引导学生去讨论一些当下的热点话题，在这一过程中，要充分放飞学生的思维释放学生的情感，教师的角色更多的是在引导学生在积极健康的价值观下进行自由的思考和表述。
3.3 在对教师的要求上
教师是中职语文情感教学中最重要的一环，也是整个教学过程的起点，教师自身的素质提高时非常必要的，针对于情感教学的特点，教师应当首先培养自身丰富的情感，提高自身的感情修养，惟其如此才能为学生带一个好头，更方便地引导学生去进行情感学习。而且教师应当认真地审视自身对于教育的观念，认清传统教育观念中不合时宜的成分，积极地学习新型的教育理念，在以学生为中心的大前提下，利用多种教学方法，放手让学生进行自主合作学习，并且教师在进行教学引导的过程中，还要培养自身的情感表达能力，要做到心有所想、口有所述、笔有所书，只有这样才能真正地在中职语文教学中实施情感教学，让学生真正的感受并深刻理解情感。
4 结语
总之，在中职语文教学中进行情感教学是十分必要，这是因为情感教学不仅是中职语文教学的内在要求，而且对于语文教学本身还有非常积极的作用。由于传统观念和方法的影响，当前的情感教学的实施和开展并不能真正实现教育的最终目标，因此应当转变观念，改进方法，塑造一个整体的适合情感教学的教学环境，引导学生积极主动地进行情感学习，这才能真正意义上地实现情感教学、中职语文教学乃至整个教育对于人的要求。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2] 吕燕.浅谈中职语文中的情感教育[J].中国校外教育，2009（S2）：134.
[3] 栾亚辉.浅议中职语文课堂教学中的情感教育[J].文理导航，2010（11）：86.
[4] 毛辉玲.中职语文情感教育的意义与实践[J].中国科教创新导刊，2009（11）：137-138.
关键词：人文素养 人际关系 综合素质
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0046-01
1 情感教学在中职语文教学中的价值
在所有学科中，语文是距离情感最近的。文学作品成功的关键不仅仅在于严密的逻辑思维和丰富的景物描写，更重要的还是真挚细腻的情感活动。因此，在中职语文课堂上，教师的任务绝不仅仅局限于对于语言知识点的教授，而更重要的是对学生传递某种情感，从而使学生能够理解被教授的文学作品，并能更好地表达出自身的思想和情感。首先，中职语文教学的目标不仅仅是让学生掌握语言知识点，而是更要求学生能够借以提高审美情趣，塑造健康的世界观、人生观和价值观。而语文教学的材料都是蕴含感情表达思想的文字，这就是说在中职语文教学中情感教学实际上是贯穿始终的；其次，人是感情的动物，在中职语文教学课堂上，师生之间的情感交流和体验有助于塑造完美和谐的课堂氛围，从而改善中职语文教学的效果；再次，从教育心理学的角度来说，教师对于学生的情感关注程度将在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习成绩。当然这些并不是一蹴而就的，学生的情感表达是以其在中职语文课堂上的情感学习为基础的，因此，在中职语文教学中的情感教学的地位可以说是至关重要。
2 中职语文情感教学的误区
从中职语文教育的现状来看，受到传统职业教育观念的影响，相对于专业课来说，并没有得到合理的重视，因而在教学过程中往往就体现为缩水的教学实践和简化的教学方法，在这样的背景下，情感教学更是无从谈起，这也进一步限制了中职学生的文化水平的提高和人文素质的提升。在实践中，中职语文情感教学的实施—— 尽管是小范围和表面化的—— 并没有一个明确的定位。相当数量的教师把情感教学当成了文化学习的辅助手段而忽视了情感教学本身的重要价值，其结果就是机械而不连贯的所谓情感教学并没有真正让学生感受到情感的交流也就很难让学生释放自身的情感。由于受到应试教育观念的影响，在中职语文课堂上教师往往把教学任务定义为教学文本的阅读和简单解释，而学生在这样的教学方法下也只是机械地记忆书本知识，并没有精力和能力去更深一步地来探索作品中的人文思想和精神，也就不可能在情感上有更深层的理解，而从教育学的基本原理来说，理解才是学习和掌握知识的最终标准。并且在这样的教学氛围下，语文作为工具学科的意义很大程度上被抑制了，学生不能通过自己学到的语文知识来更好地学习其他学科、进行人际交往甚至是接触和认识社会，这又反过来更加抑制了学生的情感学习，从而走向了一个恶性的循环。
3 情感教学在中职语文教学中的改进策略
中职语文教学的文本中除了丰富的语文知识外还包含了深厚的情感，因此，作为中职语文教师应当认清传统的观念和方法的弊端，革新教学观念，改进教学方法，让学生在学习语言文化知识的同时能够更好地认识和理解所学教材中的情感，从而实现学生整体素质的提升。笔者拟从策略、方法和对教师的要求三个方面来阐述。
3.1 在实施策略上
可以从亲情教育入手，在语文教材中选编以亲情为主题的一系列课文或其节选，比如，归有光的《项脊轩志》和栗良平的《一碗阳春面》等，让学生真正产生共鸣，感受到情感。其次，引导学生去体验社会上更多的美好的情感，让学生作为一个社会个体，去体验和感受整个人类社会中的爱。再次，通过情感的引导和交流，来增强学生的自我认知能力，提高自信，通过选编励志类的课文，并由教师带领学生去细细品味其中个人奋斗的艰苦和意志的顽强，让学生在深刻理解的基础上树立起对于个人、家庭、社会乃至生活的强大信心，提升其自我认同感。
3.2 在实施方法上
结合语文教学多层次多种的教学手段来丰富情感教学的途径，比如在听说练习当中，教师可以用富有感情的朗诵来吸引学生对于文中情感内容的关注，而接下来可以放手让学生自己去模仿着朗诵甚至讨论，在阅读过程中，可以通过对于特定感情点的引导以及反复诵读来让学生慢慢体会到文学作品中所包含的深厚感情，而在最后的写作环节上，可以首先让学生针对特定的主题来观察和讨论生活并引导学生去讨论一些当下的热点话题，在这一过程中，要充分放飞学生的思维释放学生的情感，教师的角色更多的是在引导学生在积极健康的价值观下进行自由的思考和表述。
3.3 在对教师的要求上
教师是中职语文情感教学中最重要的一环，也是整个教学过程的起点，教师自身的素质提高时非常必要的，针对于情感教学的特点，教师应当首先培养自身丰富的情感，提高自身的感情修养，惟其如此才能为学生带一个好头，更方便地引导学生去进行情感学习。而且教师应当认真地审视自身对于教育的观念，认清传统教育观念中不合时宜的成分，积极地学习新型的教育理念，在以学生为中心的大前提下，利用多种教学方法，放手让学生进行自主合作学习，并且教师在进行教学引导的过程中，还要培养自身的情感表达能力，要做到心有所想、口有所述、笔有所书，只有这样才能真正地在中职语文教学中实施情感教学，让学生真正的感受并深刻理解情感。
4 结语
总之，在中职语文教学中进行情感教学是十分必要，这是因为情感教学不仅是中职语文教学的内在要求，而且对于语文教学本身还有非常积极的作用。由于传统观念和方法的影响，当前的情感教学的实施和开展并不能真正实现教育的最终目标，因此应当转变观念，改进方法，塑造一个整体的适合情感教学的教学环境，引导学生积极主动地进行情感学习，这才能真正意义上地实现情感教学、中职语文教学乃至整个教育对于人的要求。
参考文献
[1] 卢家楣.情感教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2] 吕燕.浅谈中职语文中的情感教育[J].中国校外教育，2009（S2）：134.
[3] 栾亚辉.浅议中职语文课堂教学中的情感教育[J].文理导航，2010（11）：86.
[4] 毛辉玲.中职语文情感教育的意义与实践[J].中国科教创新导刊，2009（11）：137-138.