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摘 要：目前，英语语音教学在英语教学中是较为薄弱的环节。本文试图通过分析现代英语语音教学中存在问题与教学目标，来讨论现代英语语音教学涵盖的内容。
关键词：英语语音教学；存在的问题；教学内容
一、现代英语语音教学存在的问题
就目前英语教学实践而言，语音教学作为语言知识和技能教学中最为薄弱的项目，语音不达标仍是学生成绩两极分化产生的重要原因之一。甚至在中小学生的学习过程中用汉语拼音标注英语单词发音的现象依然可见，究其原因，学生的音标知识不扎实，甚至不能准确识别音标，更不用说用音标标注单词或者借助工具书字词典来帮助发音。到了初高中阶段，由于英语知识量的增加和难度变大，许多英语底子薄弱的学生由于学不会等各种原因开始失去学习英语的兴趣和信心，甚至造成学习上的恶性循环。在英语语音教学过程中仍然存在以下几个方面的问题：
1.语音教学评价的缺失
从目前英语试卷的结构设置来看，语音在考试中难觅踪迹。英语教师在语音教学中特别强调字母、音标、单音和拼读等方面的内容，对语音教学没有任何量化指标甚至缺失任务型评价。学生对自己的语音学习也得过且过，拼读还算熟练，语流十分不畅，语调也不过关，甚至阻碍朗读水平和口语技能的发展。但是，教师在音标教学效果上没有硬性指标， 对语音教学的其他内容和任务也不重视。从语音教学本身来看，除了知识传授以外，学生的听、辩、模仿能力没有得到相应的强化。英语语音教学就被误以为无足轻重，由于课时有限，教师也会首先考虑压缩语音教学时间，并认为语音教学浪费时间和精力。
2.对语音教学长远性发展认识不足
语音是英语学习的核心问题，是英语语言入门阶段的主要教学内容。严格的语音训练可以为英语学习的长远发展奠定坚实的基础。语音教学应当贯穿于英语教学的始终，语音的学习是一项长期而艰巨的工作。然而，在实际的英语教学实践中，教师对学生语音学习的训练经常出现“久熟不常练”的现象，教师甚至忽视英语学习细节对学生的纠音和正调。更不用说把语音教学贯穿于语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中，语音教学缺乏综合性的统筹和安排，更不利于英语学习的长远性发展。
3.师范院校课程设置和教学不到位
部分院校英语专业没有设置单独的语音教学课程，师范生没有机会进行系统而全面的语音知识的学习和实践。英语教学法课程的教学中对语音教学也缺少理论性的方法指导， 对中小学基础阶段的语音教学也没有明确性的目标要求。这也就导致了未来师范院校毕业教师即将来的师资队伍语音教学能力先天性的缺失。使得原本紧缺的英语师资质量更加无法保证。
二、现代英语语音教学目标
关于语音教学目标的界定，不同专家学者可谓“仁者见仁、智者见智”。鉴于不同国家语言系统、文化背景、生活环境等各方面的差异以及语言学习的阶段性特征，我们在教学上将语音教学进行阶段性的划分。《英语课程标准》分别规定了小学阶段二级、初中阶段五级和高中阶段七、八、九级的语音知识目标。由小初高阶段的语音知识目标和高校英语专业英语各级别语音教学目标可知，教学目标是随着不同学习阶段和学生学习水平的过程性变化而不断变化的。现代英语语音教学目标不仅是使学生了解语音知识，更注重培养学生的语音能力和基于语音知识运用判断说话者的会话含义，并根据自己的情感、目的正确使用语音。
三、现代英语语音教学内容
英汉两种语言的区别表现在语音系统的差别上和语音系统操作的不同上。语音是口头交际中赖以传递信息的媒介，语音学习是英语语言学习的第一步，是整个语言学习的重要基础。语音内容也是英语语音教学赖以存在的基础，语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节，在很大程度上决定了英语学习者在英语语言学习方面的发展前途。因此，离开了语音内容谈语音教学，就是一纸空文。在现代英语教学实践中，按照语音音位把英语语音教学内容分为音段音位和超音段音位。音段音位包括元音音素、辅音音素、辅音连缀以及重音；超音段音位包括句子重音、节奏和语调。
1.音段音位
（1）元音音素与辅音音素。辅音音素如表1所示。
表1： 辅 音
辅音28个：
10对：
清辅音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ / /
浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /3/
清辅音 /h/ /tr/ /ts/ /θ/
浊辅音 /r/ /dr/ /dz/ /?/
鼻音 /m/ /n/ / /
半元音 /j/ /w/
舌边音 /I/
（2）辅音连缀
辅音连缀是英语口语中独有的，汉语所没有的特殊现象，且十分常见。常见的辅音连缀有三种情况：词首辅音连缀、词尾辅音连缀和邻接辅音连缀。读不好英语的辅音连缀是英语语音“汉化”（sinicization）的突出表现。对于辅音连缀的现象，发音时要尤其注意，辅音连缀之间千万不能随意添加元音音素，如朗读 dwell 等词时不要在 d，w 之间加上 /v/ 等元音，而应快速发成 /duel/。
（3）重音
所谓单词重音，是指在双音节和多音节的词中，有一个音节读得特别重而强（其余音节相对读得轻而弱），这种现象称作“单词重音”。单词重音符号表示，加在重读音节的左上方，如 yes’terday 的第二个音节重读；’beautiful 的第一个音节重读；university 的第三个音节重读。然而，同一个单词也会因词性不同，重音随之不同。例如，record—词，作名词时读作’record，重音在第一个音节上，作动词时读作 re’cord，重音在第二个音节上。
2.超音段音位
英语连贯语流的发音并不仅仅是将一个个单词连在一起的发音，它涉及英语重音、节奏、连读、语调等方面对单词的影响。英语句子重音、节奏和语调等超音段特征是英语语音的最显著特征。具体如下所述：
（1）句子重音
英语重音是英語语言不可或缺的重要成分，也是英语语言最显著的语音特征，是说话者用于强调和表情达意的重要手段。按照强调信息程度的不同，重音可以分为主要重音、次重音、再次重音等。在英语连贯的句子中，不可能所有的词都同样重要，必然有些词较为关键，有些词则相对次要一些。一般而言，关键词需要重读，这就是句子重音，而其他词则不必重读。名词、实义动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词和感叹词等一般都重读。而冠词、介词、连词和一般性的代词则不重读。此外，对于同一个句子而言， 重音不同也可能造成表达含义有所不同。
（2）节奏
所谓节奏，是指重读音节和非重读音节交替出现的现象。英语的节奏规律是以重音定时的，即重读音节彼此距离相等。因此，我们要善于掌握一些重要的节奏模式。
（3）语调
英语语调主要有降调、升调、降升调和平调等。同一个句子，语调不同，含义也不同。一般情况下，降调表示结束、肯定等意义；升调表示疑问；降升调表示惊讶、诧异等。不同的语调可以表示说话人不同的态度和不同的隐含意思。语调具有强烈的感情色彩，它能使语言更富有表现力。
参考文献：
[1]胡赟、于琦、王蕊. 英语翻译与英语教学研究[M]. 北京工业大学出版社2017.
[2]裴正薇. 英语语音教学模式：理论、选择与思考[J]. 外语界，2014（03）.
[3]罗立胜、张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学2002（10）.
关键词：英语语音教学；存在的问题；教学内容
一、现代英语语音教学存在的问题
就目前英语教学实践而言，语音教学作为语言知识和技能教学中最为薄弱的项目，语音不达标仍是学生成绩两极分化产生的重要原因之一。甚至在中小学生的学习过程中用汉语拼音标注英语单词发音的现象依然可见，究其原因，学生的音标知识不扎实，甚至不能准确识别音标，更不用说用音标标注单词或者借助工具书字词典来帮助发音。到了初高中阶段，由于英语知识量的增加和难度变大，许多英语底子薄弱的学生由于学不会等各种原因开始失去学习英语的兴趣和信心，甚至造成学习上的恶性循环。在英语语音教学过程中仍然存在以下几个方面的问题：
1.语音教学评价的缺失
从目前英语试卷的结构设置来看，语音在考试中难觅踪迹。英语教师在语音教学中特别强调字母、音标、单音和拼读等方面的内容，对语音教学没有任何量化指标甚至缺失任务型评价。学生对自己的语音学习也得过且过，拼读还算熟练，语流十分不畅，语调也不过关，甚至阻碍朗读水平和口语技能的发展。但是，教师在音标教学效果上没有硬性指标， 对语音教学的其他内容和任务也不重视。从语音教学本身来看，除了知识传授以外，学生的听、辩、模仿能力没有得到相应的强化。英语语音教学就被误以为无足轻重，由于课时有限，教师也会首先考虑压缩语音教学时间，并认为语音教学浪费时间和精力。
2.对语音教学长远性发展认识不足
语音是英语学习的核心问题，是英语语言入门阶段的主要教学内容。严格的语音训练可以为英语学习的长远发展奠定坚实的基础。语音教学应当贯穿于英语教学的始终，语音的学习是一项长期而艰巨的工作。然而，在实际的英语教学实践中，教师对学生语音学习的训练经常出现“久熟不常练”的现象，教师甚至忽视英语学习细节对学生的纠音和正调。更不用说把语音教学贯穿于语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写训练之中，语音教学缺乏综合性的统筹和安排，更不利于英语学习的长远性发展。
3.师范院校课程设置和教学不到位
部分院校英语专业没有设置单独的语音教学课程，师范生没有机会进行系统而全面的语音知识的学习和实践。英语教学法课程的教学中对语音教学也缺少理论性的方法指导， 对中小学基础阶段的语音教学也没有明确性的目标要求。这也就导致了未来师范院校毕业教师即将来的师资队伍语音教学能力先天性的缺失。使得原本紧缺的英语师资质量更加无法保证。
二、现代英语语音教学目标
关于语音教学目标的界定，不同专家学者可谓“仁者见仁、智者见智”。鉴于不同国家语言系统、文化背景、生活环境等各方面的差异以及语言学习的阶段性特征，我们在教学上将语音教学进行阶段性的划分。《英语课程标准》分别规定了小学阶段二级、初中阶段五级和高中阶段七、八、九级的语音知识目标。由小初高阶段的语音知识目标和高校英语专业英语各级别语音教学目标可知，教学目标是随着不同学习阶段和学生学习水平的过程性变化而不断变化的。现代英语语音教学目标不仅是使学生了解语音知识，更注重培养学生的语音能力和基于语音知识运用判断说话者的会话含义，并根据自己的情感、目的正确使用语音。
三、现代英语语音教学内容
英汉两种语言的区别表现在语音系统的差别上和语音系统操作的不同上。语音是口头交际中赖以传递信息的媒介，语音学习是英语语言学习的第一步，是整个语言学习的重要基础。语音内容也是英语语音教学赖以存在的基础，语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节，在很大程度上决定了英语学习者在英语语言学习方面的发展前途。因此，离开了语音内容谈语音教学，就是一纸空文。在现代英语教学实践中，按照语音音位把英语语音教学内容分为音段音位和超音段音位。音段音位包括元音音素、辅音音素、辅音连缀以及重音；超音段音位包括句子重音、节奏和语调。
1.音段音位
（1）元音音素与辅音音素。辅音音素如表1所示。
表1： 辅 音
辅音28个：
10对：
清辅音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ / /
浊辅音 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /3/
清辅音 /h/ /tr/ /ts/ /θ/
浊辅音 /r/ /dr/ /dz/ /?/
鼻音 /m/ /n/ / /
半元音 /j/ /w/
舌边音 /I/
（2）辅音连缀
辅音连缀是英语口语中独有的，汉语所没有的特殊现象，且十分常见。常见的辅音连缀有三种情况：词首辅音连缀、词尾辅音连缀和邻接辅音连缀。读不好英语的辅音连缀是英语语音“汉化”（sinicization）的突出表现。对于辅音连缀的现象，发音时要尤其注意，辅音连缀之间千万不能随意添加元音音素，如朗读 dwell 等词时不要在 d，w 之间加上 /v/ 等元音，而应快速发成 /duel/。
（3）重音
所谓单词重音，是指在双音节和多音节的词中，有一个音节读得特别重而强（其余音节相对读得轻而弱），这种现象称作“单词重音”。单词重音符号表示，加在重读音节的左上方，如 yes’terday 的第二个音节重读；’beautiful 的第一个音节重读；university 的第三个音节重读。然而，同一个单词也会因词性不同，重音随之不同。例如，record—词，作名词时读作’record，重音在第一个音节上，作动词时读作 re’cord，重音在第二个音节上。
2.超音段音位
英语连贯语流的发音并不仅仅是将一个个单词连在一起的发音，它涉及英语重音、节奏、连读、语调等方面对单词的影响。英语句子重音、节奏和语调等超音段特征是英语语音的最显著特征。具体如下所述：
（1）句子重音
英语重音是英語语言不可或缺的重要成分，也是英语语言最显著的语音特征，是说话者用于强调和表情达意的重要手段。按照强调信息程度的不同，重音可以分为主要重音、次重音、再次重音等。在英语连贯的句子中，不可能所有的词都同样重要，必然有些词较为关键，有些词则相对次要一些。一般而言，关键词需要重读，这就是句子重音，而其他词则不必重读。名词、实义动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词和感叹词等一般都重读。而冠词、介词、连词和一般性的代词则不重读。此外，对于同一个句子而言， 重音不同也可能造成表达含义有所不同。
（2）节奏
所谓节奏，是指重读音节和非重读音节交替出现的现象。英语的节奏规律是以重音定时的，即重读音节彼此距离相等。因此，我们要善于掌握一些重要的节奏模式。
（3）语调
英语语调主要有降调、升调、降升调和平调等。同一个句子，语调不同，含义也不同。一般情况下，降调表示结束、肯定等意义；升调表示疑问；降升调表示惊讶、诧异等。不同的语调可以表示说话人不同的态度和不同的隐含意思。语调具有强烈的感情色彩，它能使语言更富有表现力。
参考文献：
[1]胡赟、于琦、王蕊. 英语翻译与英语教学研究[M]. 北京工业大学出版社2017.
[2]裴正薇. 英语语音教学模式：理论、选择与思考[J]. 外语界，2014（03）.
[3]罗立胜、张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学2002（10）.